PEP小学英语三年级上册Unit 1 Making Friends交际核心教案

PEP小学英语三年级上册Unit1MakingFriends交际核心教案

一、教学内容分析

本课内容源自PEP小学英语三年级上册起始单元，主题为“MakingFriends”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本单元是学生系统接触英语的启蒙关键期，承载着激发兴趣、建立信心、培养基础交际意识的多重使命。在知识技能图谱上，本课以“GreetingsandIntroductions”为语言功能核心，串联起“Hello/Hi,I’m…”、“What’syourname?”、“Myname’s…”等核心句式以及相关的文具词汇（ruler,pencil等）。这些内容并非孤立词句的堆砌，而是构成初次见面社交脚本（SocialScript）的基础组件，其认知要求从“听做、说唱”的感知模仿，逐步过渡到在微型情境中的简单应用。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”在本课应转化为丰富的游戏、角色扮演（Role-play）和结对活动（Pairwork），引导学生在“做中学”，初步感知英语的交际工具属性。在素养价值渗透上，知识载体背后是“文化意识”与“学习能力”的萌芽点。通过学习不同的问候方式，学生能初窥语言的文化多样性；通过成功完成一次自我介绍，他们收获的不仅是语言知识，更是用新语言进行表达的成就感与社交自信，此为“育人价值”的无声浸润。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，三年级学生充满好奇，乐于模仿，对节奏感强的歌谣、色彩鲜艳的图画和游戏化活动反应积极。然而，他们注意力持续時間较短，且处于从母语到外语的思维转换初期，可能存在发音困难（如“name”中/n/与/m/的连读）或因害羞导致的“哑巴”现象。部分学生或有零星学前英语接触，水平差异初显。过程评估设计上，将贯穿“观察-倾听-反馈”循环：通过“开火车”问答观察个体发音；通过小组表演评估合作与运用；通过即兴互动判断真实反应能力。教学调适策略需据此展开：对基础薄弱学生，提供更多模仿示范和图文支持，采用“我来说，你来跟”的帮扶策略；对能力较强学生，则鼓励其在模仿基础上进行简单替换或添加表情动作，比如“Hello,I’mAmy.Ihavearedcrayon.”，并让其担任小组活动中的“小老师”，实现差异化引领。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、手势或教师的提示下，听懂、认读核心词汇（如pencil,crayon）及主要句型“Hello/Hi,I’m…”、“What’syourname?Myname’s…”。他们不仅能模仿跟读，更能在模拟的结交新朋友情境中，正确选用这些句式进行简单的自我介绍和询问对方姓名，理解其基本的交际功能。

能力目标：学生能够通过参与“名字接龙”、“角色扮演”等互动活动，初步发展其英语听说技能与简单的交际策略。具体表现为：能根据听到的问候语做出恰当反应（如回应Hello）；能在教师创设的微型情境中，与同伴合作完成一次完整的“问候-自我介绍-询问姓名”的简短对话，语音语调力求清晰、自然。

情感态度与价值观目标：学生通过参与“结交新朋友”主题的各类活动，体验用英语成功交流的乐趣，从而增强学习英语的自信心和积极性。在小组合作与角色扮演中，能初步表现出乐于倾听、敢于开口的交流意愿和礼貌待人的交往态度。

学科思维目标：初步培养学生的“模式辨识”与“情境联想”思维。引导他们发现中英文问候方式的异同（如“I’m”是“我是”的整合），并学会将特定的语言形式（如“What’syourname?”）与“想知道别人名字”这一具体交际意图和情境相关联，而非机械记忆。

评价与元认知目标：借助“星级评价表”，引导学生关注自己与同伴在活动中的表现要点（如“声音响亮★”、“发音准确★”、“配有动作★”）。在课堂小结环节，通过提问“今天你用了哪句话认识了新朋友？”，鼓励学生回顾和梳理本课学到的主要交际用语，初步形成对所学内容的归纳意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够在情境中理解并运用“I’m…”、“Myname’s…”进行自我介绍，以及使用“What’syourname?”进行询问并回应。确立此为重点，是因为它们是实现本单元“结交朋友”交际功能最核心、最必需的语言支架。从课标角度看，这些句型属于“人际交往”主题下的基础表达，是构建学生初期英语交际能力的“大概念”。从语言学习规律看，掌握好这一组互动句式，能为后续学习关于年龄、喜好等更复杂的个人信息交流奠定坚实基础。

