m三年级上册 Unit1 Lesson2 Hello!I'm 教案

小学英语三年级上册Unit1Lesson2Hello!I'm...教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】【重要】）

本课选自人教精通版三年级上册新教材Unit1的第二课时。单元主题为“Hello!I'm...”，旨在引导学生初步建立英语交际意识，学会用英语进行最基础的自我介绍和问候。新教材在三年级起点阶段，充分考虑了零基础学生的认知特点，以生动活泼的插画、简洁明快的对话和富有节奏感的歌谣为载体，激发学生的学习兴趣。第一课时学生已接触了本单元的核心人物（如LiYan,Peter等）并感知了“Hello!/Hi!”的问候方式。本课时Lesson2在此基础上，将核心学习内容聚焦于更正式的自我介绍句型“I'm...”，并进一步巩固和拓展问候语，同时开始接触英语名字的发音与认读，为后续学习询问对方姓名（What'syourname?）以及更丰富的日常交际用语打下坚实的、不可或缺的基础。本课内容在整套教材中处于英语学习的最起始阶段，其成功教学对于帮助学生建立学习自信心、形成良好的英语学习习惯至关重要。

（二）学情分析（【重要】）

教学对象为小学三年级学生，年龄多在8-9岁。这一阶段的孩子具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，对新鲜事物充满兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，理解主要依赖于直观、形象的教学手段。在知识储备方面，绝大多数学生为零起点，仅有少数学生可能在幼儿园或生活中接触过零星的英语单词。经过第一课时的学习，学生已经能够听懂并会说“Hello!/Hi!”进行简单问候，对英语学习有了初步的、积极的体验。然而，对于完整句型的输出、名字的正确发音（尤其是英文名字）以及准确理解句型使用的情境，仍需在本课时进行重点强化和细致引导。因此，教学设计需充分考虑学生的心理特点和认知规律，采用多感官参与、情境化、活动化的教学方式，将语言知识的学习融入生动有趣的课堂活动之中，确保每位学生都能在轻松愉快的氛围中有所收获。

（三）跨学科视野融合（【拓展】【素养提升】）

本课教学设计尝试融入跨学科理念。1.与道德与法治学科融合：在自我介绍和问候他人的环节，引导学生养成礼貌待人、认真倾听的好习惯，渗透文明礼仪教育。2.与美术学科融合：通过制作简单的姓名卡片，将美术手工活动引入课堂，既加深了学生对英文名字的视觉印象，又锻炼了动手能力。3.与音乐学科融合：将本课的核心句型编入简单的歌谣或韵律活动中，让学生在节奏和旋律中自然地习得语言，感受英语的韵律美。4.与戏剧学科融合：通过角色扮演和情境模拟，让学生初步体验不同情境下（如开学第一天、遇见新朋友）的语言运用，发展其想象力与表现力。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标（【核心】【基础】）

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“I'm...”。

2.学生能够听懂、会说、认读并初步运用问候语：“Goodmorning!”。

3.学生能够理解“I'm”是“Iam”的缩写形式，并能在自我介绍时准确发音。

4.学生能够听懂教师指令，如“Standup,please.”“Sitdown,please.”，并做出相应反应。

5.学生能正确模仿并说出本课出现的人物名字，如“LiYan”、“Peter”等。

（二）文化意识目标（【重要】【素养】）

1.学生能够了解在英语国家，初次见面或一天中较早时使用“Goodmorning!”是一种基本且礼貌的问候方式。

2.学生能够感知中英文名字发音的不同，乐于接触和尝试说出自己的英文名字（如有）或同学的英文名字。

3.初步建立用英语与人交往的意愿，感受英语交流的礼貌与友好。

（三）思维品质目标（【拓展】【难点】）

1.通过观察教师口型、对比“Hello”与“Goodmorning”的使用语境，培养学生初步的英语发音意识和语用辨析能力。

2.在角色扮演和情境创编活动中，引导学生思考在什么时间、什么场合、对什么人应该使用怎样的问候语，发展初步的语用逻辑思维。

3.通过听音指图、听音判断等活动，训练学生的观察力和信息捕捉能力。

（四）学习能力目标（【重要】【基础】）

1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的良好学习习惯。

2.引导学生初步尝试与同伴合作学习，如进行同桌间的相互问候练习。

3.激发学生对英语学习的持久兴趣，鼓励学生在课外尝试用英语与家人、朋友打招呼。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点（【高频考点】【核心】）

