《中国为和平与发展作贡献》教案 五四制六年级道德与法治

《中国为和平与发展作贡献》教案五四制六年级道德与法治

一、设计理念与理论依据

本教案立足于新时代立德树人的根本任务，以社会主义核心价值观为统领，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，旨在培养初中阶段学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。教学设计遵循“从感知到理解，从理解到认同，从认同到践行”的认知与情感发展规律，深度融合国际理解教育、全球公民教育与国情教育。

本设计以“人类命运共同体”理念为宏观框架，以中国式现代化道路的全球贡献为具体脉络，超越传统的事实罗列与说教模式。我们采用“情境-探究-生成-行动”的建构主义教学模式，将中国为世界和平与发展所作的贡献，置于真实、复杂、多维的全球议题背景下，引导学生通过跨学科视角的分析、协作探究与价值思辨，实现从知识学习到价值内化，再到责任担当的深度转变，最终指向学生“全球视野，中国心”这一核心素养的培育。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课隶属于统编版《道德与法治》六年级上册（五四学制）“我们共同的世界”单元。该单元旨在引导学生初步认识世界的发展与变化，理解人类面临的共同挑战与机遇，树立全球观念。本课“中国为和平与发展作贡献”是单元的升华与落脚点，承接前序关于世界多极化、经济全球化等内容，旨在阐明中国在世界舞台上的角色与担当。教材内容涵盖维和行动、发展援助、全球治理参与等方面，但限于篇幅，多为概要性叙述。因此，本教学设计需对教材内容进行深度挖掘、横向拓展与纵向延伸，构建一个立体、动态、鲜活的认知图景。

（二）学情分析

教学对象为五四学制六年级学生，年龄约12-13岁，处于由儿童向青少年过渡的关键期。

1.认知特点：抽象逻辑思维能力开始发展，能够进行一定程度的归纳、推理和分析，但对宏大的国际政治、经济议题缺乏系统的认知框架。他们好奇心强，对新鲜事物和故事感兴趣，但注意力持久性有待加强。

2.知识基础：通过社会、语文等学科及媒体，对中国近年来的重大成就（如航天、高铁、抗疫）有初步印象，但对这些成就的国际意义、中国参与全球治理的具体方式了解不深、不系统。

3.情感与价值观：国家认同感和自豪感较强，易于被英雄事迹和成就所感染。但同时，受网络多元信息影响，可能对国际关系的复杂性认识不足，易产生简单化的“输赢”观。需要引导他们理解“贡献”背后的理念、代价与共赢逻辑，培育理性、平和、负责任的大国国民心态。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养培育指向