教学难点：预计教学难点主要有二。一是核心句型的连贯、自然输出。学生易出现“词句分离”或“问答脱节”的情况，例如能回答“Myname’s…”，却听不懂问句“What’syourname?”，或是在对话中缺乏应有的眼神交流和礼貌语气。这源于语言初学者的“聚焦困难”和真实交际经验的缺乏。二是“What’s”和“name”的准确发音。学生受母语发音习惯影响，容易将“What’s”发成“瓦次”，或混淆“name”与“nam”。突破难点需依靠大量的、有意义的重复和夸张的口型示范，并在有趣的游戏情境中淡化焦虑，促进自动化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题动画、单词闪卡（配图）、节奏明快的“GreetingSong”音频。准备两个可爱的卡通手偶（如熊和兔子）用于示范对话。

1.2活动材料：设计印刷精美的“友谊名片”模板（半成品，留有填写名字和画图的空间）和课堂小组活动评价贴纸（星星状）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读单元起始页的图画故事，尝试跟着说一说“Hello”。

2.2物品携带：带上自己喜欢的文具（如铅笔、尺子）。

3.环境布置

3.1座位安排：将桌椅调整为便于开展两人及四人小组活动的半圆形或小组式。

3.2板书记划：黑板左侧预留区域作为“我们的新朋友”展示墙，右侧用于随堂呈现核心句型框架。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

教师播放一段动画短片：新学期开学，校园里来了几个可爱的新生玩偶（如教材中的Zoom,Zip等），他们相遇时，相互微笑并打招呼。动画无字幕，仅有活泼的音效和动作。播放后，教师拿起手偶，模仿其神态，用清晰、夸张的语调说：“Hello!I’mMr./Ms.[Teacher‘sName].WelcometoEnglishworld!”紧接着，微笑着扫视全班，抛出问题：“孩子们，动画里的小朋友们见面时做了什么？如果我们想用英语认识一位新朋友，第一句话可以说什么呢？来，跟我一起笑着挥挥手说——Hello！”（此时，自然地引出并板书核心问候语）。

2.核心问题提出与学习路径明晰

“今天，我们的魔法任务就是——‘GetaNewFriend!’要成功交到朋友，我们需要学会三样‘法宝’：第一，大方地打招呼；第二，自信地介绍自己；第三，友好地问出朋友的名字。准备好了吗？让我们先从一首快乐的打招呼歌曲开始吧！”

第二、新授环节

###任务一：【听音辨意，初识“自我介绍”法宝】

教师活动：首先，利用课件呈现Zoom和Zip的卡通形象。教师扮演Zoom，用手偶扮演Zip，进行对话示范：Zoom挥手说“Hi!I’mZoom.”Zip跳动着回应“Hello!I’mZip.”示范两遍，第一遍慢速强调，第二遍常速带表情。随后，提问引导：“你听到Zoom是怎么介绍自己的？对了，他说‘I’mZoom。’”教师放慢口型，引导学生观察“I’m”的发音。接着，转向学生：“现在，魔法传给你！请用‘I’m…’向Zip介绍你自己。谁想试试？”对尝试的学生给予即时鼓励：“Good!I’m[Student‘sName].”

学生活动：学生观看教师示范，尝试跟读“I’m…”。部分学生在教师鼓励下，尝试用“I‘m…”加上自己的中文名或英文名进行模仿介绍。其他学生倾听同伴的发言。

即时评价标准：1.能否专注聆听示范，捕捉关键句型。2.模仿介绍时，是否敢于开口，声音是否能让老师或邻近同学听清。3.发音是否大致准确，尤其是“I’m”的连贯性。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型1：I’m+名字。用于自我介绍。教学提示：告诉学生这就像中文说“我是小明”一样简单。“I’m”是“Iam”的缩写形式，说起来更快捷。

