Join in 外研剑桥版·五年级上册 Unit 2 第1课时（Part 1）听说课教学设计

Joinin外研剑桥版·五年级上册Unit2第1课时（Part1）听说课教学设计

一、指导思想与设计理念

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计者深入贯彻英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过创设真实、完整、连贯的语境，引导学生在理解与表达的学习理解类活动中感知语言，在分析与判断的应用实践类活动中内化语言，在批判与创造的迁移创新类活动中运用语言。本设计强调以生为本，关注学生个体差异与认知发展规律，充分利用多模态教学资源，激发学生学习兴趣，培养其观察、记忆、思维、想象能力和自主学习能力。同时，注重跨学科融合，将美术（绘画）、数学（数字逻辑）、社会学（朋友关系）等元素自然融入英语学习，拓宽学生视野，提升综合人文素养，旨在构建一节兼具语言深度、思维高度和情感温度的优质高效课堂。

二、教材内容深度剖析

本课时内容选自Joinin外研剑桥版五年级上册Unit2，主题为“Mascots”（吉祥物）。Part1是本单元的起始课时，主要包含两大部分：一首富有节奏感的韵律诗和一项寻找与记录的听力活动。

（一）核心语篇分析

1.韵律诗“Mascots”：这首韵律诗以第一人称“I”的视角，列举了“我”所拥有的各种吉祥物，如apenny（一枚便士）、asilverhorse（一匹银马）、alittleredmonkey（一只小红猴）等。语言结构简单且重复性高，主要句型为“I’vegot...”，词汇聚焦于物品名称及其特征描述（如颜色、材质）。其功能在于让学生在朗朗上口的诵读中，初步感知、理解并掌握“I’vegot...”这一核心句型，并积累关于吉祥物或私人物品的词汇。

（二）【基础核心】核心语言点

2.句型：I’vegot...（我拥有……）这是本课时的【重中之重】，是学生表达所属关系的基础。

3.词汇：

1.4.物品名词：mascot,penny,horse,monkey,dog,elephant,etc.

2.5.描述性词汇：silver,little,red,white,etc.（这些词汇在韵律诗中修饰名词，为学生丰富语言表达提供了素材。）

（三）听力活动解读

紧随韵律诗之后的听力活动，要求学生听一段对话或描述，找出不同人物（如图中角色）所拥有的吉祥物，并可能进行勾选或记录。该活动旨在检验学生对核心句型“...’sgot...”或“He/Shehasgot...”在第三人称语境中的听力理解能力，这是对韵律诗中第一人称学习的自然延伸和【高频考点】。

三、学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和学习习惯。他们能听懂简单的课堂指令，会朗读简短的语篇，并积累了如颜色、数字、动物等基础词汇。然而，他们仍处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维活动仍需具体内容的支持。

（一）优势与兴趣

学生对富有节奏感的韵文和歌谣兴趣浓厚，乐于模仿和表演。他们对“幸运物”、“收藏品”这类贴近生活且带有神秘色彩的话题充满好奇心和表达欲。

（二）【重要】潜在困难

1.语言层面：部分学生对名词的单复数形式及“I’vegot”的缩读发音可能不够熟练；在听力活动中，从第一人称“I’vegot”向第三人称“He’s/She’sgot”的理解转换是【教学难点】；描述性词汇（如silver）的准确发音和运用需要重点操练。

2.思维层面：在听力活动中，学生需要同时处理听觉信息和视觉信息，并进行匹配和判断，这对部分学生而言是信息处理能力的挑战。

3.情感层面：部分学生可能因为害怕出错而不敢开口表达，需要教师创设安全的心理环境，并提供充分的支架。

四、【四维一体】教学目标设定

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能准确理解、朗读韵律诗“Mascots”，发音清晰，语调自然。

