Unit 1 Preparing for the Topic Function 功能课教学设计

Unit1PreparingfortheTopic:Function功能课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时为仁爱科普版2024七年级上册Unit1“准备”板块的Function功能课，隶属于单元主题“Let‘sBeFriends!”下的预备阶段。本课在整个单元中起着承上启下的关键作用，它既承接了前一课时“听说课”中关于问候、介绍姓名的基础交际用语，又通过引入数字、年龄、班级、籍贯等新信息，极大地丰富了学生关于“结交新朋友”这一主题的语言表达维度。教材内容围绕“结交新朋友”这一核心任务，设计了从数字词汇学习（11-20）、个人信息询问（年龄、班级、籍贯）到介绍他人的完整语言链。语篇形式包含对话、听力练习、小组活动等，体现了“形式-意义-使用”三者的统一，旨在引导学生在具体的社会交往情境中，理解并运用语言去完成“获取他人基本信息”和“提供个人信息以建立联系”的真实任务，深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于践行英语学习活动观、在体验中学习的要求-1-3-10。

（二）【基础】学情分析

授课对象为七年级新生，他们正处于小初衔接的关键期。在知识储备上，学生在小学阶段已初步接触过1-10的数字以及简单的自我介绍（如“Mynameis...”），对英语学习抱有新鲜感和好奇心。然而，【难点】他们对11-20英文数字中不规则拼读词（如eleven,twelve,thirteen）的掌握尚不牢固，且对于在真实、连贯的语境中综合运用目标句型进行交际的经验不足。在心理特征上，该年龄段学生活泼好动，表现欲强，乐于参与游戏和小组活动，但注意力易分散，对抽象语法规则的理解能力有限。因此，本课的设计需注重创设真实、有趣、贴近生活的语境，通过大量的视听、模仿、角色扮演等体验式活动，将枯燥的词汇和句型学习融入有意义的交际任务中，同时加强对数字听辨和准确发音的训练，以克服学习难点，激发并维持学生的学习兴趣。

二、教学目标

通过本课的学习，学生能够：

1.【学习理解】听、说、认读数字11-20的英文表达（eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty），理解并记忆询问年龄（Howoldareyou?）、班级（Whichclassareyouin?）、籍贯（Whereareyoufrom?）以及介绍他人（Thisis...）的核心句型含义。

2.【应用实践】听懂包含数字及个人信息的简短对话，准确提取关键信息；能在模拟情境中（如新生见面会、制作同学档案），运用所学句型和同伴进行问答，流利地介绍自己或介绍组员的基本信息，做到语音、语调基本正确。

3.【迁移创新】通过小组合作制作并介绍“组员名片”，将所学语言创造性运用到真实的人际交往中，主动与同学交流，形成友善、乐于交友的态度，初步建立团队合作意识。

三、教学重难点

（一）【核心·高频考点】教学重点

1.词汇：数字11-20（eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty）的准确发音与拼写。

2.句型：掌握询问和回答个人信息的核心句型，包括询问年龄“Howoldareyou?”，询问班级“Whichclassareyouin?”，询问籍贯“Whereareyoufrom?”，以及介绍他人的句型“Thisis...”。

（二）【难点·易错点】教学难点

1.数字辨音与拼写：正确区分和记忆不规则数字（如eleven,twelve,thirteen,fifteen,eighteen）的发音与拼写形式，避免与规则数字混淆。

2.真实语境中的灵活运用：在连贯的对话或介绍中，能根据实际交际对象和场景，自然、准确、有条理地综合运用所学句型，避免机械、生硬的句型堆砌。

四、教学方法与策略

秉持英语学习活动观，本课将综合运用情景教学法、交际教学法、任务型语言教学法。通过创设“结交新朋友”的单元大情境，设计层层递进的语言活动。在教学中融入TPR（全身反应法）教授数字，利用信息差设计交际活动，采用合作学习法进行小组任务，并借助多媒体课件、点读笔、实物教具（名片卡片）等资源辅助教学，实现“教-学-评”一体化-1-9。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、点读笔、数字卡片、空白的“组员名片”卡纸、评价量表。

六、教学实施过程

（一）【基础】情境导入与旧知激活（5分钟）

上课伊始，教师通过播放一段轻松活泼的英文歌曲“Hello,Hello!”，师生共同跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件展示一张自己朋友的照片，并介绍说：“Look!Thisismyfriend,Lily.Wearegoodfriends.”随后，教师随机指向几名学生，向其他学生提问：“Whoishe/she?”引导学生使用第一单元已学句型“He/Sheis...”进行回答，快速回顾介绍他人的基本表达。接着，教师通过自然的师生对话，引出一个真实的交际需求：教师拿起手机，假装要添加一位新同学的微信，说道：“Iwanttobefriendswithyou.ButIonlyknowyourname.Idon'tknowhowoldyouareorwhereyouarefrom.WhatcanIask?”教师将问题抛给学生，鼓励学生尝试说出自己知道的表达，如“Howold?”等。无论学生回答正确与否，教师都给予积极肯定，并顺势引出本课的核心任务：“Today,we‘regoingtolearnmorewaystoknowaboutnewfriends.We’lllearntoaskaboutage,class,andhometown.Thiswillhelpusmakemorenewfriends!”此环节从学生已知出发，创设真实信息差，激发学生对新知识的求知欲和学习内驱力。

（二）【基础】数字新授与趣味操练（10分钟）

1.【核心词汇呈现】教师利用课件呈现一张标有数字11-20的趣味图片（如运动衣号码），播放录音或使用点读笔，让学生整体感知数字发音。教师带领学生逐词朗读，重点示范和纠正不规则数字的发音，如“eleven”/ɪˈlevn/，“twelve”/twelv/，“thirteen”/ˌθɜːrˈtiːn/的重音，“fifteen”/ˌfɪfˈtiːn/与“fifty”的区别。在呈现单词拼写时，引导学生观察构词规律，如“-teen”是十几的共同特征。

