2026届高三语文课内文言文复习《谏逐客书》任务单

2026届高三语文课内文言文复习《谏逐客书》任务单

一、复习任务导航与目标定位

本次复习任务单的设计，立足于“三新”（新课程、新教材、新高考）背景，旨在引导2026届高三学子跳出机械刷题的窠臼，回归教材深处，对《谏逐客书》这篇经典论说文进行一场高站位、深层次、多维度的系统性梳理与重构。我们不再满足于简单的字词识记，而是要将这篇课文视为一个集文言知识、逻辑智慧、写作范式和价值引领于一体的“微型宝库”。通过完成本任务单，学生应达成以下三大核心目标：【非常重要】【高频考点】其一，筑牢语言基石，实现对文中核心实词（如“负”“业”“赍”）、虚词（如“以”“而”“乃”）、特殊句式（如状语后置、被动句）以及文化常识的精准掌握与迁移运用，构建起扎实的文言文阅读知识网络。其二，深悟论说智慧，通过拆解李斯的劝谏逻辑，深刻理解“史实支撑—利害对比—类比说理”的论证结构，体悟其“顺情入机、言切辞良”的劝谏艺术，从而提升自身的逻辑思维与辩证分析能力。其三，打通读写壁垒，深入挖掘文本作为写作素材库的价值，从人物、事典、名句、哲思等多个角度进行积累，并能够灵活运用于考场作文中，实现课内知识向高分写作能力的有效转化【重要】。我们期待通过这份任务单，引领大家走向深度复习，让经典在高三的紧张备考中焕发出新的生命力。

二、课前自主·基础回归与体系构建

本环节旨在通过任务驱动的方式，唤醒学生对教材的记忆，并引导其将零散的知识点系统化、网络化，为课堂上的深度探究奠定坚实的基础。

（一）文本精读与“挖空”检测【基础】

请同学们在不翻阅任何注释和工具书的前提下，独立完成对下面这段核心选段的“挖空”填写，以此检测自己的真实掌握情况，并在填写后对照教材进行纠错和强化记忆。

臣闻吏议逐客，窃以为（）矣。昔穆公求士，西（）取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来（）丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用（），诸侯亲服，获楚、魏之师，举（）地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从（），使之西面事秦，功施（）到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食（）诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使（）四君却客而不内（），疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。

（二）文言现象的梳理与整合【重要】

请以小组为单位，通过查阅工具书和互助讨论，完成对本文文言知识的体系化梳理，并形成书面笔记。

1.一词多义的系统归纳：以“负”“就”“藉（借）”“除”等词为例，整理其在课内不同语境及已学课文中的义项。例如，对于“负”字，需归纳出“辜负”（客何负于秦哉）、“倚仗”（负隅顽抗）、“背着”（负荆请罪）、“承受”（负重致远）等义项，并结合具体例句加深理解。

2.词类活用的规律探寻：分类整理文中活用现象，如名词作状语（西取、北收、蚕食）、使动用法（来丕豹、遂散六国之从、却宾客以业诸侯）、形容词作名词（夫物不产于秦，可宝者多）等。重点分析“却宾客以业诸侯”中“业”的使动用法与“名词作动词”之间的区别与联系，探究词类活用的内在规律。

3.特殊句式的辨识与翻译：重点梳理文中状语后置句（“东得百里奚于宛”）、被动句（“江南金锡不为用”）、判断句（“此五帝三王之所以无敌也”）和定语后置句（“东据成皋之险”）。不仅要能识别，更要能准确翻译出符合现代汉语习惯的语序。例如，翻译“东得百里奚于宛”时，必须调整语序为“于宛东得百里奚”。

（三）文化常识的深度挖掘【基础】

结合文中“昆山之玉”“随和之宝”“太阿之剑”“纤离之马”等宝物，以及“五帝三王”“黔首”等称谓，查阅相关资料，了解其背后的文化内涵和历史典故。思考：李斯在劝谏中罗列这些来自异国的奇珍异宝，其用意仅仅是铺陈秦宫的富足吗？这背后隐藏着怎样精妙的逻辑陷阱？