1.掌握核心句型“I'm...”的正确发音和用法，能够运用该句型进行自我介绍。

2.掌握问候语“Goodmorning!”的正确发音，并理解其使用的大致时段（早晨至中午前）。

3.能听懂并执行基本的课堂指令：“Standup.”和“Sitdown.”。

4.能够认读并区分本课出现的主要人物形象及其名字。

（二）教学难点（【难点】【易错点】）

1.“I'm”中字母“m”的闭唇音发音到位，部分学生容易吞音或发成其他音。

2.“Goodmorning”中“Good”的尾音/d/和“morning”中“-ing”的发音，对于初学者有一定难度，需进行清晰的示范和大量的模仿练习。

3.引导学生在真实或模拟的情境中，自然、得体地切换和使用“Hello!/Hi!”和“Goodmorning!”，避免机械套用。

4.帮助零基础学生克服开口说的羞怯感，建立表达自信。

四、教学准备

1.教师准备：教材配套教学课件（PPT或动画视频）、人物头饰或手偶（LiYan,Peter,MissWang等）、单词卡片（I'm,Goodmorning,Standup,Sitdown）、奖励用的小贴纸、一段轻松欢快的英语问候歌曲音频、简单的姓名卡片模板（用于课堂活动）。

2.学生准备：英语课本、请学生提前为自己取一个简单的英文名字（或在教师帮助下选取），并尝试记住。

五、教学实施过程（【核心环节】）

本课教学设计遵循“感知体验—模仿操练—巩固应用—总结提升”的语言学习路径，总时长为40分钟。

（一）热身与复习(Warm-upandRevision)(约5分钟)【基础】【激趣】

1.师生问候，建立连接：上课铃响，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问好。教师挥手示意，并使用上节课学过的内容与学生进行互动：“Hello,boysandgirls!”引导学生集体挥手回应：“Hello,Miss/Mr.[教师姓氏]!”这一简单的互动能迅速拉近师生距离，营造英语课堂氛围。

2.演唱歌曲，活跃气氛：播放一首节奏明快、含有“Hello”的英文歌曲，如“HelloHello!Howareyou?”的简单版本或教材配套歌曲。教师带领学生一边跟唱，一边做简单的动作（如挥手、拍手）。通过歌曲，让学生在轻松愉快的音乐氛围中复习已学知识“Hello”，同时调动多种感官，激活英语学习状态。对于三年级学生而言，全身反应法（TPR）在此环节尤为有效。

3.复习人物，导入新课：歌曲结束后，教师利用课件或人物头饰，快速呈现第一课时中已经见过面的主要人物LiYan和Peter。教师模仿人物的声音说：“Hello,I'mLiYan.”“Hi,I'mPeter.”通过复习人物的自我介绍，自然地引出本课将要重点学习的新句型“I'm...”，并点明课题：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesinadifferentway.Lesson2:Hello!I'm...”【重要：通过人物复习，既巩固旧知，又为新知呈现做好铺垫，实现无缝衔接。】

（二）新知呈现与理解(Presentation)(约8分钟)【核心】【关键】

1.情境创设，初次感知：教师利用课件创设一个“早晨，在学校门口遇见新老师”的情境。画面展示太阳刚刚升起，LiYan背着书包来到学校，遇见新来的外教老师。教师播放对话录音或由教师本人和一名学生助手进行演示：

LiYan:Goodmorning,MissWang!

MissWang:Goodmorning,LiYan!I'mMissWang.

LiYan:Hello,MissWang!I'mLiYan.