2.【音义操练】

（1）“大小声”游戏：教师大声读出一个数字，学生则需小声重复；反之，教师小声读，学生则大声读。此游戏旨在集中学生注意力，强化发音记忆。

（2）“看谁指得快”：教师邀请两名学生到讲台前，背对黑板站立。教师在黑板上随机贴出数字卡片（如15,12,19）。台下学生齐声读出该数字，讲台上的两名学生需快速转身并用手拍向正确的数字卡片，先拍到者获胜。这个活动调动了学生的多种感官，将听音与辨形紧密结合，课堂气氛活跃。

（3）【基础】“闪卡”与“接龙”：教师快速闪现数字卡片，学生以“开火车”形式依次快速读出。随后进行数字接龙：第一名学生说“eleven”，下一名学生说“twelve”，以此类推至“twenty”，循环往复，确保每位学生都能开口说。

（三）核心句型呈现与听力输入（10分钟）

1.【核心句型导入】教师利用课件呈现本单元的主角——新朋友XiaoYa和Kangkang的头像。教师指着XiaoYa说：“Thisisournewfriend,XiaoYa.Weknowhername.Butwewanttoknowmoreabouther.Whatcanweask?”引导学生结合本课主题，提出“Howoldisshe?”“Whereisshefrom?”等问题。教师根据学生的回答，将核心句型板书在黑板上：Howoldareyou?/Whereareyoufrom?/Whichclassareyouin?

2.【听力理解】教师播放教材中的听力对话（Function板块），并提出听前任务：“ListentothedialoguebetweenXiaoYaandKangkang.Findouttheanswers:HowoldisXiaoYa?Whichclassisshein?Whereisshefrom?”第一遍播放，让学生整体感知，尝试捕捉关键词（数字、班级、地名）。第二遍播放，教师引导学生关注细节，可适当暂停，让学生记录关键信息。听完后，通过师生问答核对答案，并在板书句型旁写下对应的回答：I'm12yearsold./I'minClass6,Grade7./I'mfromBeijing.

3.【语篇跟读与模仿】使用点读笔或音频，让学生逐句跟读对话。教师指导学生模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。随后，学生分角色（PairWork）朗读对话，教师巡视指导，并邀请几组学生进行课堂展示。

（四）【核心】控制性操练与半控制性交际（10分钟）

1.【机械操练】教师出示多张不同年龄、班级和籍贯的人物卡片（如：Lily,13,Class3,Shanghai；Tom,12,Class8,NewYork），教师扮演其中一人，与学生进行问答示范。然后，教师随机展示一张卡片，全班学生齐声提问，教师根据卡片内容回答。这一环节旨在巩固句型结构，确保学生能够准确输出。

2.【半控制性交际：信息差活动——寻找神秘朋友】教师给每位学生发一张信息卡，要求学生在卡片上填写自己的真实信息（Name,Age,Class,From），但不允许写名字。随后，学生四人一组，通过互相提问“Howoldareyou?”“Whichclassareyouin?”“Whereareyoufrom?”来收集组员信息，并尝试根据收集到的信息，猜出自己手中卡片对应的是哪位组员。这个活动创设了真实的交际需求，因为学生不知道卡片主人是谁，必须通过交流获取信息才能完成任务，极大地激发了学生的参与热情。

（五）【迁移创新】综合语用任务：制作与介绍“组员名片”（8分钟）

1.【任务呈现】教师展示一张自己提前制作好的“教师名片”，上面包含照片、姓名、年龄、班级（可虚构）、籍贯等信息。教师用本课所学句型介绍自己：“Hello,everyone!Thisisme.Mynameis...I'm...yearsold.I'minClass...I'mfrom...”然后宣布本课的核心任务：“Nowit'syourturn.Pleaseworkingroupsoffour.Makea‘GroupMemberCard’foryourgroup,andthenintroduceyourgroupmemberstotheclass.”

2.【合作探究】学生在小组内展开活动。首先，组员间互相提问，获取彼此的年龄、班级、籍贯信息，并简要记录。然后，将四人的信息整理并美化，共同制作一张包含所有组员信息的创意名片或海报。教师在小组间巡回指导，提供必要的语言支持（如帮助回忆单词、纠正表达），并鼓励组内成员使用英语交流。

3.【展示与评价】邀请2-3个小组上台，向全班展示他们制作的“组员名片”，并用目标句型进行介绍：“Hello,everyone.WeareGroup1.Thisis...Heis...yearsold.Heisfrom...Thisis...SheisinClass...Grade...”在每组展示结束后，教师引导学生依据事先给出的评价量表（内容准确度、语言流畅度、小组合作度）给予掌声鼓励或简单的星级评价。

（六）课堂小结与情感升华（2分钟）

教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容：数字11-20以及询问和介绍年龄、班级、籍贯的句型。教师在总结时，将板书的核心句型用彩色粉笔勾勒成一个“友谊之桥”的图案。教师进行情感升华：“Today,welearnedhowtoaskforpersonalinformation.Knowingabouteachotheristhefirststeptomakingfriends.Bysharingourage,ourclass,andwherewe‘refrom,webuildabridgeoffriendship.Ihopeyoucanusewhatwe’velearnedtodaytomakemorefriendsinourclassandinourschool.Remember,afriendisagiftyougiveyourself.”

七、板书设计

黑板左侧为“核心词汇区”，工整书写数字11-20的英文单词，并将不规则词用红色粉笔标注。黑板右侧为“核心句型区”，以思维导图形式呈现：

Howoldareyou?