Unit5Shesmymother（Leadin）（教学设计）-译林版（三起）英语三年级上册

小学三年级英语Unit5MyFamily（单元起始课）教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习起始阶段构建整合、关联与发展的学习过程。设计立足于建构主义学习理论，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过主动探究、意义协商和社会互动来建构知识。同时，借鉴多元智能理论，设计多样化的教学活动，以顺应不同学生的学习风格与智能优势。课程设计秉持“学用结合、课内外结合、学科间结合”的原则，将语言知识的学习置于“家庭”这一亲切主题之下，旨在引导学生在认知家庭成员称谓、练习介绍语的同时，初步感知中西方家庭文化的异同，激发对家庭的热爱与归属感，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与单元定位分析

  本课选自译林版《英语》（三年级起点）三年级上册Unit5“MyFamily”。作为单元的起始课与导入环节，本课承担着激发学习兴趣、铺垫单元核心内容、构建基本语言框架的关键任务。从单元整体视角审视，本单元的核心语言项目为家庭成员词汇（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）以及介绍他人的基本句型“Thisis...”和“He‘s/She’smy...”。起始课的重点在于词汇的初次感知与理解，以及句型在高度情境化、支持性环境下的初步接触与模仿运用，为后续课时中句型的熟练操练、对话的完整构建以及最终的综合语言输出奠定坚实基础。教材通常以主人公的家庭照片或情景画作为载体，本设计将在此基础上，创造性地拓展输入渠道，丰富情境维度，使静态的图文转化为动态的、可参与的体验。

  （二）学情精准分析与学习需求研判

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过前几个单元的学习，他们已具备以下基础：对英语学习抱有浓厚兴趣和好奇心；能够听懂并执行简单的课堂指令；初步掌握了“Hello.”“Goodmorning.”等问候语以及“I‘m...”“He’s/She‘s...”（用于介绍姓名、身份）的部分用法。然而，他们的认知与学习特点也带来明确的挑战与需求：第一，注意力持续时间相对较短，易受外界干扰，需要教学活动具备高度的趣味性、节奏感和直观性。第二，抽象思维能力尚在发展中，对语言的理解和记忆严重依赖具体形象、动作和情境。第三，敢于开口但语言积累有限，易出现中英文混杂或句式错误，需要教师提供大量可理解性输入和支架性支持。第四，开始形成初步的集体意识和社交情感，乐于与同学分享个人生活信息。因此，教学设计必须顺应其认知规律，以游戏、歌曲、故事、动手操作等为主要活动形式，营造安全、积极的语言实践氛围，帮助他们在“做中学”、“玩中学”，逐步建立用英语进行简单交流的信心。

  三、教学目标确立

  基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养导向教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家庭相册”的主题情境中，听懂、辨认并初步说出核心家庭成员词汇：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma。发音基本清晰，意义理解准确。

  2.学生能够借助图片、手势或教师的引导，初步理解介绍他人的句型“Thisismy...”“He‘s/She’smy...”的功能和意义，并能在高度支持的语境中（如看图跟读、角色扮演）进行模仿性运用。

  3.学生能够听懂并尝试用“Hi.”“Hello.”“Nicetomeetyou.”对家人的介绍作出得体的简单回应。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过观察图片、参与猜测游戏、完成贴图或涂色任务等活动，发展观察力、注意力以及基于图片信息的简单推理能力。

  2.学生能够初步学习利用家庭照片、简笔画等可视化工具辅助理解和表达，培养资源利用意识。

  3.在小组活动中，学生能尝试倾听同伴发言，并愿意在教师鼓励下进行简单的合作与交流。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够通过介绍自己的家庭，感受家庭成员的亲情与温暖，激发对家庭的热爱与自豪感。

  2.学生能够初步意识到家庭是社会的核心单元，不同国家的人都有自己亲爱的家人。

  3.通过课堂活动，培养学生礼貌待人、友好交流的初步意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心家庭成员词汇（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）的准确发音与意义理解。