三、课堂研习·深度解构与思维进阶

本环节是复习任务单的核心，我们将通过一系列层层递进、环环相扣的探究活动，引导学生深入文本内核，与李斯进行一场跨越时空的对话，解构其无懈可击的劝谏逻辑。

（一）【探究活动一】破题明势：一封奏疏如何“扭转乾坤”？

【情境创设】假设你是秦朝史官，受命记录“逐客令”取消这一重大国策转折。请你结合课文第一段和背景知识（韩人郑国来秦做间谍，事发，秦宗室大臣建议逐客），用一段简练的史官语言，概述李斯上书前秦国的政治氛围和秦王的心理状态。

【问题驱动】李斯开篇便说“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”。他为何不说是“秦王逐客”，而将矛头引向“吏议”？这个“窃”字又暗含了怎样的态度？请从劝谏心理学的角度，分析这样开头的精妙之处。【非常重要】

【深度解析】此开篇妙在“定调”与“定位”。“吏议”二字，巧妙地将批评的矛头从秦王个人转向了具体执行的官吏，为秦王铺设了台阶，维护了其最高决策者的威严，避免了直接冲突，体现了“顺情入机”的高超智慧。而“窃以为”中的“窃”，是谦词，意为“私下”，它以一种谦卑、柔和的姿态包裹了“过矣”这一尖锐的判断，形成了“柔中带刚”的语言张力，使秦王在心理上更易于接受批评。这第一句话，就奠定了全文“理足而辞逊”的基调。

（二）【探究活动二】逻辑拆解：李斯如何布下“天罗地网”？

【任务驱动】请绘制一份本文的论证思维导图，清晰地展示李斯是如何从历史、现实、未来三个维度，层层递进地驳斥逐客之谬，确立留客之理的。

【分步研读】

1.史实为基，正面立论：研读第一段，分析“昔穆公求士……使秦成帝业”这部分内容。思考：李斯列举了四位秦君，这四位君主有何共同点？所选用的客卿（由余、百里奚、商鞅、张仪、范雎等）又有什么特点？这一段铺陈排比的史实，其论证的终极目的是什么？【高频考点】

明确：李斯所选的四位君主，皆是秦国历史上承前启后的雄主，他们重用客卿，均使秦国国力实现质的飞跃。所选客卿，皆非平庸之辈，他们为秦国贡献的分别是称霸之术、富国强兵之法、连横破纵之策、远交近攻之谋，均是帝王之术。因此，这一段论证的终极目的是：客卿不仅无害，反而是秦国实现从称霸西戎到统一天下这一宏伟目标的根本力量。这是不可辩驳的“历史铁证”。

2.现实对照，揭其荒谬：研读第二段，对比分析秦王对“物”与“人”的态度。请填写下表（此处用文字描述表格内容，但指令禁止表格，故改为分点陈述）：【重要】

对待异国之“物”的态度：无论昆山之玉、随和之宝，还是太阿之剑、纤离之马，只要“快意当前，适观而已矣”，秦王皆“致之”“服之”“乘之”“悦之”，可谓来者不拒。

对待异国之“人”的态度：不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐，体现出绝对的排斥和疑忌。

李斯的论证艺术在于通过“重物轻人”的鲜明对比，揭示出秦王政策的内在矛盾。他并未直接批评秦王，而是用一种看似疑惑的语气（“何也？”）引导秦王自己去发现这种矛盾，从而使其认识到逐客政策的荒谬性。这是极具力量的“归谬法”。

3.未来警示，利害昭彰：研读第三段，分析“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”这一组著名的比喻，在文中的作用是什么？李斯描绘的“逐客”后果（“内自虚而外树怨于诸侯”）与“纳客”前景又有何不同？【热点】

明确：这组比喻将深刻的治国之道（广纳贤才）寓于常见的自然现象之中，形象生动，气势磅礴，具有极强的感染力和说服力，是类比论证的典范。随后，李斯从正反两方面进行对比：纳客，则能“跨海内、制诸侯”；逐客，则会“藉寇兵而赍盗粮”，导致“国无危，不可得也”。他将人才政策与国家安危、霸业成败直接挂钩，将利害关系推向极致，对秦王形成了强大的心理冲击和现实警示。

