Unit 6 Exploring Our World A Journey Through Continents and Cultures – 初中一年级英语教学设计

Unit6ExploringOurWorld:AJourneyThroughContinentsandCultures–初中一年级英语教学设计

  本教学设计面向初中一年级学生，基于外语教学与研究出版社“五四制”六年级（即初中一年级）英语上册Unit6“TouringtheWorld”SectionA(2a-2e)部分内容进行深度重构与拓展。设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，以“探索世界”为大概念统领单元教学，本节聚焦于“听力输入与初步口语输出”，旨在通过创设真实、连贯、富有挑战性的探究情境，引导学生从被动接受信息转向主动建构意义，在完成语言任务的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、教学理念与理论框架

  本设计摒弃传统分技能割裂训练模式，秉持“整体语言教学”与“任务型语言教学”深度融合的理念。以“项目式学习”为外壳，以“深度学习”为内核，构建一个“情境—探究—表达—迁移”的完整学习循环。理论基础包括：建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过社会性互动主动建构新知识；内容与语言融合学习理念，将地理、文化知识作为语言学习的认知载体，使语言学习具有真实目的和实际内容；多元智能理论，在设计学习活动时兼顾语言逻辑、视觉空间、人际交往等多种智能，促进个性化发展。教学评价贯穿始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，重点关注学生在完成意义协商和问题解决任务过程中所展现出的综合素养。

二、学情与教材深度分析

  本课教学对象为初中一年级学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和简单的句型运用能力，对英语学习怀有较强的好奇心与兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，他们的抽象逻辑思维和系统性知识整合能力尚在发展中，注意力持久性有限，在面对信息量较大的听力材料或需要逻辑组织的口语表达时可能产生畏难情绪。在语言基础上，学生已接触过部分国家名称、颜色、动物等词汇，以及“Whereis…?”“Whatcolorisit?”等基础句型，但对于系统地描述地理位置、气候特征、标志性景观及文化符号的综合表达能力较为欠缺。

  教材原SectionA(2a-2e)部分通常包含一组围绕几个国家（如澳大利亚、加拿大、中国等）的简短听力对话，练习重点是捕捉国家名称、国旗颜色及代表性动物等离散信息。这种编排虽目标明确，但语境较为碎片化，信息之间缺乏有机联系，语言运用的真实性和思维层次有限。本设计将对教材内容进行二次开发与超越：首先，将听力材料置于一个完整的“环球旅行策划”项目情境中；其次，补充具有梯度性的视听资源（如简短国家宣传片片段、真实旅游博客音频），增加输入的真实性与信息密度；再次，将语言目标从识别离散信息升级为理解和转述结构化描述，并初步引入比较、归纳等思维活动；最后，将输出任务从简单跟读、模仿对话升级为基于所获信息进行小组决策与推介，为后续写作和项目展示奠定基础。

三、学习目标

  依据课程标准与学情分析，制定以下多维融合的学习目标：

  1.语言能力目标：

    (1)学生能够准确听辨、认读并运用核心词汇描述国家特征，包括：continent,country,flag,symbol,famousfor,location(inthenorth/south/east/westof…),climate,language,以及特定国家名称（如Australia,Canada,China,theUK,theUSA等）及其代表性事物（如kangaroo,mapleleaf,panda,BigBen,statueofLiberty）。

    (2)学生能够理解并运用核心句型获取和传递信息：Whatcountryisit?It’s…Whereisit?It’sin…Whatisitfamousfor?It’sfamousfor…Whatlanguagedopeoplespeakthere?Theyspeak…Whatdoesitsflaglooklike?It’s…with…