▲交际策略：微笑与手势。介绍时配合微笑和挥手，能让交流更友好。这是非语言交际的重要组成部分。

★语音关注点：I’m/aɪm/的发音。重点练习口型从大到小的变化，避免发成“爱慕”。

###任务二：【游戏渗透，操练“询问姓名”妙招】

教师活动：创设“猜猜新朋友”游戏。教师戴上眼罩，说：“Oh,Ihearavoice!Whoareyou?What‘syourname?”（同时，课件放大显示句子“What’syourname?”并配有问号图标）。请一位预先沟通好的学生（S1）回答：“Myname‘s[S1’sName].”教师摘下眼罩，开心地说：“Ah!Myname‘s[Teacher’sName].Nicetomeetyou!”并与之握手。重复2-3次后，教师引导学生关注问答配对：“大家发现了吗？问别人名字要用‘What‘syourname?’，回答要用‘Myname’s…’。”然后组织“传球问答”游戏：播放音乐，学生传球，音乐停，持球者问下一位同学“What‘syourname?”，接球者回答。

学生活动：学生观看游戏情境，理解“What’syourname?”的含义。在传球游戏中，参与问答。起初可能需教师或同伴提示，逐渐尝试独立完成。

即时评价标准：1.能否在游戏情境中理解问句的意图。2.进行问答时，是否能用完整的句子回应，而非只说一个名字。3.游戏过程中是否遵守规则，积极倾听他人的问答。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型2：What‘syourname?用于询问对方姓名。教学提示：强调这是一个固定搭配，整体记忆。

★核心句型3：Myname’s+名字。用于回答对方关于姓名的提问。是“Mynameis”的缩写。

★问答逻辑关联思维。帮助学生建立“What‘syourname?”→“Myname’s…”的条件反射式连接，理解语言的互动性。

###任务三：【整合情景，演练完整交友对话】

教师活动：教师说：“现在，让我们把两个‘法宝’连起来用！”播放一段标准对话视频（Hello/Hi.I‘m…What’syourname?Myname‘s…）。之后，教师与一名学生示范完整流程。接着，发放“友谊名片”半成品，说明任务：“请离开座位，用我们学的英语，去结交至少一位新朋友。完成对话后，互相在对方的‘友谊名片’上写下或画下对方的名字。”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生添加动作。

学生活动：学生观看视频，跟读完整对话。然后与教师示范互动。最后，携带名片离开座位，寻找伙伴进行对话练习，并交换填写名片。

即时评价标准：1.对话是否包含“问候-自我介绍-询问与回答姓名”三个基本环节。2.语言输出是否基本流畅，有无长时间的停顿或混淆。3.交际过程是否自然、有礼貌（如保持眼神接触）。

形成知识、思维、方法清单：

★微型交际脚本（Script）。整合为：A:Hello/Hi.I‘mA.What’syourname?B:Myname‘sB./I’mB.

▲情境化应用能力。在相对真实的“走动结交”任务中运用语言，实现从“操练”到“初步运用”的跨越。

★书写启蒙：认识英文名字的书写形式。通过书写朋友的名字，初步建立英文的书面形象概念。

###任务四：【词汇巧融，丰富自我介绍内容】

教师活动：教师拿起自己的铅笔，说：“Look!Thisismypencil.Ihaveapencil.”然后呈现单词卡pencil，并领读。用同样方式介绍crayon,ruler（可借助实物）。随后，教师示范扩充自我介绍：“Hello,I‘m[Teacher’sName].Ihavearedcrayon.”鼓励学生模仿：“现在，请你在介绍自己时，也可以秀一秀你喜欢的文具哦！比如：I‘m…Ihavea…’”

学生活动：学生学习新词汇，跟读并指认实物。能力较强的学生尝试在原有自我介绍句式后，添加“Ihavea…”的句子，展示自己的文具。

即时评价标准：1.能否正确指认或说出所学文具词汇。2.学有余力者能否尝试进行扩充性表达，体现语言的创造性使用。

形成知识、思维、方法清单：

▲词汇拓展：pencil,crayon,ruler,eraser。与学生的个人物品关联，便于记忆。

▲句子扩展策略。在核心句基础上添加“Ihave…”等信息，使表达更丰富。这是语言学习中的重要能力。

★个性化表达。鼓励学生结合自身所有物进行表达，使语言输出具有个人意义。

###任务五：【歌谣巩固，强化语言节奏与记忆】

教师活动：带领学生学习或唱跳一首改编的简单歌谣，如：“Hello,hello,What‘syourname?Myname’s…,Hello!”。配合有节奏的拍手或简单动作。先慢速分解，再整体跟唱。最后可以分组进行“歌谣接龙”比赛。