1.政治认同：理解并认同中国坚持走和平发展道路、推动构建人类命运共同体的理念与实践，增强对中国特色社会主义道路的自信心和自豪感。

2.道德修养：培育国际主义精神、合作精神与担当意识，懂得和平、发展、公平、正义、民主、自由是全人类的共同价值。

3.法治观念：初步了解以联合国宪章宗旨和原则为核心的国际法基本准则，认识中国是国际秩序的维护者、建设者。

4.责任意识：认识到中国作为负责任大国的全球责任，并由此引申到青少年作为未来建设者的个人责任，树立“胸怀祖国，放眼世界”的志向。

（二）教学目标

1.知识与能力：

1.2.了解中国参与联合国维和行动、对外援助、推动“一带一路”建设、参与应对气候变化等全球性挑战的主要事实与数据。

2.3.理解“和平共处五项原则”、“构建人类命运共同体”、“共商共建共享”等中国理念的内涵及其在世界范围内的实践意义。

3.4.能够运用多角度（政治、经济、人文、生态）分析中国某项具体贡献对世界及中国自身的意义，初步掌握分析国际事务的基本方法。

4.5.能够搜集、筛选、整合相关资料，并运用恰当形式（如简报、演讲、情景剧）进行展示与交流，提升信息素养与表达能力。

6.过程与方法：

1.7.通过分析真实案例、数据图表、影像资料，提升从多元信息中提取关键内容、发现关联的能力。

2.8.通过小组合作探究、角色扮演、模拟辩论等活动，体验国际合作与协商的复杂性，学习倾听、表达与达成共识的方法。

3.9.通过“概念地图”、“贡献维度图”等工具，学习结构化、系统化地梳理知识。

10.情感、态度与价值观：

1.11.感受中国维和人员、援外工作者等群体所展现的奉献、勇敢与专业精神，产生敬佩之情。

2.12.体会中国发展对世界带来的积极影响，树立正确的国家观、国际观。

3.13.认识到世界和平与发展事业的艰巨性与长期性，激发为人类美好未来贡献力量的使命感。

四、教学重难点

1.教学重点：通过具体、生动的实例，引导学生多维度理解中国为世界和平与发展所作贡献的具体表现及其背后的理念。

2.教学难点：引导学生超越“单向贡献”的认知，深刻理解中国贡献所体现的“互利共赢”逻辑以及中国自身发展与世界发展之间的辩证关系；帮助学生初步建立用建设性、复杂性思维看待国际事务的视角。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含高清图片、短纪录片片段（如《中国维和行动》、《一带一路》系列短片）、动态数据可视化图表（中国对外援助流向图、联合国会费与维和摊款比例变化图等）。

2.3.筛选并准备多个层级的探究案例包，涵盖“和平安全”、“共同发展”、“全球治理”、“文明互鉴”四大领域。

3.4.设计并打印小组探究任务单、角色扮演卡片、“贡献拼图”学习工具等。

4.5.预设课堂讨论的关键问题及引导策略。

6.学生准备：

1.7.提前一周布置前置性任务：以“我眼中的中国与世界”为主题，通过新闻、网络、家庭交流等渠道，收集一个令你印象深刻的中国参与国际事务的事例（一句话新闻或图片均可），并简单写下自己的看法。

2.8.按异质分组原则（考虑能力、性格、性别），提前分好4-6个学习小组。

六、教学过程实施（共计2课时，90分钟）

第一课时：感知·中国贡献的多元图景

环节一：情境导入——从“蓝色贝雷帽”到“世界朋友圈”（预计时间：8分钟）

1.视频冲击：播放一段约2分钟的联合国维和行动混剪短片，重点突出中国维和部队在执行任务、保护平民、基础设施建设（如修建桥梁、医院）以及与当地民众友好互动的画面。结尾定格在一张中国维和女警察与非洲儿童微笑合影的照片上。

2.设问启思：

1.3.“同学们，这些头戴蓝色贝雷帽或蓝色头盔的军人来自哪里？他们在做什么？”

2.4.“你们知道吗，中国是联合国安理会常任理事国中派遣维和军事人员最多的国家。当我们在和平的教室里学习时，有许多中国军人正远离家乡，在最危险的地区守护着他国的和平。看到这些，你有什么感受？”

3.5.（承转）“守护和平，是中國对世界最庄重的承诺之一。但中国的贡献远不止于此。从非洲的铁路到太平洋岛国的气候预警系统，从南亚的抗疫物资到欧洲的班列，世界的许多角落都留下了中国合作的印记。今天，就让我们一同展开一幅中国为世界和平与发展作贡献的宏伟画卷。”

6.揭示课题：出示优化后的课题《中国为和平与发展作贡献》，并简要解读“贡献”一词所蕴含的主动性、建设性与共享性。

【设计意图】

选用维和题材，因其兼具视觉震撼力、情感冲击力与和平主题的纯粹性，能迅速抓住学生注意力，激发自豪感与好奇心。提问直接指向情感体验，为后续理性分析做好铺垫。承转语将视角从“和平”自然引向更广阔的“发展”，点明本课学习范畴。

环节二：全景初探——“贡献拼图”合作构建（预计时间：22分钟）

1.发布核心任务：教师呈现一个空白的“中国对世界贡献多维图”中心框架（类似思维导图，中心为“中国贡献”，预设四大主干：维和促稳（和平安全）、授人以渔（共同发展）、共克时艰（全球治理）、民心相通（文明互鉴））。告知学生，本节课的任务是小组合作，利用教师提供的“案例素材包”和课前自己的发现，共同完成这份“贡献拼图”。