    (3)学生能够在听力中捕捉关键细节信息，并能有条理地口头转述关于一个国家2-3个方面的基本信息。

  2.文化意识目标：

    (1)学生能够通过了解不同国家的地理位置、标志景观和特色文化，初步感知世界的多样性与丰富性。

    (2)学生能在比较不同国家特征的过程中，培养开放、包容的文化心态，理解并尊重文化差异。

    (3)激发学生探索世界的兴趣，初步树立通过语言学习加深国际理解的意识。

  3.思维品质目标：

    (1)发展信息处理能力：能从多模态输入（音频、图像、文字）中提取、筛选、分类和整合关键信息。

    (2)发展归纳与比较能力：能根据地理位置、文化特征等维度对国家信息进行初步归纳，并能找出不同国家之间的异同点。

    (3)发展决策与推理能力：能基于给定条件（如旅行偏好、预算假设）对旅行目的地进行简单分析并做出选择，陈述理由。

  4.学习能力目标：

    (1)学会运用图形组织器（如信息表、思维导图）梳理和记忆结构化信息。

    (2)在小组合作中，能明确分工，积极倾听同伴意见，用英语进行简单的协商与交流。

    (3)能利用信息技术工具（如教育平台、数字地图）辅助信息查找与学习成果展示。

四、教学重难点

  教学重点：在相对真实的语境中，理解关于国家地理位置、文化特征的结构化描述，并运用目标语言进行准确的信息转述与简单交流。

  教学难点：1.学生从听力材料中捕捉并连贯转述多项细节信息的能力。2.引导学生超越零散事实记忆，对国家信息进行初步的归纳与比较，并运用于简单的决策任务。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成地图、国家国旗、代表性景观图片、关键词句、活动指令与视觉化思维工具。

  2.视听材料：改编自教材的基准听力录音；精选的短小精悍（30-60秒）国家介绍视频片段（无字幕或英文字幕）；一段真实的旅行者音频日记。

  3.学习工具包：每组一份“环球旅行策划任务单”、国家信息卡（图文结合）、空白世界地图轮廓图、便利贴。

  4.数字工具：交互式电子白板（用于实时标注地图、聚类信息）；班级在线协作平台（用于课前资源推送、课后成果分享）；如有条件，可使用简单的地理信息软件或VR地球仪应用进行沉浸式体验。

  5.实体教具：几个国家的小国旗模型、代表性动物玩偶（如熊猫、袋鼠）。

六、教学实施过程

  本教学过程共设计为四个主要阶段，预计用时90分钟（两个标准课时），强调学生的主动探究与协作建构。

第一阶段：创设情境，激活已知——我们的环球旅行启动会(约15分钟)

  活动一：世界之窗——视觉导入与问题驱动

  教师利用电子白板展示一组精心挑选的、具有极高辨识度的世界景观图片（如悉尼歌剧院、长城、尼亚加拉大瀑布、埃菲尔铁塔、非洲草原动物大迁徙），并播放一段融合了不同国家风土人情的轻快音乐作为背景。随后，画面定格在一张虚拟的“环球旅行梦想计划书”封面。

  教师以“旅行策划师”的身份导入：“Hello,everyone!Welcometoour‘GlobalExplorerClub’!Imaginewehaveawonderfulchancetoplanadreamtouraroundtheworld.Butfirst,weneedtobesmartexplorers.Ourfirstmissionis:Howmuchdowealreadyknowaboutouramazingworld?”

  此环节不急于呈现新词，而是通过快速问答激活学生已有词汇库：“Whatcanyouseeinthepictures?”“Doyouknowwhereitis?”“Whatdoyouknowaboutthatplace?”学生可能用中文或已知英语单词回答，教师用英语确认并重复关键信息，如：“Yes,that’stheGreatWall.It’sinChina.It’sverylongandold.”自然引出本单元话题。

  活动二：知识地图——词汇网络构建

  教师在白板中央写下“OurWorld”，引导学生进行头脑风暴，将想到的与“国家”相关的词汇进行分类归纳。教师使用不同颜色的画笔或形状，帮助学生构建一个可视化的词汇网络图。网络图可能包括以下几个分支：

  *Places:country,city,continent(Asia,Africa…),capital.

  *Thingstosee:flag,mountain,river,building,animal.

  *Thingstoknow:language,food,weather(sunny,cold…),people.

  *Wordstodescribe:famous,beautiful,big,interesting.