学生活动：全体学生跟随教师学唱歌谣，并配合动作。在接龙游戏中，小组合作，依次接唱歌谣。

即时评价标准：1.能否跟上歌谣的节奏和旋律。2.在接龙中，能否在正确的时机接唱，语言是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

★韵律与节奏训练。通过歌谣固化句型，培养英语语感。

★合作学习。在小组接龙中培养团队协作意识和倾听能力。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练活动：

基础层（全员参与）：“最佳模仿秀”。教师出示不同的卡通人物图片（如MissWhite,Sarah等），学生两人一组，选择一组图片，进行模仿对话。要求是必须使用本节课的核心句型。“好，请拿出你们的‘最佳演技’，看看哪一组模仿得最像、最流利！”

综合层（多数学生挑战）：“情景选择屋”。课件呈现两个情景：1.开学第一天，你在校门口遇到新同学。2.你在公园里想和一个外国小朋友打招呼。请学生选择一种情景，和同伴创编一段至少4句话的对话（需包含问候、自我介绍、询问姓名及道别）。“想一想，在不同的地方，我们的开场白会不会有点不一样呢？”

挑战层（学有余力）：“小小调查员”。提供一张简单的调查表，上面有几项（如：Findafriendwhohasablueruler.）。学生需要在教室里用英语询问至少3位同学，完成调查任务。“小调查员们，出发吧！用你们的英语去发现秘密。”

反馈机制：基础层活动后，请1-2组上台展示，师生共同依据“发音清晰、句子完整”的标准给予掌声评价。综合层活动，教师巡视时收集优秀创编案例，邀请其展示，并点评其情景的合理性。挑战层活动，结束后请完成的学生简单分享发现，教师表扬其主动交际的精神。

第四、课堂小结

知识整合：教师指向黑板上的句型框架，问道：“孩子们，今天我们的‘交友魔法口袋’里装进了哪些宝贝句子？谁能来帮老师整理一下？”引导学生一起回顾说出“Hello/Hi.”、“I‘m…”、“What’syourname?”、“Myname‘s…”。可以请一位学生在黑板框架上贴上对应的句子卡片。

方法提炼：“今天我们不仅学了句子，还用了很多好方法：看动画、玩游戏、唱歌曲、交朋友。记住，学英语就要大胆说、快乐玩！”

作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请自由选择：1.（必做）给你的家人或玩具朋友，用英语表演一遍我们今天学的‘交友小对话’。2.（选做）画一幅‘我和我的新朋友’的画，并用‘Hello,I’m…Thisismyfriend…’写在旁边。3.（挑战）试着用“Hello.What‘syourname?”去问问你遇到的、可能会说英语的人（如课外班老师），并记下他的回答。下节课，我们来分享你的精彩经历！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：听说跟读作业。登录配套数字平台，跟读Unit1Let‘stalk部分至少3遍，并录制自己最满意的一遍上传。与一位家庭成员（或对着镜子）完成一次完整的“打招呼-自我介绍-询问姓名”的对话练习。

拓展性作业（鼓励完成）：制作“MyEnglishFriend”卡片。画一个想象中的英语国家小朋友形象，为他/她起一个英文名，并在卡片上写出与他/她的对话模板（用本节课句型）。例如：Hello,I‘mAmy.What’syourname?Myname‘sJohn.

