TV.Sectionnit 6 Im watching TV.Section A听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA听说整合教学设计

  一、设计总览与理论依据

  （一）设计理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计以发展学生核心素养为目标，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行一体化构建。我们摒弃传统单一、割裂的听说训练模式，主张在真实或接近真实的情境中，通过主题意义的探究，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向判断有机融合。本课以“日常活动与即时通讯”为主题语境，旨在引导学生在描述自身及他人当下活动的语言实践中，不仅掌握现在进行时的结构与功能，更能够理解不同生活场景中的行为规范与文化内涵，初步培养时间管理意识与积极的生活态度。教学设计注重学生的主体性，通过多层次、交互式、综合性的学习活动，引导学生在感知、体验、探究、应用和迁移创新中实现语言内化与素养提升。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量，熟悉了一般现在时、祈使句等基本句型，具备初步的听辨信息和简单口语表达的能力。本单元的核心语法项目“现在进行时”对于学生而言是一个全新的时态概念，与已掌握的一般现在时易产生混淆，尤其在动词现在分词的变化规则及使用语境上可能存在学习难点。此外，七年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，对与自身生活经验紧密相关的话题（如看电视、做清洁、使用电话等）兴趣浓厚。然而，部分学生可能存在英语表达自信心不足、在真实情境中综合运用语言能力较弱的问题。因此，教学设计需通过搭建丰富的语言支架、创设直观生动的交际情境、设计梯度合理的任务链，激发全体学生的参与热情，帮助他们在安全、支持的语言环境中从机械模仿走向有意义表达，最终实现创造性运用。

  （三）教材内容深度解构

  本课内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionA部分。该部分是整个单元的基石，聚焦于现在进行时的基本概念、结构与初步应用。教材内容通常包括：1a-1c通过图片匹配与听力输入，呈现核心词汇（clean,read,use,wash,drink,shop等）与基本句型（Whatareyoudoing?I’m…What’she/shedoing?He/Sheis…）；2a-2d则通过更丰富的听力材料、对话练习及角色扮演，巩固和拓展该时态在询问和描述多人活动中的应用，并引入电话交际用语。

  我们对教材进行了基于主题意义的深度解构与二次开发。首先，将散点的词汇和句型整合于“家庭休闲时光”、“社区生活瞬间”、“电话沟通实景”三个递进式的微语境中，使语言学习更具整体性和情境性。其次，深度挖掘语言背后的文化元素与生活观念，例如：在不同文化中，致电的恰当时机与礼节；家庭成员共同活动与独处时间的平衡；屏幕时间管理与户外活动的意义等。这些元素的融入旨在让语言学习超越形式操练，触及思维与价值层面。最后，我们补充了与主题高度相关的视听材料（如经过剪辑的、展示不同生活场景的短视频片段）和跨学科链接（如与美术课结合绘制“此刻的我们”连环画，与信息技术课结合探讨数字礼仪），旨在拓宽学生的学习视野，促进其综合素养的发展。

  （四）核心素养教学目标

  基于以上分析，确立本课时四位一体的核心素养教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、认读、拼写与日常活动相关的核心动词及其现在分词形式，如：cleaning,reading,using,washing,making,drinking,shopping,exercising等。

  （2）学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来询问和描述自己及他人正在进行的活动。

  （3）学生能够在模拟电话交谈等真实情境中，运用目标语言进行连贯、得体的简短对话，完成信息获取、交换与传递的交际任务。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察图片、视频中人物的动作，进行分析、推断和概括，归纳出现在进行时的使用语境和动词分词的基本构成规则，培养观察、分析与归纳的逻辑思维能力。

  （2）在“信息差”、“猜测活动”等任务中，基于有限线索进行合理预测与想象，发展创新性思维与推理能力。

  （3）通过对比“一般现在时”与“现在进行时”在不同语境下的应用，初步培养辩证看待语言现象的思维习惯。

  3.文化意识目标：

  （1）了解在英语电话交际中常见的开场白与结束语，感知中英电话礼仪的异同，培养跨文化交际的敏感性。

  （2）通过讨论不同家庭成员的休闲活动，初步意识到健康、平衡的生活方式的重要性，尊重个体差异与家庭多样性。

  4.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成调查、表演等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  （2）学会利用思维导图、词汇云图等工具梳理和记忆词汇与语法结构，初步构建个性化的学习策略。

