2026届中考语文一轮复习讲练测·辽宁专用

2026届中考语文一轮复习讲练测·辽宁专用

第一讲概念理解与运用·导学案

一、教学背景与设计理念

（一）学科、学段与课题

初中九年级语文（中考总复习第一轮）

（二）设计理念

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》及辽宁省中考命题改革方向，本讲设计旨在打破传统复习课“知识点罗列+机械刷题”的单一模式，转向“以概念建构为核心，以语言运用为根基”的深度学习。强调在真实、具体的语言运用情境中，引导学生回顾、辨析、重构对语文核心概念（【基础】如修辞、表达方式、表现手法、写作技巧等）的认知体系。通过整合教材经典语例与辽宁近年中考典型试题，帮助学生实现从“模糊感知”到“精准理解”，再到“灵活运用”的跨越，最终达成语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的有机融合。本课充分体现“教学评一致性”原则，以精准的考点诊断为起点，以典例剖析为路径，以变式训练为手段，以自我建构为归宿。

二、学习目标

1.【核心目标】能够精准辨析中考现代文阅读与诗歌鉴赏中涉及的【高频考点】核心概念（如：修辞手法、表达方式、表现手法、说明方法、论证方法等），准确说出其内涵、特征及表达效果，杜绝概念混淆。

2.【能力目标】能够在具体文本语境中，快速识别并分析各种手法、技巧的运用，能够结合上下文，【难点】深入阐释其对于塑造形象、营造意境、抒发情感、阐发观点等方面的独特作用，形成“概念-文本-主旨”三位一体的解读链。

3.【运用目标】能够在微写作和片段写作中，【非常重要】有意识、恰当地运用至少两种以上的修辞手法或表现手法来增强语言的表现力，实现知识的正向迁移，提升语言表达的品位。

三、教学重难点

1.【重点】系统梳理并清晰界定中考常考的各类概念，构建结构化知识网络。重点在于【高频考点】修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比等）与表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）的精准识别。

2.【难点】

（1）易混概念的深度辨析。如“象征”与“比喻”、“衬托”与“对比”、“借景抒情”与“托物言志”、“说明方法”与“论证方法”等的本质区别与联系。

（2）从“识别”走向“赏析”。能够穿透手法本身，【难点】深入剖析其是如何为塑造人物、推动情节、深化主旨服务的，即“手法+效果+情感/主旨”的规范作答。

四、教学实施过程

（一）导：真题引路，直击痛点（约5分钟）

教师开门见山，呈现近三年辽宁沈阳、大连等地的两道中考真题原题（节选），不直接给出答案，而是引导学生思考并回答“这道题考的是什么概念？”以及“你当时是怎么想的？”

1.【真题示例1】（202X·辽宁卷）“……油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”（选自《从百草园到三味书屋》）请从修辞角度赏析这句话。

2.【真题示例2】（202X·辽宁卷）选文主要运用了哪种表达方式？有什么作用？（节选自一篇议论性散文）

通过简短的互动，暴露学生在概念理解和答题思维上的常见问题，如：分不清“修辞”和“描写手法”；答题角度单一，只会说“生动形象”，却无法深入。从而自然引出本课的核心任务：概念清，则思路明；思路明，则得分稳。

（二）析：概念重构，网络编织（约20分钟）

本环节采用“师生共建思维导图”的形式，教师引领学生回顾七至九年级教材中的经典概念，并进行结构化梳理。强调概念的内涵界定和外延划分，特别是易混点的辨析。

1.【基础】概念梳理第一层：语言的“化妆师”——修辞手法

1.2.核心定义：修饰文字词句，运用特定方式，以增强语言表达效果的手法。

2.3.九大【高频考点】修辞详解：

（1）比喻：由本体、喻体、喻词构成。作用：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。【非常重要】必须能够区分明喻、暗喻、借喻。

（2）拟人：把物当作人来写，赋予物以人的动作、情感或思想。作用：使事物人格化，色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。

（3）夸张：对事物进行言过其实的扩大或缩小描述。作用：提示本质，烘托气氛，增强联想，给人启示。

（4）排比：三个或三个以上结构相同或相似、意义相关、语气一致的词组或句子排列在一起。作用：增强语势，节奏鲜明，条理清晰，便于抒情，【非常重要】能营造一种酣畅淋漓之感。

（5）对偶：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子表达相反、相似或相关的意思。作用：语言凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音乐美。

（6）反复：为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或段落。作用：突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感。

