a.m.四年级上册 Unit 2 Daily Life Lesson 2：She Has Breakfast at 740 a.m. 教案

小学英语四年级上册Unit2DailyLifeLesson2：SheHasBreakfastat7:40a.m.教案

一、教学背景与设计理念

本节教学设计的学科定位为小学英语，学段为四年级上学期。基于闽教版四年级上册Unit2DailyLife单元整体架构，本课是该单元的第二课时，承担着从第一人称时间表达向第三人称单数描述过渡的关键功能。教学内容聚焦于学生身边最熟悉的生活场景——早晨的例行活动，通过时间表达与动词短语的融合，引导学生从“我”的视角转向“她/他”的观察与描述，实现语言表达的视角转换与语法意识的初步建构。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合大单元教学理念与跨学科实践，以英语学习活动观为组织框架，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的教学逻辑。在设计中，我们特别关注儿童的真实生活经验，将语言学习置于“我的早晨”“家人的早晨”这一真实情境中，通过多模态输入、任务驱动探究、表现性评价等策略，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本课有机融入劳动教育、时间管理意识、家庭责任担当等育人元素，让英语课堂成为学生认识自我、理解他人、热爱生活的成长空间。

二、教材分析与内容定位

【基础】本课教材内容主要包括核心词汇“breakfast,havebreakfast,gotoschool,getup”等早晨例行活动短语，以及核心句型“Shehasbreakfastat7:40a.m.”“Hegetsupat6:30a.m.”等第三人称单数陈述句。教材通过图片和对话呈现主人公Lily的早晨作息，引导学生观察、模仿并迁移运用。从单元整体看，Lesson1侧重于第一人称“Igetupat7:00a.m.”的表达，本课则在人称和动词形态上形成递进，为后续Lesson3一般疑问句“Doyou...？”以及Lesson4频率副词“often/always”的学习奠定基础。本课的语法暗线是动词第三人称单数的变化规则，但并非机械讲解语法术语，而是在大量语境输入中引导学生自然感知、归纳和尝试运用。

【重要】从语言功能维度审视，本课的核心交际功能是“描述他人日常生活”，这不仅涉及时间表达，更关涉对人称代词主格（she/he）、形容词性物主代词（her/his）以及动词形态变化的综合运用。教材提供了图片、对话和chant等多样化素材，但真正实现语言的内化与迁移，需要教师对教材进行二次开发，补充贴近本班学生生活的语料，设计真实交际任务，将静态的教材内容转化为动态的学习经验。

【非常重要】本课承载的学科育人价值体现在三个层面：一是时间管理意识的启蒙，通过讨论早晨作息，引导学生反思自己的时间安排，培养规律作息的习惯；二是家庭责任的隐性渗透，通过观察家人早晨的活动，理解家人的付出，激发感恩之心和分担家务的意识；三是健康生活态度的养成，结合早餐话题，渗透营养均衡、健康饮食的理念。这些育人元素应当自然融入语言学习过程，而非生硬附加的说教。

三、学情分析与教学策略

【基础】授课对象为四年级上学期的学生，年龄在9-10岁之间。这一阶段的儿童具有以下认知特点：具体形象思维仍占主导，对直观、生动的事物保持浓厚兴趣；注意力持续时间有限，需要通过变换活动形式维持学习投入；自我意识逐渐增强，乐于表达与自己相关的话题；同伴交往需求增加，适合开展结对和小组合作学习。在语言基础上，学生通过三年级和四年级上册第一单元的学习，已经掌握了基本的时间表达（整点及半点）、部分日常活动词汇（getup,gotoschool等），并能够在第一人称情境中进行简单交流。但本课涉及的第三人称单数动词变化是学生首次系统接触的语法现象，可能构成认知负荷和学习难点。