2.小组合作探究：

1.3.每组抽取一个主干方向作为重点探究领域，同时兼顾其他方向。

2.4.教师分发“案例素材包”，内含文字卡片、图片、简易数据图等。例如：

1.3.5.和平安全包：中国在苏丹达尔富尔、南苏丹的维和行动细节；推动伊朗核问题协议达成（“外交解决热点问题的中国方案”）；参与亚丁湾护航。

2.4.6.共同发展包：“一带一路”标志性项目（蒙内铁路、帕德玛大桥、雅万高铁）图文；中国农业技术专家组在非洲推广杂交水稻的故事；中国援建非洲“万村通”卫星电视项目。

3.5.7.全球治理包：中国在巴黎气候协定中的关键作用；向全球提供新冠疫苗（“中国疫苗成为全球公共产品”）；支持世界卫生组织工作的数据。

4.6.8.文明互鉴包：孔子学院/课堂全球分布图；中国文物援外修复项目（如柬埔寨吴哥窟）；“欢乐春节”等文化交流活动照片。

7.9.小组任务：①阅读分析素材，提炼本组核心领域的2-3个关键贡献事例。②讨论这些事例如何促进了世界的和平或发展？③用简洁的语言和图标，将成果填充到本组的“贡献拼图”分支图上。④准备一名主要发言人进行展示。

10.成果展示与串联：各组选派代表上台，将本组的“拼图”分支粘贴到教室前的大型空白框架上，并进行不超过2分钟的讲解。教师和其他小组可以补充或提问。教师利用电子白板同步构建数字版“贡献多维图”，随着学生展示不断丰富内容。

11.教师梳理与提升：在学生展示基础上，教师进行系统化梳理：

1.12.从领域看：贡献涵盖政治、安全、经济、社会、文化、生态等方方面面。

2.13.从方式看：包括派出人员、提供物资、分享技术、援助资金、搭建平台（如“一带一路”、进博会）、提出理念与方案。

3.14.从理念看：贯穿其中的是“和平发展”、“合作共赢”、“正确义利观”、“人类命运共同体”。

4.15.（初步点破难点）提问：“同学们发现了吗？中国的这些贡献，很多既是帮助别人，也对中国自身有好处。比如，‘一带一路’建设既帮助沿线国家发展，也促进了中国的对外开放。这体现了怎样的智慧？”（引导说出“互利共赢”、“共同发展”）

【设计意图】

“拼图”任务将传统讲授转化为主动构建，赋予学生学习主体地位。分组探究降低了认知负荷，提高了课堂效率。素材包提供了结构化信息支撑。成果展示与串联使零散知识系统化、可视化。教师的梳理提升到理念层面，并为突破难点埋下伏笔。

环节三：深度聚焦——解剖一个“麻雀”（预计时间：15分钟）

1.案例选择：教师从“贡献多维图”中选取一个兼具典型性、故事性和可讨论性的案例进行深度剖析。例如，以“蒙内铁路”（肯尼亚蒙巴萨至内罗毕标准轨铁路）为例。

2.多维透视：

1.3.播放短片：蒙内铁路建设与运营纪实短片片段，展现铁路如何改变当地交通、创造就业、带动经济。

2.4.数据分析：出示简明图表：铁路建设期间为当地创造约4.6万个工作岗位，培训技术员工约1.7万人；运营后物流成本下降约40%，旅客发送量大幅提升。

3.5.视角对比：

1.4.6.经济发展视角：铁路如何成为“东非经济大动脉”？

2.5.7.民生改善视角：为普通肯尼亚人生活带来了哪些便利？（可引用当地民众采访感言）

3.6.8.环境保护视角：建设中如何保护野生动物迁徙通道（设置大型桥梁式动物通道）？

4.7.9.能力建设视角：“授人以渔”体现在哪里？（技术转移、人员培训）

5.8.10.中肯关系视角：如何增进了两国人民的友谊？

11.引导思辨：

1.12.“有人认为，中国在非洲修铁路只是为了获取资源。结合蒙内铁路的例子，你如何看待这种观点？”