（三）【探究活动三】语言赏析：铺陈排比何以“力透纸背”？

【品读环节】请选取文中你认为气势最盛、最能打动人的一组排比句（如“西取由余于戎……”“今陛下致昆山之玉……”等），进行配乐朗诵。在反复诵读中，体会其节奏感、韵律感和雄辩气势。

【深层赏析】分析李斯语言的“赋”体特征。他在文中大量运用铺陈、排比、对偶等手法，这不仅仅是文采的彰显，更是论证的需要。例如，第一段铺陈四位君主的用客史，形成了一种排山倒海、不容置疑的历史合力；第二段铺陈秦宫的各种异国珍宝，意在营造一种“逐物留客”的强烈反差。这种铺陈，使得论证不仅有逻辑的深度，更有情感的温度和气势的力度，真正达到了“理直气壮”的境界。【非常重要】

四、课后拓展·素材转化与写作实践

复习的最终目的是为了应用。本环节旨在打通从“读文”到“写文”的最后一公里，将《谏逐客书》转化为属于学生自己的高分写作武器。

（一）多维素材库建设【重要】【高频考点】

请从以下四个角度，对本文进行素材提炼，并思考每个素材可以适用于哪些高考作文话题。

1.人物素材：李斯——从“仓鼠之叹”到“腰斩咸阳”的启示。

适用话题：人才与品德、智慧与道德、初心与结局、利己与利他、站队与站对。

素材运用指导：可辩证使用。正面可取其《谏逐客书》中展现的政治远见和雄辩之才，论证“开放包容”的重要性；反面则可联系其晚年参与沙丘之谋，被赵高所害，反思“智”能谋国却“昏”于谋身的悲剧，论证“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷”的深刻道理-6。

2.事典素材：穆公求士、商鞅变法、张仪破纵、范雎远交近攻。

适用话题：改革与创新、人才强国、历史的合力、选择与机遇。

素材运用指导：这四组事例集中体现了“他山之石，可以攻玉”的道理。在论证“开放与包容”时，可将这四例并置，形成排比句式，有力地证明广纳贤才对于成就伟业的关键作用。

3.名句素材：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”

适用话题：胸怀与格局、积累与成就、个人与集体、文化与文明。

素材运用指导：此句可用于论述个人修养（如求学应博采众长），也可用于论述国家发展（如文化自信应兼容并蓄），还可用于论述人类文明（如文明互鉴是发展的必由之路）。引用时可先阐释其字面意，再引申其哲理意，最后联系现实，层层深入。

4.哲思素材：“地无四方，民无异国”的大同观。

适用话题：全球化与逆全球化、人类命运共同体、偏见与隔阂、文化自信。

素材运用指导：李斯的这一观点，超越了当时的地域之见，具有超前的现代意识。在讨论当代全球化面临的挑战时，可援引此句，阐明开放融合的历史大势不可阻挡，任何形式的“脱钩”和“筑墙”都是逆历史潮流而动。

（二）微写作训练【热点】

【写作任务】当前，世界面临百年未有之大变局，人才流动、技术封锁、文化冲突等问题日益凸显。请以“新时代的‘逐客’与‘纳客’”为主题，写一段300字左右的议论性文字，阐述你对当前国际人才竞争的看法。

【写作要求】必须模仿《谏逐客书》的论证逻辑：至少引用一则课内史实（如秦之四君用客）作为历史论据，运用一组比喻（可化用“太山不让土壤”）进行类比论证，并从正反两方面（纳客之利与逐客之害）对比分析。力求做到观点鲜明，逻辑清晰，语言有气势。

五、学习效果评价与反思

本环节旨在通过科学的评价体系，帮助学生检验学习成果，诊断存在问题，并为后续复习提供精准导航。

（一）自我诊断清单

1.基础等级【基础】：我能准确无误地默写全文，并能流畅地翻译重点句子。我是否已经建立起本文的文言知识网络？

2.发展等级【重要】：我能清晰地复述李斯的论证逻辑，并能分析其劝谏艺术的高明之处。我是否理解了“史实支撑”“利害对比”“类比说理”这三种核心论证方法？

3.拔高等级【高频考点】：我能将本文的素材灵活运用于不