  在这个过程中，教师有意识地引入并教授本课部分新词汇，如“continent”，并通过展示世界地图七大洲轮廓，让学生进行直观匹配。学生将已知国家名称的便利贴贴到地图相应位置。对于“flag”“symbol”等词，通过展示实物或图片直接建立联系。此活动旨在将学生零散的知识初步系统化，并为后续听力活动提供语言和图式支架。

第二阶段：沉浸探究，获取与梳理——聆听世界的声音(约35分钟)

  活动三：初次聆听——捕捉核心框架

  教师宣布：“Now,we’vegotsomeaudiopostcardsfromfriendsaroundtheworld.Let’slistenandfindout:Whichcountriesaretheytalkingabout?”播放第一遍听力材料（基于教材2a,2b内容整合拓展，形成3段连贯小对话，分别介绍澳大利亚、加拿大、英国）。听力后，学生集体说出国家名称。教师将这三个国家的名称卡片贴在地图上。

  接着，教师出示一个简单的表格框架在课件上，表头包括：Country,Location(onthemap),Famousthing(s),Language。教师说明：“Thistime,listenmorecarefully.Trytocatchkeyinformationtofillinthechart.YoucanwritedownkeywordsinChineseorEnglish.”播放第二遍听力。听后，给予学生1分钟个人整理时间，然后邀请几位学生分享他们捕捉到的信息，教师将关键词语填写在表格中。此环节侧重整体理解和主要信息抓取，降低初听压力。

  活动四：深度聆听——解构信息与聚焦形式

  教师引导学生关注表格中信息的表达方式：“Howdidtheysayit?”针对每一条信息，回放听力片段中的相关句子，引导学生关注并跟读核心句型：

  *对于地理位置：回放描述澳大利亚的句子“It’sinthesouthoftheworld.”并在地图上指出。引入方位介词短语“inthesouth/north/east/westof…”

  *对于著名事物：回放“It’sfamousforkangaroosandbeautifulbeaches.”强调“befamousfor…”结构。

  *对于语言：回放“PeoplespeakEnglishthere.”学习“Peoplespeak…”句型。

  *对于国旗：播放一段新增的关于加拿大国旗的描述：“Lookattheflag.It’sredandwhitewitharedmapleleafinthecenter.”重点学习描述国旗的句型“It’s…with…”。

  在跟读和句型操练后，学生两人一组，尝试仅凭记忆和表格提示，相互提问关于这三个国家的基本信息，如：“What’sCountryA?”“Whereisit?”“Whatisitfamousfor?”教师巡视指导。

  活动五：拓展输入与信息整合——视听博客

  教师引入一段新的学习材料：“WealsohaveashortvideoblogfromatravelerinChina.Let’swatchandseewhatshetellsus.”播放一段关于中国的30秒介绍视频（包含长城、熊猫、中文等元素，配简单英语解说）。观看前，提出更具挑战性的任务：“Pleasetakenotes.Trytofindinformationaboutitslocation,twofamousthings,language,andonemoreinterestingfactyouhear.”

  视频播放1-2遍。之后，学生以四人小组为单位，分享并核对笔记，共同完成一份关于中国的更详细的信息卡。每组派代表汇报，教师汇总并补充，将中国信息添加到全班的大表格中。此环节增加了输入的信息密度和真实性，并引入了做笔记的学习策略，培养学生筛选和整合信息的能力。

第三阶段：内化应用，实践与输出——我是旅行策划师(约30分钟)

  活动六：信息梳理与可视化呈现——制作旅行目的地卡

  每个小组从教师准备的“国家信息卡”袋中随机抽取一个除已学习四个国家外的另一个国家（如美国、日本、巴西、法国），信息卡上包含图片和关键词提示，但信息不完整。小组成员需要利用教师提供的参考网站二维码（链接到学校许可的教育资源平台简明介绍页）或简短的文字资料包，协作查找并补充完整该国家的关键信息（至少包含：Location,Capital,Flagdescription,2thingsit’sfamousfor,Language）。

  学生用图文并茂的方式，将信息整理在一张A4纸上，制作成“旅行目的地推荐卡”。教师提供句型支架和词汇支持，鼓励学生使用本节所学语言进行组织。此活动将语言运用与信息查找、合作学习、创造性表达结合起来。

  活动七：决策与推介——小组展示与投票

  教师发布核心任务：“Now,eachgroupisatravelplanningteam.Youneedto‘sell’yourcountrytoourclub.Persuadeuswhyitshouldbethefirststopofourdreamtour.Youhave2minutestopresent.”