2.学生能听懂、会说、认读核心句型“I’vegot...”，并能在真实或模拟情境中初步运用该句型介绍自己拥有的物品。

3.学生能听懂、识别并说出本课表示吉祥物及其特征的词汇：mascot,penny,silver,horse,monkey,elephant等。

4.学生能听懂简单的听力材料，捕捉关键信息，理解他人所拥有的物品（...’sgot...）。

（二）文化意识

5.通过了解“mascot”的文化含义（如幸运物、象征物），感知中外文化中人们对美好事物的共同向往与寄托。

6.通过交流各自喜欢的物品或吉祥物，学会尊重他人的喜好，增进同学间的相互了解与友谊。

（三）思维品质

7.在观察韵律诗配图和听力材料插图的过程中，培养学生的观察能力与信息获取能力。

8.通过对比“I’vegot”和“...’sgot”的异同，培养学生的比较与分析能力。

9.在创编新韵律诗或介绍自己收藏的活动中，激发学生的想象力与创造性思维。

（四）学习能力

10.通过模仿、跟读、小组合作等方式，培养学生良好的听说习惯与合作学习能力。

11.引导学生利用自然拼读法记忆单词，如penny,monkey等，提升词汇学习效率。

12.初步培养学生倾听他人发言、评价他人表现的学习策略。

五、【精准定位】教学重点与难点

（一）【教学重点】

1.掌握核心句型“I’vegot...”的准确用法和发音。

2.理解并朗读韵律诗，掌握本课新词汇。

（二）【教学难点】

3.【难点】“I’vegot”的连读和弱读，以及个别词汇如“silver”的发音。

4.【难点】在听力活动中，快速准确地从第一人称语境转换理解第三人称的所属关系（He’s/She’sgot...）。

5.【难点】在真实交流中，灵活运用所学句型介绍自己的物品，并对他人的介绍做出合理回应。

六、教学方法与准备

（一）教法与学法

1.教学有法：主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）和自然拼读法。通过创设“MyLuckyThings”主题情境，串联整节课的教学活动；通过“寻找吉祥物”、“介绍我的收藏”等任务驱动学生学习；利用TPR辅助韵律诗的理解与记忆；运用自然拼读法指导词汇学习。

2.学无定法：倡导自主探究、合作学习和模仿体验。学生在教师的引导下观察语言现象、归纳语言规律；通过小组合作，互相介绍物品，进行真实的语言交流；通过模仿录音、模仿教师，培养良好的语感。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT，包含韵律诗动画、听力音频、图片）、单词卡片（图文并茂）、教师自己的吉祥物或特别物品（用于示范）、学生自备的自己的幸运物或心爱之物的图片或实物。

七、【核心环节】教学实施过程

Step1.热身与导入——激活图式，点燃兴趣（约5分钟）

1.亲切问候，自由交谈：教师以饱满的热情与学生问候，并进行简短的自由交谈，如“Howareyoutoday?”“What‘stheweatherlike?”拉近师生距离，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.展示实物，揭示主题：教师神秘地拿出自己精心准备的一件吉祥物或幸运物，例如一枚特殊的硬币或一个小玩偶，并充满感情地介绍：“Look！Thisismyspecialthing.Ialwaystakeitwithme.It’smymascot.Itbringsmegoodluck.”教师将“mascot”一词板书在黑板上，并带读。接着提问：“Doyouhaveamascot？Ordoyouhavesomethingyoureallylike？”引导学生初步思考主题，自然过渡到新课学习。此环节旨在通过教师的真实物品和情感投入，迅速抓住学生的好奇心，建立与本课主题的情感连接。

Step2.呈现与感知——整体输入，理解语篇（约8分钟）

1.多模态呈现韵律诗：教师播放韵律诗“Mascots”的动画视频，画面中的人物随着节奏一一展示其吉祥物。要求学生第一遍边看边听，整体感知韵律、节奏和内容。教师提问：“What’sthesongabout？Whatthingscanyousee？”引导学生说出看到的物品，如horse，monkey等，教师随即出示相应的单词卡片。

2.图文匹配，理解词义：教师再次播放动画，逐句暂停，引导学生将听到的单词与画面上的物品对应起来。例如，当视频说到“I‘vegotasilverhorse”时，教师指向画面中的银马，并强调“silver”的颜色。通过这种音、形、义的直接对应，帮助学生理解新词，特别是像“silver”这类抽象词汇。

3.教师示范，引出核心句：在学生对韵律诗内容有了初步印象后，教师指着视频中的人物，用核心句型进行总结，并自然板书：He’sgotasilverhorse.She‘sgotalittleredmonkey.然后转向自己，摸着刚才展示的吉祥物说：“I’vegota...”。通过这种对比呈现，让学生直观感知“I‘vegot”和“He’s/She‘sgot”的区别与联系，为后续学习埋下伏笔。【非常重要】此处教师的肢体语言和语气要夸张、清晰，帮助学生建立清晰的语法概念。

Step3.模仿与操练——聚焦形式，内化语言（约12分钟）

1.逐句跟读，模仿语音：教师播放录音，采用“Listenandpoint.Listenandrepeat.”的方式，带领学生逐句跟读韵律诗。重点指导“I’vegot”的连读技巧，将“I‘ve”与“got”自然地连在一起。同时，纠正“silver”、“elephant”等单词的发音。教师可运用口型示范、手势辅助等方法，突破【教学难点】。