【重要】针对上述学情，本设计采用以下教学策略：其一，情境化输入策略，通过多媒体呈现、教师示范、学生表演等方式，将抽象的语法规则还原为鲜活的语言使用情境；其二，对比发现策略，引导学生对比第一人称和第三人称表达的异同，在观察、比较、归纳中自主发现动词变化规律；其三，支架搭建策略，在输出环节提供句式支架、词汇提示和评价标准，降低学生初始输出的焦虑；其四，游戏化操练策略，通过节奏chant、闪卡游戏、角色扮演等活动，在轻松愉悦的氛围中实现语言的内化；其五，分层任务策略，针对不同语言水平的学生设计基础性、拓展性和挑战性任务，让每个学生都能获得成功体验。

四、教学目标设计

【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇“getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome”等日常活动短语；能够听懂、会说并初步运用句型“She/Hehasbreakfastat7:40a.m.”描述他人的早晨作息；能够正确使用第三人称单数形式描述他人日常活动；能够读懂简单的图文材料，提取关键信息。

【重要】文化意识目标：学生能够了解不同文化背景下人们的早餐习惯和时间观念，形成尊重文化差异的意识；能够在描述家人活动的过程中，体会家人的辛劳，培养感恩之心和家庭责任感；初步建立健康作息、规律生活的观念。

【重要】思维品质目标：学生能够在观察、比较第一人称与第三人称表达的过程中，发展归纳、概括的逻辑思维能力；能够在小组合作完成调查任务时，培养分析信息、形成结论的批判性思维；能够在创编对话或制作作息卡片的过程中，展现一定的创新思维。

【非常重要】学习能力目标：学生能够根据教师示范和同伴表现，调整自己的学习策略；能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作；能够在真实或模拟情境中尝试运用所学语言，初步形成语用意识；能够对英语学习保持持续的兴趣和自信心。

五、教学重点与难点

【高频考点】重点一：核心词汇“getup,havebreakfast,gotoschool”等早晨活动短语的音、形、义掌握及准确发音。重点二：句型“She/Hehasbreakfastat+时间”的准确运用，特别是在时间表达中介词“at”的使用。重点三：从第一人称向第三人称转换时的动词形态变化，尤其是“have”变为“has”这一不规则变化。

【难点】难点一：动词第三人称单数变化规则的感知与初步运用，学生容易受第一人称表达惯性干扰，出现“Shehavebreakfast”之类的错误。难点二：时间的准确表达，尤其是非整点时间的英语表达方式，本课涉及“7:40”这类半点以后的时刻，需要强化“sevenforty”或“twentytoeight”两种表达方式。难点三：人称代词与物主代词的准确对应，如“She...her...”在语篇中的连贯运用。

【热点】当前小学英语教学的热点话题“教学评一致性”在本课的设计中体现为：教学目标、教学活动与评价任务的高度契合。每个教学环节都设计了明确的可观测学习目标，并配套相应的评价方式，确保教学的有效性。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含时间动画、人物作息图片、节奏chant音频）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Lily,Lily‘smother,Lily’sfather）、计时器、小组活动任务单、星级评价贴纸、实物钟表模型。学生准备：自带一张家人早晨活动的照片或简单画作，提前了解家人早晨起床和吃早餐的时间。环境准备：教室座位按四人小组排列，便于合作学习；黑板分区设计，左侧呈现核心句型，右侧留白用于生成性板书。

七、教学实施过程

【非常重要】本环节是整个教学设计的核心，采用任务驱动和活动推进的方式展开，总用时40分钟。全过程以“我的家人早晨”为大情境主线，贯穿始终。

（一）预热与激活：韵律启航（3分钟）

上课伊始，教师播放一段节奏明快的英文chant，内容为本单元Lesson1学过的第一人称表达：“Getup,getup,Igetupatseven.Havebreakfast,havebreakfast,Ihavebreakfastatseventwenty.”学生跟随节奏拍手、跟唱，自然进入英语学习状态。这一环节的设计意图在于激活学生已有知识储备，唤醒与主题相关的词汇和句型，同时营造轻松愉悦的课堂氛围。教师观察学生的参与度和跟唱准确性，为后续教学调整提供依据。