2.13.“这个项目对肯尼亚是‘发展’，对中国而言，除了经济利益，还有哪些收获？”（如：中国标准、技术、装备“走出去”的示范效应；深化中非友谊；提升国际工程承包能力与声誉）

14.提炼升华：教师总结，像蒙内铁路这样的项目，是“一带一路”倡议“共商共建共享”原则的生动体现。它不是单方面的恩赐，而是双方优势互补、共同谋划、共同建设、共享成果的合作典范。中国的贡献，根植于“自己发展好了，不忘帮助别人发展；在帮助别人的过程中，也实现了自身更好的发展”这种互利共赢的哲学。

【设计意图】

通过对一个典型案例的“解剖”，示范如何运用多维度、多视角分析问题，将宏观理念具象化。数据与故事结合，增强说服力。设置思辨性问题，引导学生批判性思考网络上常见的片面论调，在辨析中深化对“互利共赢”本质的理解。此环节是连接具体事实与抽象理念的关键桥梁。

（第一课时结束）

第二课时：理解·贡献背后的中国理念与青年责任

环节四：理念溯源——读懂“中国方案”的密码（预计时间：20分钟）

1.问题导入：回顾上节课构建的“贡献多维图”和蒙内铁路案例，提问：“支撑中国做出如此广泛、持久贡献的，除了强大的实力，更重要的是一系列理念和原则。你们从这些实践中，能提炼出哪些‘中国关键词’？”

2.概念探究活动：“关键词”解读：

1.3.将学生分成若干小组，每组抽取一个“中国关键词”卡片进行合作解读。关键词包括：人类命运共同体、和平共处五项原则、正确义利观、共商共建共享、可持续发展。

2.4.任务：①结合教材或教师提供的简明释义，理解本组关键词的核心内涵。②从第一课时的案例库或自己知晓的其他事例中，寻找至少一个能体现该关键词的实例进行说明。③尝试用一幅简笔画、一个比喻或一句口号来形象地表达这个关键词。

3.5.小组准备并展示。

6.教师串联与深化：

1.7.在学生展示基础上，教师阐明这些理念之间的内在联系与演进：从新中国成立初期提出“和平共处五项原则”奠定外交基石，到改革开放后强调“互利共赢”，再到新时代倡导“正确义利观”、“共商共建共享”，最终凝练并大力推动构建“人类命运共同体”。这体现了中国对国际关系民主化、全球治理体系变革一以贯之的追求。

2.8.强调这些理念不是空洞的口号，而是指导中国具体外交与实践行动的“思想罗盘”。例如，“正确义利观”强调“义利相兼，以义为先”，在中国对最不发达国家的援助、减免债务中体现得尤为明显。

3.9.播放一段约3分钟的习近平主席在联合国讲话中阐述“人类命运共同体”理念的短视频片段，增强权威性和感染力。

10.对比与认同：简要对比一些历史上大国崛起的旧有模式（殖民、掠夺、霸权），引导学生理解中国所走的和平发展、合作共赢道路的历史创新性与时代先进性，增强对中国特色大国外交理念的政治认同。

【设计意图】

本环节将教学从“做了什么”推进到“为什么这么做”的层面，触及中国贡献的思想根源。通过小组合作解读“关键词”，将抽象理念与具体实践再次关联，深化理解。教师的串联梳理出理念发展的脉络，展现其系统性与继承性。对比分析有助于学生认识到中国道路、中国理念的独特价值。

环节五：角色体验——“全球挑战下的中国少年说”（预计时间：25分钟）

1.创设情境：教师发布一个模拟全球治理青年论坛的情境。“假设我们班级是一个‘模拟联合国青年论坛’，今天讨论的议题是‘如何应对全球气候变化’。各国青年代表需要提出本国的行动方案并寻求合作。”

2.角色分配与准备：

1.3.将学生分为5-6个小组，分别代表：中国青年代表团、欧洲联盟青年代表团、非洲国家青年代表团、小岛屿国家青年代表团、国际环保非政府组织（NGO）观察员等。

2.4.为每个代表团提供简明的角色立场背景卡（包括该国家/地区集团在气候变化问题上的主要关切、面临的挑战、已有的行动等）。重点为“中国青年代表团”提供详细资料：中国“双碳”目标（碳达峰、碳中和）、可再生能源发展全球领先、建设全球最大碳市场、开展南南气候合作（如援助非洲建设气象卫星系统）等。