  2.在具体情境中理解“Thisismy...”句型的表意功能。

  （二）教学难点

  1.词汇“grandpa”和“grandma”的发音，以及区分“brother”和“sister”所指对象的性别。

  2.将新学词汇自然、准确地嵌入“Thisismy...”句型中进行初步的整合输出，避免词汇与句型的脱节。

  3.克服当众用英语介绍家人的羞涩感，乐于参与展示。

  （三）突破策略

  1.针对词汇难点：采用“分层输入、多感官强化”策略。首先通过歌曲、韵律诗整体感知；其次利用口型夸张示范、分解音节跟读（如grand-pa）、童谣重复（如Thisismygrandpa，ha-ha-ha！）进行专项练习；最后通过“快速指认”、“听音举卡”等游戏强化音义联结。

  2.针对句型整合难点：采用“情境支架、词汇替换”策略。创设统一的“展示家庭相册”主线情境，教师反复示范“Thisismyfather/mother...”建立牢固的句型模型。提供大量家庭成员图片作为替换元素，让学生先在机械性替换中熟悉结构（如看图说句子），再过渡到半开放性任务（如用自己画的家庭成员图填空造句）。

  3.针对情感与心理难点：营造“共情、安全、鼓励”的氛围。教师率先分享自己的家庭照片或简笔画，进行真诚示范。设计“小组内先分享”、“最佳介绍员”等低风险活动。充分肯定任何尝试，错误以温和方式纠正，重点表扬表达的勇气和内容的独特性。

  五、教学准备（资源与技术整合）

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、高清家庭成员标准照与生活照、互动游戏页面、故事短片、示范音频等。

  2.实物教具：大幅“班级家庭树”背景板；家庭成员单词卡与对应的大头贴图卡（可磁性吸附或粘贴）；教师个人家庭照片（电子或实物）。

  3.学生学具：每人一张空白“我的家庭相册”单页（可设计为相框形状）；家庭成员小图片贴纸一套（或彩色铅笔供学生自行画简笔画）；姓名标签。

  4.环境布置：教室墙壁可提前布置一些表现家庭温馨主题的图画或英文标语，如“ILoveMyFamily”。

  5.技术应用：利用希沃白板或类似互动软件的拖拽、蒙层、即时拍照上传功能，增强课堂互动性与生成性。

  六、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：情境启航——暖身激趣，激活已知（约5分钟）

  活动一：韵律问候，营造氛围

  教师以欢快的节奏和饱满的精神状态，与全班进行“问候链”互动。不止于简单的“Goodmorning”，融入之前学过的打招呼、问姓名方式，如：“Hello，boysandgirls！I‘mMiss/Mr.[教师姓].What’syourname？”（随机问几个学生），然后引导生生互问。接着，教师说：“Look！Ihavemanyfriendshere.”并指向全班同学，“He‘s...She’s...”快速复习介绍身边同学的句式，自然衔接至“介绍”的主题。

  设计意图：快速的师生、生生互动迅速将学生带入英语课堂节奏，复习旧知“He‘s/She’s...”为新课中介绍家庭成员做无形铺垫，同时营造了全员参与、积极互动的课堂气氛。

  活动二：歌曲导入，感知主题

  播放经典英语儿歌《FingerFamily》动画视频。第一遍，学生观看并跟随旋律律动。第二遍，教师带领学生尝试跟唱，并做出对应的手指动作（大拇指代表Daddy，食指代表Mommy等）。

  歌曲结束后，教师伸出自己的手，指着大拇指问：“Thisis‘DaddyFinger’.Inourlife，whoisDaddy？”引导学生说出中文“爸爸”。教师顺势用清晰、缓慢的语速说：“Yes.Daddy，wecanalsosay‘father’.”并出示单词卡“father”。同样方式引出“mother”。此时，仅初步感知“father”和“mother”的发音，不要求立即掌握。

  设计意图：手指歌谣旋律简单，动作性强，能瞬间抓住学生注意力。其内容直接指向家庭成员，在轻松愉快的氛围中无痕引入本课主题。从“Daddy/Mommy”过渡到更正式的“father/mother”，符合学生先接触昵称再接触正式称谓的认知习惯。