通过生动的画面和声音，让学生在整体语境中初步感知“Goodmorning”和“I'm...”的用法。教师无需立刻讲解，只需引导学生认真观看和倾听。【非常重要：情境创设要真实、贴近学生生活，有助于学生理解语言使用的场合。】

2.聚焦句型，清晰示范：

(1)教学“Goodmorning!”：

教师指着课件中初升的太阳图片，通过肢体语言（如双手合十放在脸侧做睡觉状，然后双手向上伸展做醒来状）帮助学生理解“morning”的含义。然后，教师用清晰、缓慢、稍夸张的口型示范发音：“Goodmorning.”将单词拆解：“Good”尾音/d/要轻而短，“morning”重音在前，-ing的发音要到位。采用“由慢到快，由分解到整体”的方式进行领读：/gʊd/-/ˈmɔːnɪŋ/-Goodmorning.让学生仔细观察教师口型，模仿跟读。教师进行全班、小组、个人多轮操练，并及时纠正发音。

(2)教学“I'm...”：

教师在介绍完“Goodmorning”后，自然过渡到自我介绍。教师先指着自己，用清晰缓慢的语速说：“IamMiss/Mr.[教师姓氏].”然后再用自然语速说：“I'mMiss/Mr.[教师姓氏].”同时板书“Iam=I'm”，并用简单的符号（如“=”）帮助学生理解缩写概念，但不必深入语法讲解。强调“I'm”的发音/aɪm/，特别是尾音/m/要双唇闭拢。教师可以让学生用手轻轻触摸自己的喉咙和嘴唇，感受声带振动和双唇闭合的动作。接着，教师拿起LiYan的头饰戴在头上，变换声音说：“I'mLiYan.”再拿起Peter的头饰说：“I'mPeter.”通过角色转换，反复呈现句型，强化学生的听觉印象。【高频考点：此处是整堂课最核心的语言点输入环节，必须确保输入的量与质。】

3.理解指令，TPR渗透：

在呈现过程中，教师适时使用课堂指令。例如，在邀请学生回答问题时，教师先说“Standup,please.”并用双手手心向上抬起的手势辅助理解；学生回答完毕后，教师说“Sitdown,please.”并用双手手心向下的手势示意。通过TPR教学法，将语言与动作直接关联，让学生在无意识中理解并记忆指令，无需中文翻译。【重要：坚持用英语组织教学，有助于培养英语思维和语感。】

（三）模仿与机械操练(Practice)(约10分钟)【基础】【高频操练】

此阶段目的在于帮助学生形成正确的语言习惯，达到脱口而出的熟练程度。

1.跟读模仿（EchoGame）：

教师充当指挥家，带领学生进行“回声”游戏。教师大声说一句，学生像回声一样小声模仿，但要求发音准确。如教师说：“Goodmorning!”学生回应：“Goodmorning!”教师说：“I'mPeter.”学生回应：“I'mPeter.”此游戏可变换音量、语速，增加趣味性，集中学生注意力。

2.角色扮演朗读（Role-playReading）：

打开课本，播放Let'stalk部分的录音或动画。第一遍，让学生边听边指向课本中对应的人物。第二遍，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调。第三遍，进行分角色朗读。将全班分为两大组，分别扮演LiYan和MissWang，进行对话朗读练习。然后交换角色。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试模仿不同人物的声音特点。

3.单词认读与配对：

教师出示单词卡片“Goodmorning”，引导学生认读。再出示“I'm”卡片，同样进行认读。随后，教师将人物头饰和对应的名字卡片（LiYan,Peter,MissWang）贴在黑板上，随机说出一个人物名字，让学生快速指向并大声说出该人物在对话中的句子（例如教师说“LiYan”，学生应说“Goodmorning,MissWang!I'mLiYan.”）。这能有效训练学生对人物、名字和句型的快速反应能力。【难点突破：通过图片与文字的配对，加强词汇认读，为后续读写打基础。】

（四）意义操练与巩固(Consolidation)(约10分钟)【重要】【交际应用】

此阶段旨在让学生在相对真实的、有意义的语境中运用所学语言，从机械模仿走向初步的交际。

1.姓名卡片制作与介绍（MakeandSay）【跨学科融合：美术】：

教师给每位学生发放一张预先准备好的空白姓名卡片模板。请学生在卡片上用彩笔工整地写上自己的英文名字（如果没有，可写中文名字的拼音）。教师巡回指导，并鼓励学生写得漂亮。完成后，教师先进行示范：拿起自己的姓名卡片，向全班展示，并说：“Goodmorning,everyone!I'm[教师英文名].”然后，鼓励学生拿着自己的卡片，在小组内轮流进行自我介绍。小组成员则需回应：“Hello,[学生名字]!”或“Goodmorning,[学生名字]!”此活动将静态的文字书写与动态的口语交际结合，赋予了语言学习个人意义。

2.“找朋友”游戏(FindaFriend)：

在学生初步熟悉了各自的姓名卡片后，开展“找朋友”游戏。播放一段轻快的背景音乐，学生手持姓名卡在教室内自由走动。当音乐停止时，学生需要找到离自己最近的一位同学，互相展示姓名卡，并用所学句型进行交流：

S1:(展示卡片)Goodmorning!I'm[S1'sname].