（7）设问：无疑而问，自问自答。作用：提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文章有起伏。

（8）反问：用疑问的形式表达确定的意思，答案在问句之中。作用：态度鲜明，语气强烈，加强语气，激化读者的感情。

（9）引用：在文中引用别人的话语或成语、典故、格言等。作用：使论据确凿充分，增强说服力；富有启发性，使语言精炼，含蓄典雅。

3.4.【难点】易混辨析：比喻与拟人。比喻重在“喻”，即把甲比作乙，甲乙一主一宾；拟人重在“拟”，即直接把物当作人来写，使之人格化，不再出现“像、好像”等比喻词。

5.【基础】概念梳理第二层：内容的“建筑师”——表达方式

1.6.核心定义：写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。主要包括五种：

（1）记叙：对人物的经历、事件的发展变化、场景的空间转换所作的叙说和交代。作用：使读者了解故事的来龙去脉。【高频考点】人称的作用（第一人称真实亲切、第二人称便于抒情、第三人称客观灵活）。

（2）描写：用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在变化的具体状态作精细的描绘、摹写。【非常重要】可分为人物描写（外貌、语言、动作、心理、神态）和环境描写（自然环境、社会环境）。作用：再现自然风貌，描绘人物外貌及内心，交代人物活动环境。

（3）议论：对人或事物或道理进行分析、评论，表明自己的立场、观点、态度。作用：点明主旨，升华主题，画龙点睛。

（4）抒情：抒发和表现作者的感情。分直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（借景抒情、融情于景、托物言志）。作用：以情动人，增强感染力。

（5）说明：用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚。作用：科学准确地传递知识信息。

2.7.【难点】易混辨析：记叙与描写。记叙是概括性地告诉读者发生了什么，是“走马观花”；描写是具体形象地展示怎么发生的，是“下马看花”。

8.【非常重要】概念梳理第三层：篇章的“设计师”——表现手法（写作技巧）

1.9.核心定义：从宏观角度而言，作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的、高于一般技巧手段的创作手法。它贯穿于文章的构思、选材、布局等全过程。

2.10.【高频考点】常考表现手法举隅：

（1）对比与衬托：对比是把两种对立的事物或同一事物的两个对立方面放在一起相互比较，突出双方特点；衬托是为了突出主要事物，用类似或相反的事物作陪衬，分正衬和反衬。【难点】对比双方不分主次，衬托有主次之分。

（2）象征与托物言志：象征是通过某一特定的具体形象来表现与之相似或相近的抽象概念、思想和情感；托物言志是借助对某种事物的描绘来抒发或表达自己的志向、意愿。【难点】象征重在暗示某种抽象理念，托物言志重在抒发个人情怀。

（3）借景抒情与融情于景：借景抒情是作者带着强烈的主观情感去描写客观景物，把情感寄托在景物中；融情于景是把情感渗透在景物描写之中，使景物带有感情色彩。二者高度相关，常结合使用。

（4）铺垫与伏笔：铺垫是为主要情节或高潮的到来做准备，起烘托作用；伏笔是对将要在文中出现的人物或事件预先作的暗示。【难点】铺垫是“渲染”，伏笔是“暗示”。

（5）欲扬先抑：为了肯定某人或物，先用贬低或否定的方式去描写。作用：造成鲜明对比，使情节多变，波澜起伏，给读者留下深刻印象。

（6）悬念与照应：悬念是故意设置疑团，引起读者急切期待；照应是前文埋下的伏笔在后文有了回应。

11.【基础】概念梳理第四层：说明文的“工具箱”——说明方法与议论文的“逻辑链”——论证方法

1.12.【高频考点】说明方法：举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义、作诠释、引资料、摹状貌、画图表。作用：准确、具体、形象地说明事物特征。

2.13.【高频考点】论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。作用：有力、充分、令人信服地证明中心论点。

（三）探：典例精析，建模定法（约25分钟）

此环节选取涵盖上述核心概念的经典文段，教师引导学生进行“解剖麻雀”式的分析，并归纳出规范、可操作的答题模型。

1.【典例一】修辞赏析类（记叙文/散文）

1.2.文段：……桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。（朱自清《春》）

2.3.问题：请从修辞角度赏析文中画线的句子。

3.4.探究过程：

1.4.5.第一步：精准定位。学生找出句子使用的修辞（拟人、比喻、排比、联想/想象）。

2.5.6.第二步：概念印证。结合定义，说出“你不让我，我不让你”为何是拟人（赋予花人的动作）；“像火、像霞、像雪”为何是比喻和排比（本体喻体关系，句式结构）。

3.6.7.第三步：效果分析。结合上下文，分析这些修辞写出了春花的什么特点（繁茂、艳丽、生机勃勃）。

4.7.8.第四步：关联主旨。进一步思考，这些描写最终是为了表达作者怎样的情感（对春天的喜爱和赞美）。

8.9.【重要】建模：修辞手法赏析答题公式=运用了……（修辞手法），将……（对象）比作……（喻体）/赋予……以人的……，生动形象地/突出地写出了……（对象）的……（特点），表达了作者……（情感）。