2.节奏拍手，感受韵律：教师引导学生边拍手边诵读韵律诗，感受其强烈的节奏感。可以分组合作，一组拍手打节拍，一组诵读；也可以男生女生轮换读。通过多种形式的诵读活动，让学生在有节奏的吟诵中，将语言知识内化于心。【基础】这一环节旨在通过机械性操练，帮助学生形成正确的语言习惯，为流利表达打下坚实基础。

3.单词游戏，巩固记忆：开展“What’smissing？”游戏。教师将本课新词的图片贴在黑板上，让学生快速记忆后闭上眼睛，教师悄悄拿走一张，再让学生睁开眼说出少了哪个单词。这个游戏能有效集中学生注意力，快速巩固新词记忆。

Step4.实践与应用——创设情境，初步交际（约10分钟）

1.“ShowandTell”我的小收藏：教师鼓励学生拿出自己准备好的幸运物或心爱之物的图片或实物，在小组内进行“ShowandTell”活动。教师先进行示范，展示自己的物品并介绍：“Look！I‘vegota...It’s...（颜色/材质）.It‘smymascot.”随后给出清晰的支架句型：

1.2.I’vegota/an...

2.3.It‘s...（colour）.

3.4.It‘smymascot/It’smyfavouritething.

学生分组活动，热烈交流。教师在组间巡视，提供帮助和鼓励，记录学生的典型错误和精彩表达。

5.小组汇报，分享快乐：邀请几位学生上台，向全班展示并介绍自己的物品。对于介绍的学生，教师引导其他同学认真倾听；介绍结束后，教师引导大家给予掌声鼓励，并可以简单提问：“Whathashe/shegot？”引导学生用“He’s/She‘sgot...”进行回答，实现第一人称向第三人称的初步转换。这不仅锻炼了介绍者的口语，也培养了倾听者的信息获取能力，是【高频考点】的初步渗透。

Step5.听力训练——聚焦语用，提升技能（约8分钟）

1.预测内容，明确任务：教师呈现课本Part1听力活动的插图，引导学生观察图中的人物和物品。提问：“Whocanyousee？Whatcanyousee？”让学生对即将听到的内容进行预测。然后明确听力任务：“Nowlisten.Whatmascotshavetheygot？Pleasematchortick.”

2.泛听捕捉，整体感知：教师播放第一遍听力录音，要求学生整体感知，尝试完成简单的连线或勾选任务。此环节不要求所有细节，旨在培养学生抓取关键信息的能力。

3.精听验证，获取细节：教师播放第二遍录音，可根据内容适当停顿，引导学生重点关注每个人物具体拥有的吉祥物。例如，听到关于Tom的部分后暂停，提问：“WhathasTomgot？Hashegotapennyorahorse？”引导学生锁定答案。

4.核对答案，复述巩固：师生共同核对听力答案。教师利用课件或板书，将人物与其对应的吉祥物连线。随后，请几位学生尝试用第三人称句型“...‘sgot...”来复述听力内容，如“Tom’sgotasilverhorse.Mary‘sgotalittledog.”强化听力理解的效果，完成从输入到输出的闭环。【重要】此环节是检验学生是否真正掌握核心句型在不同人称中应用的关键步骤。

Step6.拓展与创新——迁移升华，发展思维（约5分钟）

1.创编新韵律诗：教师引导学生回到最初的韵律诗，鼓励他们开动脑筋，尝试改编歌词。教师可以先示范：“I’vegotanewschoolbag.”然后引导学生替换诗中的物品和描述词。例如，将“apenny”换成“apencil”，将“asilverhorse”换成“ablueruler”。学生先在小组内讨论创编，然后以小组为单位进行展示。这一活动极具创造性，将所学知识灵活运用到新语境中，实现了【迁移创新】。

2.情感升华，主题深化：在课堂即将结束时，教师指着黑板上的“mascot”，深情总结：“Amascotcanbeanything.Itcanbeatoy,acoin,orevenaphoto.It’sspecialbecauseitbringsusgoodmemoriesandgoodfeelings.Maybethemostimportantthingis,weshouldcherishwhatwehaveandbehappy.”引导学生珍惜自己所拥有的物品和情感，将语言学习提升到情感态度和价值观的层面。

八、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

Unit2Mascots

Words：

mascotpennysilver

horsemonkeyelephant

redlittlewhite

（黑板中央，核心句型区）

Sentences：

I‘vegotasil