  （3）通过利用多媒体资源和语言学习APP进行拓展学习，增强数字化时代的信息素养与自主学习能力。

  （五）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）现在进行时态的基本结构、意义及其在描述当前正在发生动作时的应用。

  （2）与主题相关的核心动词词汇及现在分词形式的准确掌握与运用。

  （3）在模拟真实情境中，运用目标语言进行有效的口头交流。

  2.教学难点：

  （1）现在分词构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，以及以不发音e结尾去e加-ing）的掌握与准确运用。

  （2）在即时、动态的交际中，准确切换使用助动词am,is,are，并保持主谓一致。

  （3）区分“一般现在时”表示习惯或常态与“现在进行时”表示此刻正在发生动作的不同语境。

  （六）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频、动画演示、互动练习。

  2.实物教具：电话模型、活动词卡、人物头像贴纸。

  3.学习平台：利用班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉课堂）发布预习任务、进行课堂实时反馈（投票、抢答）、共享小组作品。

  4.视听材料：精选与“家庭活动”、“户外场景”相关的短视频片段（无对白或简单对白），用于创设情境和听力拓展。

  5.评价工具：设计包含自评、互评、师评维度的课堂学习评价量表。

  二、教学实施过程详案（90分钟）

  （一）第一阶段：主题语境导入，激活已知，感知新知（约12分钟）

  1.活动一：视听启思——“此刻的世界”（约5分钟）

  教师活动：教师不进行任何语言问候，而是直接播放一段约90秒的蒙太奇式短视频。视频内容经过精心剪辑，呈现全球不同地方、不同人物在同一时刻（例如：晚上七点）正在进行的各种活动：一个家庭在客厅看电视、一位厨师在餐厅忙碌、运动员在体育馆训练、一位老人在公园散步、学生在书房写作业、朋友通过视频通话聊天等。视频背景音乐轻快，画面切换流畅。播放完毕，教师定格最后一幅画面（一个男孩正在打电话），面向全体学生，用清晰、稍慢的语速和丰富的肢体语言提问：“Lookatthevideo.Somanypeoplearedoingdifferentthings.WhatistheboydoingNOW?”同时，教师在黑板上醒目地写下大写单词“NOW”，并强调其发音。

  学生活动：学生被视频内容吸引，在教师提问后，部分基础较好的学生可能尝试回答“Heis…talking?”。教师给予鼓励，并引出“Heistalkingonthephone.”同时，教师在男孩图片旁板书关键句型：“Heistalkingonthephone.”并用不同颜色标出“istalking”。

  设计意图：通过无字幕的视听冲击，直接切入“正在进行的动作”这一核心概念，营造全英文沉浸氛围。视觉输入强于单纯的语言描述，能瞬间抓住学生注意力，并激活其关于各种活动的已有词汇。聚焦“NOW”这个时间概念，为引入现在进行时做精准铺垫。定格画面与提问，自然过渡到本课主题。

  2.活动二：词汇图网——我们的“进行时”生活（约7分钟）

  教师活动：教师呈现一张中心写有“WhatarewedoingNOW?”的思维导图。邀请几位学生当场做出一个简单的、可持续的动作（如：读课本、写字、擦黑板、喝口水）。教师指着做动作的学生，向全班提问：“Whatishe/shedoing?”并引导学生用“He/Sheisreading/writing/cleaning/drinking.”回答。每得到一个正确回答，教师就在思维导图上添加一个分支，贴上该学生的照片或名字，并写出带-ing的动词短语。同时，利用课件动态演示动词原形如何加上“-ing”变成现在分词（如：read->reading,write->writing）。对于“clean”和“drink”，教师重点讲解“直接加-ing”的规则。