（二）导入与呈现：情境聚焦（5分钟）

教师利用多媒体呈现一个卡通钟表，钟表指针从6:30开始缓慢转动。教师提问：“Whattimeisit？”引导学生用“It‘s...”回答。钟表停在一个时间点（如7:40），教师接着说：“Look！Lilygetsupat6:30.Shehasbreakfastat...”故意停顿，引导学生观察图片中Lily正在吃早餐的场景，并尝试说出时间。教师在黑板上板书核心句型“Shehasbreakfastat7:40a.m.”并用红色粉笔标注“has”。随后呈现Lily爸爸的图片，钟表显示6:30，教师引导：“ThisisLily’sfather.Hegetsupat6：30，too.Buthehasbreakfastat...？”呈现7:00的钟表，引导学生说出“Hehasbreakfastat7：00a.m.”。整个导入环节采用半开放式提问，让学生在观察、猜测和表达中自然接触目标语言，教师的角色是引导者和示范者，而非灌输者。

【重要】在此环节，教师有意识地呈现两组对比：一是Lily和爸爸起床时间相同但早餐时间不同的对比，二是两个句子中动词“has”的一致性对比。通过多组例句输入，为学生后续发现规律提供丰富的语言素材。

（三）学习与发现：规则感知（7分钟）

本环节分为三个层次递进的活动。第一层次：听音模仿。播放教材课文录音，学生边听边指图，整体感知对话内容。第二层次：跟读训练。教师逐句播放录音，学生模仿跟读，重点关注“hasbreakfast”的连读和“7:40”的准确发音。教师利用实物钟表模型，随机拨动指针，请学生用“She/Hehas...at...”描述Lily一家的早晨活动，实现机械操练与意义操练的结合。第三层次：规则发现。教师板书两组句子：

Igetupat6:30.Shegetsupat6:30.

Ihavebreakfastat7:20.Shehasbreakfastat7：40.

教师引导学生观察并提问：“Whatdoyoufind？”学生通过小组讨论，尝试归纳第一人称和第三人称表达的不同。教师不急于给出结论，而是鼓励学生用自己的语言表达发现，如“She的后面，get要加s”“have变成has”等。最后教师以儿童化的语言总结：“当我们谈论他或她的时候，动词要穿上小衣服，加上s或者变成其他样子。have的小衣服最特别，它变成了has。”这种拟人化的表述符合儿童的认知特点，有助于理解和记忆。

【难点突破】针对“have”变“has”这一不规则变化，教师设计了一个“找朋友”游戏：教师手持“Ihave”卡片，请一名学生手持“Shehas”卡片配对，全班齐读两个句子，通过多轮配对强化正确搭配。这一游戏化设计既突破了难点，又调动了全体学生的参与热情。

（四）操练与内化：多层活动（12分钟）

本环节设计四个层次递进的操练活动，确保学生在不同情境中反复接触、尝试运用目标语言。

活动一：节奏Chant（3分钟）。教师呈现自编节奏chant：

Tick-tock,tick-tock,what‘sthetime？

Sevenforty,sevenforty,timeforbreakfast.

Lily,Lily,whatdoesshedo？

Shehasbreakfast,shehasbreakfastatsevenforty.

学生分组创编动作，配合节奏表演。这一活动将语言学习与音乐、肢体运动融合，符合多元智能理论，有助于增强记忆效果。

活动二：闪卡抢答（2分钟）。教师快速闪现单词卡片（图片加时间），学生以小组为单位抢答，用完整句子描述图片内容。如呈现Lily刷牙的图片和7:10的时间，学生抢答：“Shebrushesherteethatseventen.”虽然“brushteeth”并非本课核心词汇，但作为拓展词汇出现，满足学有余力学生的需求。教师对回答正确的小组给予星级贴纸奖励。

活动三：听力选择（3分钟）。教师播放三段简短听力材料，每段描述一个人的早晨活动，学生根据听到的内容，从A、B两幅图片中选择正确的一项。这一活动训练学生捕捉关键信息的能力，同时检测对第三人称描述的理解程度。听力材料设计如下：

听力一：Mymothergetsupat6:15.Shehasbreakfastat6:45.