  （二）第二阶段：意义建构——新知呈现，分层理解（约15分钟）

  活动一：故事牵引，整体输入

  教师在课件上呈现本单元主人公（如Mike）的家庭全景图或故事性场景（如家庭聚会）。教师以Mike的口吻讲述：“Hello，I‘mMike.Thisismyfamily.Look！Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She‘skind.Thisismysister，Helen.She’scute.Thisismybrother，Tim.He‘sfunny.Andthesearemygrandpaandgrandma.Theylovemeverymuch.”讲述时，语速适中，配合指向图中人物，关键句重复。

  设计意图：在一个完整、有情节的语境中首次呈现所有核心词汇和重点句型，帮助学生从整体上感知语言使用的场景和意义，建立词汇与具体人物形象的联系，避免孤立学习单词的碎片化。

  活动二：词汇解构，精准突破

  1.聚焦核心理解：教师将家庭成员逐个放大呈现，每次聚焦一人。例如，放大“father”的图片，提问：“Who‘she？”引导学生尝试回答“father”。教师肯定后，进行标准发音示范，强调唇齿音/f/和浊辅音/ð/。采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的方式练习。随后，教师展示不同形象、不同种族的“父亲”照片，反复提问“Who’she？”学生回答“He‘safather.”或“Father.”以此强化概念内涵，避免将词汇与单一图片绑定。

  2.对比辨析难点：在教授“brother”和“sister”时，将两者图片并列呈现。教师指着男孩图片说：“He’sabrother.”指着女孩图片说：“She‘sasister.”通过性别代词“He”和“She”的辅助，帮助学生区分两者。对于“grandpa”和“grandma”，除了发音练习，可以展示年轻父母和年长老人的对比图，用中文辅助解释“这是爸爸的妈妈，我们叫她...”，然后引出英文“grandma”，帮助学生理解“grand-”前缀表示的“隔代”关系。

  3.多感官记忆游戏：进行“听音寻亲”游戏。教师将单词卡片贴在黑板不同位置，随机读出一个单词，请两名学生比赛，看谁能最快地跑到正确的卡片下并大声跟读。或者进行“我做你猜”：教师用口型无声地说出一个单词，学生看口型猜测并说出该单词。

  活动三：句型嵌合，初步建模

  词汇基本认读后，教师回归Mike的全家福，指着Mike的父亲说：“Mikesays，‘Thisismyfather.’”指着母亲说：“‘Thisismymother.’”随后，教师用一张自己的家庭照片（实物或电子版）进行真实示范：“Look，thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”示范后，教师邀请几位预先准备好的学生（或其照片已提前征得同意放入课件）上台，教师指着照片介绍：“Thisis[学生名].He‘s/She’smystudent.Thisishis/herfather...”将句型从故事人物迁移到真实师生语境。

  设计意图：词汇学习后立即将其融入目标句型，展示词汇的功用。教师的真实示范提供了最直接、最可信的语言使用范例，极大地增强了语言的真实性和感染力。引入学生的真实信息，能将所有学生的注意力高度集中，并让他们产生“我也能这样介绍”的期待。

  （三）第三阶段：内化操练——趣味巩固，分层输出（约12分钟）

  活动一：互动游戏——“旋转家庭盘”

  课件设计一个可旋转的转盘，转盘分区贴上不同的家庭成员图片。教师或邀请学生上台点击旋转，指针停止后，全体学生需根据指针所指图片，齐声说出句子，如：“Thisismysister.”可增加趣味性，如指针指向“grandpa”时，全体用苍老的声音说；指向“babybrother”时，用稚嫩的声音说。

  设计意图：游戏化的操练能保持学生的高参与度。集体输出降低了个人压力，使学生在重复中巩固句型结构。变换语音语调的要求增加了趣味性，也加深了对人物特征的理解。

  活动二：任务驱动——“制作我的家庭相册”