10.【典例二】表达方式辨析类（议论性散文/小说）

1.11.文段：……我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。（朱德《回忆我的母亲》）

2.12.问题：这段文字主要运用了哪种表达方式？有什么作用？

3.13.探究过程：

1.4.14.第一步：辨别。区分“教给我知识”（记叙）与“只有这种知识……才是财产”（议论）。判断主要表达方式是议论。

2.5.15.第二步：分析。议论在这里的作用是点明了“我”从母亲身上获得的宝贵精神财富，升华了文章的主题，将对母亲的感激之情上升到对整个革命事业的认识高度。

6.16.【重要】建模：表达方式作用分析公式=运用了……（表达方式），……（概括内容），起到了……（具体作用，如交代背景、刻画人物、点明主旨、抒发情感等）。

17.【典例三】表现手法综合类（小说/散文）

1.18.文段：……他（闰土）站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。（鲁迅《故乡》）

2.19.问题：请分析划线句子运用的主要表现手法及其表达效果。

3.20.探究过程：

1.4.21.第一步：识别手法。学生需要识别出“厚障壁”运用了比喻（将隔阂比作障壁），同时也是一种象征（象征着封建等级制度造成的人与人之间的精神隔膜）。

2.5.22.第二步：分析效果。“厚障壁”一词，生动形象地写出了“我”与闰土之间无法逾越的鸿沟，深刻揭示了封建礼教对人性的戕害，表达了“我”内心的悲哀与震撼。

6.23.【重要】建模：表现手法赏析公式=运用了……（表现手法），通过写……（具体内容），深刻地/含蓄地表现了……（人物的心理/事物的特征），揭示了……（文章主旨/社会意义）。

（四）练：分层训练，精准突破（约30分钟）

本环节设计三个层次的练习，由浅入深，螺旋上升，确保所有学生都有收获，优生能突破难点。

1.【基础巩固层】（面向全体）

1.2.任务：概念匹配与判断。

2.3.内容：给出10个句子或文段，要求学生快速判断其主要运用的修辞手法、表达方式或表现手法。例如：“太阳刚一出来，地上已经像下了火。”（夸张、比喻）“母亲的年画，是我童年记忆里最温暖的色彩。”（记叙、抒情）“他在那里，像一个陀螺，被人抽着，一直转，一直转。”（比喻、反复）。

3.4.形式：口答或学案速填，教师巡视，及时纠偏，确保概念识别“零失误”。

5.【能力提升层】（面向多数）

1.6.任务：语境中的深度赏析。

2.7.内容：选取2023-2024年辽宁各市模拟题中的精彩语段，进行限时训练。

1.3.8.题1（修辞）：……细雨如丝，缠缠绵绵，织成了一张密密的天网，笼罩着远山近水，也笼罩着游子那颗思乡的心。

2.4.9.题2（描写）：……父亲蹲下身，用那双布满老茧的手，小心翼翼地抚摸着倒伏的麦苗，眼神里满是心疼，但随即又燃起了一股倔强的光。

5.10.要求：学生动笔完整作答，然后小组内互评，推荐优秀答案展示。教师点评聚焦于答题语言的规范性和逻辑的严密性，特别是能否将手法与情感主旨紧密结合。

11.【拓展创新层】（面向学有余力者）

1.12.任务：【非常重要】微写作中的概念运用。

2.13.内容：设置一个具体情境，如“请以‘离别’为主题，写一个100字左右的片段。要求：必须至少运用一种修辞手法（如比喻、排比）和一种表现手法（如借景抒情、细节描写），来传达离别之情。”

3.14.展示与点评：选取几位学生的作品投影展示，让大家一起来“找手法”，分析其运用是否恰当、巧妙。这一环节旨在打通“输入”与“输出”的壁垒，让学生亲身体验到好文章是如何炼成的，将死知识转化为活能力。

（五）评：反思整合，内