S2:(展示卡片)Goodmorning!I'm[S2'sname].Hello!

教师鼓励学生交流完后可以互相击掌或握手。音乐再次响起，游戏继续。这个活动极大地调动了学生的参与热情，让全体学生在动态交际中反复运用核心句型，同时增进了同学间的友谊。【非常重要：此活动是课堂的高潮之一，实现了在“做中学、用中学”的理念。】

3.情境辨析，灵活运用（【难点】【思维拓展】）：

教师利用课件展示几个不同的情境图片：

情境A：早晨，在校门口遇见校长。

情境B：下午，在操场上遇见好朋友。

情境C：上午，在教室里来了一位新同学。

教师提问：“Whatdowesay?”引导学生根据图片中的时间（太阳位置）和人物关系，判断应该用“Goodmorning!”还是“Hello!/Hi!”。通过这个活动，训练学生初步的语用辨析能力，避免机械套用，理解语言使用的得体性。

（五）拓展与提升(Extension)(约5分钟)【拓展】【创新】

1.创编新对话(MakeaNewDialogue)：

在教师的引导下，鼓励学生尝试将所学内容进行简单组合，创编新的对话。例如，可以将本课的“Goodmorning!I'm...”与之前学过的“Hello!/Hi!”以及课堂指令结合起来。

教师可以邀请两名学生进行示范，设定一个新情境：开学第一天，两位新同学在校门口相遇。

S1:Goodmorning!

S2:Goodmorning!

S1:I'm[NameA].(伸手)

S2:Hello,[NameA]!I'm[NameB].(握手)

对于能力较强的学生，可以鼓励他们增加更多句子，如询问年龄等（虽然还没学，但可以鼓励学有余力的学生尝试）。教师的示范至关重要，要给予学生清晰的支架。

2.情感与文化渗透：

在对话创编结束后，教师进行小结：“Whenwemeetsomeoneforthefirsttimeinthemorning,awarm‘Goodmorning’andasmilecanmakeusfriends.”引导学生认识到礼貌问候的重要性，鼓励他们在生活中做一个有礼貌的好孩子。同时，简单介绍在英语文化中，握手、微笑和眼神交流是表示友好和尊重的重要方式。【跨学科融合：道德与法治】

（六）总结与作业(SummaryandHomework)(约2分钟)【基础】【习惯养成】

1.课堂总结：

教师引导学生一起回顾本课所学的主要内容。可以采用问答式或思维导图式。教师问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出：“Goodmorning!”“I'm...”“Standup.”“Sitdown.”教师对学生的表现给予充分肯定和表扬，尤其要关注平时不敢开口的学生，对他们的点滴进步进行鼓励。可以给表现突出的学生或小组发放小贴纸作为奖励。

2.布置作业：

(1)听音模仿作业【基础】：听课本第X页的录音，并模仿跟读5遍，请家长在书上签字。目的是巩固标准发音。

(2)实践应用作业【重要】：早上起床后，用英语向家人问候“Goodmorning,[称呼]!I'm[自己的名字].”让英语学习延伸到家庭生活中，增强学习的实用性和趣味性。

(3)预习作业【拓展】：鼓励学生听下一课的歌曲或歌谣，尝试找出自己认识的单词。

六、板书设计（逻辑呈现）

教室前黑板布局如下：

左侧：中间：右侧：

人物图片区核心句型区指令与评价区

LiYan图片Lesson2Standup,please.

(旁边板书)Goodmorning!Sitdown,please.

I'mLiYan.I'm...(Iam=I'm)

Peter图片

(旁边板书)[教师在此处用不同颜色的

I'mPeter.粉笔标注重点发音口型，

如morning的n和I'm的m]

板书设计力求简洁明了，重点突出。左侧通过图文对应，帮助学生建立人物与语言的联系；中间是本课最核心的语言知识，清晰醒目；右侧是与课堂活动紧密相