  学生活动：被邀请的学生进行动作表演，其他学生观察并尝试用新句型描述。他们参与构建词汇图网，跟读新词汇和句型。在教师讲解规则时，他们进行口头和书面的简单模仿练习。

  设计意图：此环节将词汇学习与语法感知无缝结合。利用真实的课堂即时情境，使语言学习极度生活化、情境化。思维导图的构建过程可视化地展示了词汇间的联系，帮助学生形成语义网络。动态演示动词变化规则，将抽象的语法知识形象化，降低理解难度。从同伴的真实活动出发，极大增强了学习的趣味性和参与感。

  （二）第二阶段：多层次输入，聚焦形式，理解意义（约25分钟）

  1.活动三：精听解码——汤姆一家的周末上午（约10分钟）

  教师活动：教师创设情境：“Let’svisitTom’sfamily.It’s10a.m.onSaturday.Whatiseveryonedoing?”首先，引导学生观察教材1a的图片，进行预测（Pre-listening）。学生说出图中可能的活动（用动词原形即可），教师将关键动词写在黑板上。然后播放1b录音两遍。第一遍，学生完成图片匹配的全局理解任务。第二遍前，教师提出细节聆听任务：“WhatexactlyisTom’sfatherdoing?Ishecleaningthecarorwashingit?WhatisTom’smotherreading?”播放后核对答案。接着，教师将听力文本呈现在课件上，引导学生聚焦含有“be+V-ing”的句子，用彩色高亮标出。教师带领学生朗读这些句子，并引导学生自主发现和总结：这些句子描述的都是图片中人物“正在”做的事情；句中都有“am/is/are”加上动词的“ing”形式。

  学生活动：在听前阶段观察图片，预测活动。第一遍听，完成匹配任务，获取主旨信息。第二遍听，捕捉关键细节。随后，跟读文本，观察、发现并总结语法结构规律。他们可能会说：“这些句子都有is或are，动词后面都加了ing。”

  设计意图：遵循“预测-聆听-验证-深化”的听力教学规律，培养学生良好的听力策略。从整体理解到细节捕捉，任务设计有梯度。将听力文本作为语法发现的语料库，引导学生从具体语言实例中自主归纳语法规则，体现探究式学习理念。此环节扎实地输入了目标语言的结构和意义。

  2.活动四：规则探究与巩固——动词的“ing”变装秀（约15分钟）

  教师活动：基于学生的发现，教师正式引入“现在进行时”的概念和基本结构。随后，进入规则探究环节。教师展示三组动词及其现在分词形式：

  GroupA:read–reading,do–doing,play–playing

  GroupB:write–writing,take–taking,make–making

  GroupC:run–running,swim–swimming,shop–shopping

  引导学生以小组为单位（每组4人），观察并讨论这三组动词加“-ing”的方式有何不同。给小组3分钟讨论时间，然后请小组代表分享发现。教师进行提炼和精讲：

  （1）大多数动词直接加-ing（GroupA）。

  （2）以不发音的字母e结尾的动词，去e加-ing（GroupB）。可通过动画演示“e”被“ing”挤走的过程加深印象。

  （3）以“辅元辅”结构结尾的重读闭音节动词，双写末尾辅音字母再加-ing（GroupC）。这是难点。教师通过拍手打节奏读原词（如run），强调其重音和结尾音节，并用比喻说明：“这个动词跑得太快了，遇到‘ing’时刹不住车，最后一个字母要‘撞’一下变成两个。”

  讲解后，立即进行“快速反应”游戏：教师闪现动词原形词卡（包括sit,put,watch,dance,lie等更多例子），学生个人或小组抢答其现在分词形式，并拼读出来。答对者为其小组赢得积分。

  学生活动：小组合作观察、对比、讨论动词变化规律。代表用中文或简单英文汇报发现。认真听教师讲解，特别是难点部分。积极参与“快速反应”游戏，在紧张愉快的氛围中巩固规则记忆。

  设计意图：将语法规则的学习设计成探究活动，变被动接受为主动发现，深化理解。生动形象的讲解有助于化解难点。即时性的游戏化操练能提高学生的专注度和参与度，在应用中内化规则，为准确输出打下坚实基础。

  （三）第三阶段：控制性与半开放性输出，内化语言，发展技能（约28分钟）

  1.活动五：情景对话构建——从机械模仿到意义操练（约10分钟）

  教师活动：回归教材1c的对话模型（A:Whatareyoudoing?B:I’mwatchingTV.），但进行升级。教师提供多个替换情境包，每个包包含一个场景图片（如图书馆、操场、厨房）和一组可替换的活动词卡。首先，教师与一名学生进行示范，不仅替换活动，还增加后续问答，如：

  T:Whatareyoudoing?