  教师分发“我的家庭相册”单页和家庭成员贴纸（或让学生用彩笔画简笔画）。学生动手选择或画出自己的家庭成员，贴或画在“相册”上。教师巡视指导，用英语重复问：“Who‘she/she？”引导学生尝试用中文或刚学的英文单词回答。

  制作完成后，学生两人一组，互相展示并尝试用“Thisismy...”介绍至少两位家人。教师提供语言支架，将关键句型醒目地呈现在黑板上或课件上。对于能力较强的学生，鼓励他们加上“He‘s/She’snice/cool.”等已学过的简单形容词。

  设计意图：动手操作符合三年级学生的身心特点，将语言学习与艺术活动结合。制作过程本身就是对家庭成员关系的再认识。小组内分享为每个学生提供了在小范围内安全输出的机会，教师可以有针对性地进行个别辅导。

  （四）第四阶段：迁移创新——拓展应用，文化浸润（约6分钟）

  活动一：班级“家庭树”共建

  教师出示课前准备好的大型“班级家庭树”背景板，树上已有“OurClass”字样。教师邀请几位志愿者带着他们完成的“家庭相册”单页上前，将单页贴在“树枝”上，并面向全班介绍：“Hello.Thisismyfamily.Thisismy...”介绍完毕后，教师引导学生一起说：“Nicetomeetyou！”并对介绍者表示感谢。教师总结：“Look！Wehavemanyfamilieshere.Ourclassisabigfamilytoo.Wearefriends.”

  设计意图：此活动将个人家庭展示提升到班级共同体建设的高度。它创造了一个真实的、有听众的交流目的，锻炼了学生的当众表达能力。“班级大家庭”的隐喻渗透了集体主义教育和友爱精神，实现了情感态度的升华。

  活动二：文化万花筒——初步感知差异

  教师展示几张不同国家、不同肤色家庭的全家福（确保家庭结构多样，如核心家庭、三代同堂家庭等）。引导学生观察并说出他们看到的家庭成员（father，mother，children...）。教师总结：“InChina，intheUK，intheUSA...everywhere，peoplehavefathers，mothers，andfamilies.Familiesloveeachother.”并可以简单提及，在英语中，祖父和外祖父都叫“grandpa”，这与中文不同，但爱是相同的。

  设计意图：通过视觉材料，直观地向学生展示家庭概念的普遍性与多样性，初步培养跨文化意识。简单的文化对比点（称谓差异）以不增加负担的方式提出，旨在开阔视野，而非深入讲解。

  （五）第五阶段：总结评价——反馈梳理，布置项目（约2分钟）

  1.总结梳理：教师带领学生看着黑板上的单词卡和句型，以拍手说唱的形式进行回顾：“Father，father，thisismyfather.Mother，mother，thisismymother...”系统回顾本课核心内容。

  2.多元评价：教师从“积极参与”、“勇于开口”、“合作分享”等多个维度对全班和个别学生的表现给予具体、积极的评价。例如：“Ilovethewayyousaid‘grandma’！”“Thankyouforsharingyourlovelypicture！”

  3.项目式作业布置：

    基础性作业：听读课本Unit5起始部分录音至少3遍，尝试指读。

    实践性作业：完成“我的家庭相册”的绘制，并练习用“Thisismy...”向家人介绍自己的作品。鼓励用手机录制一段简短的介绍视频（可选）。

    拓展性作业：学唱《FingerFamily》歌曲，并尝试改编歌词，用今天学的新词唱给家人听。

  设计意图：节奏化的总结强化记忆。多维度的评价关注过程与努力，保护学习兴趣。分层作业设计尊重学生差异，将学习从课内延伸至家庭，建立家校联系，并赋予语言学习真实的生活意义。

  七、板书设计（可视化思维导图）

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步形成。

  板书主体区域左侧绘制一棵简笔“家庭树”。在呈现新词时，将对应的单词卡（如father）和人物简笔画或贴图依次粘贴到树的相应位置（如father和mother在树干上方两侧）。

  板书右侧为核心句型区，醒