3.5.任务：各组用8分钟时间，内部讨论，基于角色立场，准备一份简短的发言（1-2分钟），阐述在应对气候变化上“我们”已经做了什么，未来计划做什么，并呼吁国际社会在哪些方面加强合作。

6.模拟论坛：

1.7.教师担任论坛主席，简要介绍议题重要性，然后邀请各“代表团”依次发言。

2.8.“中国青年代表团”发言时，应清晰阐述中国的承诺、行动及提出的合作倡议（如共建“绿色丝绸之路”）。

3.9.其他“代表团”发言后，论坛进入自由讨论环节，可以相互提问、回应、补充。教师鼓励学生基于角色进行即兴互动。

4.10.“NGO观察员”可在最后发表评论，从第三方视角肯定各方努力，指出共同挑战。

11.总结与反思：

1.12.论坛结束后，教师引导学生“走出角色”，回归自身。

2.13.提问：“通过这个模拟活动，你对国际合作的复杂性有了什么新认识？”

3.14.“作为中国的一名少年，当你在论坛上陈述中国的努力和承诺时，有何感受？你觉得自己未来能为这个全球性问题的解决做些什么？”（引导学生将国家责任与个人责任连接）

【设计意图】

本环节是教学的高潮与难点突破的关键。通过模拟角色扮演，将学生置于全球治理的实践情境中，亲身体验不同国家立场的差异、合作的需求与谈判的博弈。这不仅深化了对中国在全球治理中角色（积极参与者、贡献者、协调者）的理解，更重要的是培养了学生的国际视野、换位思考能力、协商沟通能力和解决复杂问题的意识。将宏观议题与个人感受、未来行动挂钩，实现了情感、态度、价值观的深度内化与行为导向。

环节六：总结延伸——从世界到我的行动坐标（预计时间：5分钟）

1.课堂总结：教师利用完整的“中国贡献多维图”，结合本课探讨的理念与模拟体验，进行总结性陈述：“同学们，通过两节课的学习，我们看到，中国正以实实在在的行动和独具智慧的理念，成为世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。这份贡献，源于对和平发展的坚定追求，源于对合作共赢的始终坚守，最终指向一个构建人类命运共同体的美好愿景。”

2.布置分层实践作业（任选其一完成）：

1.3.基础/表达类：以“我向世界介绍中国贡献”为主题，制作一份电子小报或短视频（2-3分钟），向你的外国笔友或网友介绍一个你最有感触的中国贡献事例。

2.4.探究/思辨类：选择当前一个全球性热点问题（如网络安全、人工智能治理、公共卫生），通过网络查阅资料，尝试分析中国在这个问题上的基本立场和可能贡献，撰写一份300字左右的简要分析报告。

3.5.行动/实践类：在家庭或社区发起一次“微行动”，例如：宣传垃圾分类与环保知识（链接全球可持续发展）；学习一项关于不同国家文化的知识并在班级分享（链接文明互鉴）；参与一次国际理解主题的线上交流或征文活动。

6.结束语：“世界的未来关乎我们每个人。希望同学们既能心怀祖国，为她的担当而自豪；也能放眼全球，理解我们共同的责任。从了解、认同到思考、行动，愿你们都能成长为具有中国情怀和世界眼光的时代新人。”

【设计意图】

总结部分提纲挈领，将事实、理念、情感融为一体，升华主题。分层作业满足不同兴趣和能力学生的需求，将课堂学习延伸到课外，实现知行合一。特别是设置了“行动类”作业，引导学生将宏大的主题转化为身边可感可行的具体行为，真正落实责任意识的培养。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价（贯穿课堂）：

1.2.观察记录：教师观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度、合作精神、表达能力、思维深度，予以即时口头鼓励或点拨。

2.3.成果评价：对“贡献拼图”成果、关键词解读展示、模拟论坛发言的质量进行评价，关注其信息整合的准确性、分析的逻辑性