  S:I’mreadingabook.

  T:Oh,whatbookareyoureading?/Isitinteresting?

  然后，组织学生进行“连环问答”活动。学生A问B，B回答后转身问C，以此类推。要求必须使用不同场景和活动。接着，过渡到询问第三方。教师展示一张有多个人物的场景图（如公园），引导学生练习：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”

  学生活动：两人一组，根据教师提供的情境包进行对话练习，要求尽量使用不同的词汇。参与“连环问答”，在快速接龙中熟练句型。观察场景图，描述图中不同人物的活动，从第二人称过渡到第三人称。

  设计意图：在机械模仿的基础上，通过提供情境包增加选择性和意义性，避免枯燥。示范拓展对话，为学生提供语言支架，鼓励他们进行超越课本的交流。“连环问答”和看图描述活动，逐步增加语言输出的复杂度和使用范围，促使学生内化不同人称下的句式转换。

  2.活动六：任务型听力与角色演绎——电话里的误会（约18分钟）

  教师活动：此环节整合教材2a-2d内容，设计成一个有情节的综合性任务。

  第一步：悬念听力（约7分钟）。教师告诉学生：“SteveiscallingJack.ButtherearesomesoundsinJack’shouse.WhatareSteveandJack’sfamilydoing?Let’slistenandfindout.”播放2a和2b的录音，学生完成相应的听力任务（圈出所听到的活动、匹配人物与活动）。听后，引导学生根据听到的信息，尝试推测：“WhyisJacknotwatchingTV?Maybeheis…”激发学生的想象力。

  第二步：文本深挖与电话礼仪学习（约6分钟）。呈现2d的完整对话文本。首先，让学生默读，找出Steve和Jenny正在做的事情。然后，教师引导学生关注电话用语：“Hello?ThisisSteve.”/“Hi,Steve.It’sJenny.”并与中文电话用语“喂，我是…”进行简单对比，强调英语中用“Thisis…”和“It’s…”来自我介绍。进行跟读和分角色朗读，注意语音语调，特别是电话交谈中的语气。

  第三步：创造性角色扮演（约5分钟）。超越课本，布置新的情景任务：“Supposeyouarecallingyourfriend.Youwanttoinvitehim/hertoplaybasketball,buthe/sheandhis/herfamilyareallbusydoingdifferentthings.Makeanewconversation.”提供语言支架（包括邀请句型、拒绝与解释的句型、结束语等），并给予小组3分钟准备时间，然后邀请2-3组进行展示。

  学生活动：完成听力任务，并根据线索进行合理推测。学习并操练电话交际用语。小组合作，在新情景下构思并表演对话。表演时需体现电话交谈的特点和礼貌。

  设计意图：将分散的听力材料用故事线索串联，增加听力的趣味性和目的性。推测环节激活学生思维。聚焦电话用语，培养跨文化交际意识。最后的创造性角色扮演是本环节的高潮，它是一个半开放性的综合输出任务，要求学生灵活运用本课所学语言知识（现在进行时描述活动）和技能（电话交际），在模拟真实交际中解决问题，实现了从语言操练到语言运用的关键跨越。

  （四）第四阶段：迁移创新与综合评价，联结生活，提升素养（约25分钟）

  1.活动七：跨学科项目启动——“此刻的我们”班级数字日志（约15分钟）

  教师活动：教师提出一个具有挑战性和创造性的项目任务：“Let’screatea‘WeAreDoingNow’digitallogforourclass.Youwillworkingroupsof4.”