问题：Whattimedoesmotherhavebreakfast？A.6:15B.6:45

听力二：Mybrothergetsuplate.Hehasbreakfastat7：30.

问题：Whohasbreakfastat7:30？A.sisterB.brother

听力三：Lily‘sfathergetsupearly.Hegoestoworkat7:00.

问题：Whatdoesfatherdoat7:00？A.getupB.gotowork

活动四：结对问答（4分钟）。学生两人一组，互相展示自己带来的家人早晨照片，并围绕照片进行问答。教师提供语言支架：

A：Look！Thisismy...

B：Whattimedoeshe/shegetup？

A：He/Shegetsupat...

B：Whatdoeshe/shehaveforbreakfast？

A：He/Shehas...

这一活动将语言运用与学生的真实生活紧密联系，体现了“在用中学”的理念。教师巡视指导，及时纠正典型错误，记录学生表现作为过程性评价的依据。

【非常重要】在操练环节，教师的角色从知识的传授者转变为学习的促进者。教师不是简单判断对错，而是通过追问、示范、鼓励等方式引导学生自我修正。如学生出现“Shehavebreakfast”的错误时，教师可以微笑重复“She...？”并用期待的眼神示意学生自己纠正。这种纠错方式保护了学生的学习积极性，同时培养了自我监控意识。

（五）应用与迁移：任务探究（8分钟）

本环节设计小组合作探究任务，要求学生以四人小组为单位，完成“家人的早晨”调查问卷，并向全班汇报。这一任务整合了听、说、读、写多项技能，体现了任务型语言教学的理念。

任务准备：教师分发调查任务单，任务单包含表格，列有家庭成员（mother/father/sister/brother/me）、活动（getup/havebreakfast/gotoschool/work）和时间三个维度。

任务实施：小组成员轮流用英语询问同伴的家人早晨活动，并填写表格。例如：

A：Whattimedoesyourmothergetup？

B：Mymothergetsupat6:00.

A：Whatdoesshehaveforbreakfast？

B：Shehasmilkandbread.

填写完毕后，小组推选一名代表，用2-3句话向全班汇报本组调查结果，如：“Inourgroup，LiMing‘smothergetsupat6：00.Shehasmilkforbreakfast.WangFang’sfathergetsupat6：30.Hehasnoodles...”教师通过投影展示部分小组的表格，组织全班共同倾听和评价。

任务拓展：对于提前完成的小组，教师提供拓展任务：讨论“谁的早晨安排最合理？为什么？”引导学生从健康作息的角度进行简单评价，渗透健康教育意识。

【热点】本环节融入了“项目化学习”的要素。学生在真实任务驱动下，主动运用语言获取信息、处理信息、呈现信息，语言学习成为完成任务的工具而非目的本身。同时，小组合作培养了学生的协作能力和沟通能力，体现了核心素养的育人导向。

（六）总结与评价：反思提升（3分钟）

本环节包含三个层面的活动。首先是学生自我评价，教师引导学生回顾本节课的学习内容，用简单的手势表达自己的掌握程度：竖起大拇指表示“非常棒”，平放表示“还可以”，向下表示“需要帮助”。教师根据学生反馈确定课后辅导的重点。其次是教师总结，教师用简洁的语言梳理本课核心知识：“今天我们学习了用英语描述家人早晨的活动，记住了动词的变化规则，特别是have变成了has。大家的表现非常出色！”最后是布置作业，作业设计体现分层理念：基础作业为听录音跟读课文三遍，制作自己的早晨作息卡片；选择作业为采访一位家人并记录其早晨活动，下节课分享；挑战作业为绘制自己家的“早晨时间轴”，用英语标注每个人的活动和时间。

八、板书设计

板书采用分区设计，左侧为核心句型区，右侧为生成性板书区。左侧板书内容如下：

Unit2Lesson2SheHasBreakfastat7：40a.m.

getup—getsup

havebreakfast—hasbreakfast

gotoschool—goestoschool

She/He+动词s+at+