探究性/创造性作业（学有余力选做）：微型调查“GreetingsAroundUs”。请学生在生活中（如电视、网络、书籍）或通过询问家长，留意并记录下除了“Hello/Hi”之外，还有什么其他用英语打招呼的方式（如“Goodmorning”,“Howareyou?”,“Howdoyoudo?”等），记录在采蜜本上，可以配上插图。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!/Hi!用法完全等同，用于非正式场合打招呼。Hi更口语化。发音要点：Hello/həˈləʊ/注意第二个音节；Hi/haɪ/口型张开。

★2.自我介绍核心句：I’m+名字。“I‘m”是“Iam”的缩写。这是最简洁、最常用的自我介绍方式。考点常为听力辨音或情景选择。易错点：忘记说“I’m”，直接说名字。

★3.询问姓名问句：What‘syourname?必须整体记忆。What’s是Whatis的缩写。考点为听力理解（听到问句能选出正确答语）或补全对话。常见错误发音：What‘s/wɒts/误发为“瓦次”。

★4.回答姓名答句：Myname’s+名字。“Myname‘s”是“Mynameis”的缩写。必须与问句配对使用。考点与问句同。教学提示：强调回答的完整性，避免只说名字。

★5.基础文具词汇：ruler,pencil,crayon,eraser.要求能听懂、指认、会说。常以图片连线或听音选图的形式考查。拓展：可结合颜色形容词，如aredcrayon。

▲6.扩充句式：Ihavea/an…用于介绍自己拥有的物品。是丰富自我介绍内容的重要句式。注意不定冠词a/an的初步感知（apencil,aneraser）。

▲7.交际功能链：Greeting→Self-introduction→Askingforname.理解这是一个完整的微型交际过程，而非孤立句子。

▲8.文化点滴：中英自我介绍顺序一致，均为“我是/I‘m+名字”。初步建立文化共性的认知。

★9.缩写形式认知：I’m=Iam;What‘s=Whatis;name’s=nameis。了解英语口语中常用缩写使表达更流畅，书写时撇号‘不能遗漏。

★10.语音重点：/aɪ/音(I,Hi)；/m/音(I’m,name,my)；/neɪm/的发音。需通过模仿反复练习，形成正确肌肉记忆。

▲11.非语言交际：微笑、挥手、眼神接触。这些在真实交际中与语言同等重要，能有效传递友好信号。

▲12.开放性思维起点：还可以如何打招呼？引导学生思考“Goodmorning/afternoon”等情境化表达，为后续学习铺垫。

八、教学反思

一、目标达成度分析

从假设的课堂实况来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能在歌谣、游戏等活动中跟读核心句型，并在“友谊名片”任务中进行简单运用。能力目标方面，学生在结构化活动（如传球游戏）中表现积极，听说反应得到锻炼，但在脱离支撑的真实性交际中（如走动交友），部分学生仍显羞涩，对话的流畅度与自然度有待提高。情感目标达成效果显著，课堂氛围愉快，学生参与热情高，尤其在获得“友谊名片”时成就感明显。学科思维目标中的“模式辨识”通过句型配对练习有所体现，但“情境联想”的深度还不够，下节课需增加更多变式情境。元认知目标通过小结提问得以初步引导，但学生的自主梳理能力仍很初级。

二、教学环节有效性评估

导入环节的动画与手偶成功吸引了学生的注意力，核心问题“如何用英语交朋友”定位清晰。新授环节的五个任务环环相扣，从分解到整合，符合认知规律。任务三（整合演练）是承上启下的关键，其“离开座位”的設計有效调动了学生的积极性，但在巡视中发现，约三分之一的小组需要教师或同伴提示才能完成完整对话，说明前两个任务的操练“内化”度不足。任务四（词汇巧融）为学有余力者提供了“支架”，实现了分层，但时间把控需更精准，避免影响主体句型的巩固。巩固与小结环节的分层任务设计合理，满足了不同层次学生的需求，但挑战层任务的课堂展示时间略显仓促。

三、学生表现深度剖析

课堂中呈现出明显的“光谱状”分布：约20%的“领先者”能迅速掌握并乐于扩充表达，他们在小组中起到了良好的示范和帮助作用；约60%的“大多数”能跟随课堂节奏，在明确指令和同伴支持下完成任务，他们是课堂活动的主体；还有约20%的“初学者”显得较为被动，他们能跟读，但在独立或半独立运用时存在困难，需要教师更多的个别关注和鼓励。差异化教学策略（如分层任务、同伴互助