  任务说明：每个小组需要设计并呈现一个“场景”。可以是教室一角、操场、某位同学的家、想象中的外星基地等。小组内部分配角色，决定每个角色“此刻”正在进行的活动。成果形式二选一：（1）绘制一幅包含至少4个人物的场景连环画，并用现在进行时的句子为每个人物配上解说。（2）拍摄一段约30秒的无声哑剧短视频，小组成员表演动作，最后视频定格，由一名组员用英语旁白描述每个成员的动作。

  教师展示简单的范例，并提供必要的词汇支持（如可能用到的乐器、运动、实验等词汇扩展）。给予小组8分钟时间进行头脑风暴、分工和准备。期间教师巡视，提供语言和创意上的指导。

  准备结束后，邀请1-2个选择绘画的小组展示并解说画作，邀请1-2个选择表演的小组播放视频并进行旁白。

  学生活动：小组热烈讨论，确定主题和场景，分配角色和任务。动手绘制或排练表演。在展示环节，自信地展示作品并用目标语言进行描述。观看其他小组作品，积极评价。

  设计意图：这是迁移创新类活动，连接了英语与美术、戏剧、信息技术。它要求学生创造性地运用本课核心语言，在全新的、自己构建的语境中进行表达。小组合作形式培养了团队协作能力。开放性的成果选择尊重了学生的多元智能和兴趣差异。此活动将课堂学习延伸到项目实践中，体现了“用创为本”的理念。

  2.活动八：总结反思与多维评价（约10分钟）

  教师活动：引导学生回顾本节课的学习旅程。利用板书上的思维导图和语法结构图，带领学生一起梳理核心词汇、语法规则和功能句型。然后，发放“课堂学习评价量表”，量表包含“我能用现在进行时描述自己/他人的活动”（语言知识）、“我积极参与了小组活动”（合作学习）、“我敢于用英语表达”（学习信心）等维度，采用星级自评和小组互评。

  教师布置分层作业：

  基础作业：完成练习册SectionA相关习题；用现在进行时写5个句子描述你家人在晚上八点可能正在做的事情。

  拓展作业：观看一段喜欢的英文动画片或情景喜剧片段（2-3分钟），记录下你听到的含有“-ing”形式的句子至少3句。

  项目作业：继续完善小组的“数字日志”作品，下节课前提交。

  最后，教师以一句与主题相关的话结束课程：“Lifeisaseriesof‘nows’.Let’sliveinthemomentanddescribeourwonderfulmomentsinEnglish!”

  学生活动：跟随教师回顾总结，查漏补缺。认真完成自评和互评。根据自身情况选择作业。

  设计意图：系统化的总结帮助学生构建清晰的知识网络。多维评价关注过程与成果、知识、能力与态度，促进学生元认知能力的发展。分层作业满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外。富有哲理的结束语升华主题，将语言学习与生活态度相联系。

  三、教学特色与创新反思

  （一）教学特色凝练

  1.大观念统领下的整体教学设计：本设计以“描述正在进行的活动”这一语言功能为明线，以“感知当下、理解生活”的主题意义为暗线，将词汇、语法、听说技能、文化知识有机整合于连贯、递进的学习活动中，避免了知识的碎片化。

  2.情境驱动的深度学习：从“此刻的世界”视频导入，到课堂即时动作生成，再到汤姆一家、电话误会、最终至“班级数字日志”项目，所有学习都置身于精心设计的、贴近学生经验的语境中。情境不是点缀，而是语言学习与运用的土壤，促使学生在“用中学、做中学”。

  3.思维层级递进的活动链：教学设计严格遵循学习规律，活动设计体现“感知理解（输入）->应用实践（控制与半控制输出）->迁移创新（自由输出与创造）”的认知阶梯。每个阶段的活动都旨在推动学生思维从低阶向高阶发展，特别是归纳语法规则、推测听力信息、创造性编演等环节，有效培养了学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。

  4.技术赋能与跨学科融合：合理运用多媒体技术创设生动语境、提供丰富输入、支持即时反馈。项目式学习环节巧妙联结美术、戏剧与信息技术，不仅提升了语言学习的趣味性和综合性，也为培养学生的数字素养和跨学科解决问题的能力提供了平台。

  5.评价嵌入教学全过程：评价并非独立环节，而是融入各个教学活动之中。通过教师的即时反馈、同伴在小组活动中的互动观察、以及最终的系统性自评互评，形成了“教-学-评”一体化闭环，使评价真正起到促学、促教的作用。

  （二）预设问题与