  各小组有5分钟准备时间，分工合作，练习推介陈述。陈述时，要求至少使用本课学习的两个核心句型，并尽可能生动。例如：“Hello!WerecommendFrance.It’sinthewestofEurope.It’sfamousfortheEiffelToweranddeliciousfoodlikebreadandcheese.PeoplespeakFrenchthere.Itsflagisblue,white,andred.It’saveryromanticcountry.ChooseFranceforanamazingstart!”

  每组展示后，其他小组和教师可以提问（如：“What’stheweatherlikethere?”），展示小组尝试回答。所有小组展示完毕后，进行一轮匿名投票，每位学生（包括本组成员）将手中的星星贴纸贴在自己最想去的（除本组外）国家推荐卡上。此环节是综合性的语言输出和思维运用，融入了劝说、概括、应对提问等真实交际元素。

第四阶段：迁移评价，总结与升华——反思我们的探索(约10分钟)

  活动八：总结反思与脉络梳理

  教师引导学生回顾学习过程：“Today,westartedascuriouslistenersandendedascreativetravelplanners.Whathavewelearned?”通过提问引导学生从语言（我们学会了哪些描述国家的词句？）、文化（我们对哪些国家有了新认识？）、方法（我们用什么方法记住了信息？）三个层面进行反思。

  师生共同完善板书，形成一张以“ExploringOurWorld”为中心，辐射出“Questionsweask”(Whatcountry?Where?What’sitfamousfor?…)，“Informationweget”(location,symbols,language…)，“Toolsweuse”(listening,note-taking,cooperation…)和“Ideaswehave”(theworldisdiverseandinteresting…)的思维导图。将零散的活动升华到有结构的认知层面。

  活动九：分层作业与项目预告

  布置差异化作业：

  *基础巩固层：录制一段1分钟的音频，向你的家人介绍你今天“认识”的其中一个国家，至少使用3个本节课学过的句子。

  *拓展应用层：为你梦想去的一个国家（可以是课上未涉及的）制作一张图文并茂的英文信息卡。

  *挑战探究层（小组合作延续项目）：与你的组员一起，开始为你们推荐的“第一站”国家设计一份简单的3日游行程草案（包括2-3个景点和活动），为下一课时的项目深化做准备。

  最后，教师进行价值升华：“Theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.Languageisthekeytoopenthisbook.Keepexploring,keeplearning!”在充满激励的氛围中结束课程。

七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全程，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性表现评价：教师通过观察学生在头脑风暴、小组讨论、信息查找、合作制作、展示汇报等环节的参与度、合作性、语言尝试与思维表现，进行即时口头反馈与激励性评分（记录在课堂观察表上）。重点关注学生是否努力运用目标语言，信息处理是否准确，思维是否有条理。

  2.成果性评价：对“旅行目的地推荐卡”和小组展示进行综合评价。制定简易量规，涵盖内容完整性（信息准确、涵盖要点）、语言运用（句型使用正确、表达基本流畅）、合作效果（分工明确、共同完成）和创意表现（版面设计、展示感染力）四个维度，采用星级评价，教师评价与同伴互评（投票环节隐含评价）相结合。

  3.学习策略评价：通过检查学生的笔记、观察他们使用图形组织器和数字工具的情况，评价其信息梳理与学习策略的应用能力。

  4.自我反思评价：在课程最后，通过引导学生进行“WhatIlearned”的口头反思和课后的作业完成情况，了解学生的学习收获与困难，为后续教学提供依据。

八、板书设计

  板书采用动态生成与结构化布局相结合的方式，力求清晰、直观、有启发性。

  （左侧区域）标题：Unit6ExploringOurWorld–Session1:ListeningtotheGlobe

  （中央区域）核心思维导图框架（随课堂进程填充）：

    中心圆：ExploringOurWorld

    分支1：Questions→Whatcountry?/Where?/Whatfamous?/Whatlanguage?/Flag?

    分支2：WordsSentences→(随学习进程贴出关键词卡和句型条)