《三、小影子大用处》（教案）-一年级上册综合实践活动山东科学技术版

小学一年级综合实践活动《探秘影子王国》教案

一、教学内容分析

《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》共同构成了本课设计的双重坐标。从知识技能图谱看，本课以“影子”这一生活现象为载体，引导学生从被动观察到主动探究，理解“影子产生的条件”（需要光和不透明物体）这一核心概念，并初步感知“影子会随光照方向、物体位置改变而变化”的现象。这为后续学习“光和影”的单元知识奠定了基础，是从具体现象迈向科学抽象思维的第一步。在过程方法层面，本课高度体现了“在探究实践中学习科学”的路径。学生将通过“找影子”、“变影子”、“用影子”等一系列递进式探究活动，亲历“提出问题—作出假设—实验观察—得出结论”的微型科学探究过程，初步习得有计划地观察、比较、描述和简单记录的科学研究方法。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的现象认知，着力于培养学生的科学探究兴趣与实证精神。通过对“踩影子”游戏规则的讨论，能自然渗透规则意识与合作精神；通过创意手影、皮影戏欣赏与简易制作，则链接了艺术审美与传统文化，实现科学精神与人文底蕴的融合。

从学情诊断来看，一年级学生普遍对影子有丰富的生活经验（如阳光下的人影、灯光下的手影），这是宝贵的教学起点。然而，他们的认知大多停留在感性层面，较少有意识地去总结影子形成的规律，且普遍存在“影子是物体本身的一部分”、“没有光也能有影子”等前科学概念。在能力上，他们好奇心强但注意力持续时间短，喜欢动手却缺乏系统性观察和精确描述的能力。因此，教学对策的核心在于“化经验为探究”。我将设计游戏化、强体验的活动链，将抽象条件具象为可操作的动作（如“关灯—影子消失”、“举高手电—影子变短”）。同时，通过提供结构化的观察记录单（如用简单图示记录影子长短变化）作为“脚手架”，支持学生进行有效探究。对于能力较强的学生，将鼓励其尝试解释变化原因并设计更复杂的影子游戏；对于需要更多支持的学生，则通过教师示范、伙伴互助和关键问题引导（如“看看，没有光的时候，影子还在吗？”），确保其能达成基础性理解。

二、教学目标

知识目标：学生能通过亲身探究，解释影子产生的两个基本条件（有光、有不透明的物体），并能在教师引导下，用“因为…所以…”的句式描述影子大小、长短与光源、物体位置之间的简单关系，初步建构关于影子的科学认知模型。

能力目标：学生能在小组合作中，完成“制造影子”、“改变影子”的系列任务，发展有目的、按顺序的观察与比较能力；能尝试用图画、语言或肢体动作等多种方式，较为清晰地描述自己的发现，初步体验科学探究的完整流程。

情感态度与价值观目标：学生在探究活动中表现出对影子现象持续的好奇心与求知欲；在小组游戏中能遵守规则、友好合作，体验共同发现奥秘的乐趣；通过接触皮影艺术，萌发对传统民间艺术的欣赏与初步的文化认同感。

科学思维目标：重点发展学生的观察比较思维与简单因果推理思维。通过“影子出现与消失”的对比实验，引导其初步建立“条件—结果”的因果联系；通过影子变化的系列观察，训练其从具体现象中寻找变化规律的归纳思维。

评价与元认知目标：引导学生借助“星级评价卡”（自评与互评），依据“是否认真观察”、“能否说出发现”等简单标准，对自己和同伴的课堂表现进行初步评价；在课堂小结环节，尝试回顾“今天我们是用哪些办法发现影子秘密的？”，反思学习过程与方法。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生通过自主探究，归纳总结出影子产生的必要条件（光源和不透明物体）。确立此为重点，源于其在课标知识体系中的基础性与枢纽地位。理解影子的成因是解锁所有影子相关现象（如日食、月食、投影仪原理）的逻辑起点，是构建“光沿直线传播”这一核心概念的初级认知阶梯。从能力立意看，该探究过程本身就是培养学生科学探究能力与实证思维的绝佳载体。

教学难点在于帮助学生克服“影子是物体附属物”的前概念，理解影子是“光被物体阻挡后形成的”这一抽象关系。难点成因主要源于学生具体形象思维为主的特点，难以将“光”、“物体”、“屏（影子落脚处）”三者进行空间关系的动态分析。预设突破方向是：通过制造“影子突然消失”（移开光源或物体）、“无光时找影子”等认知冲突情境，以及利用透明、半透明、不透明物体的对比实验，让不可见的“光路”通过“影子的有无与形状”变得可视、可感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含影子图片、皮影戏片段、儿歌）；强光手电筒（教师演示用）；实物投影仪。

1.2实验材料包（每组一份）：小手电筒（或手机手电模式）、若干不透明小玩具（积木人、小动物模型）、透明塑料片、磨砂玻璃片、白卡纸（作屏）、简易观察记录单。

1.3环境与板书：教室窗帘可调节光线；黑板预设“影子探秘”主题区，预留板书关键词（光、物体、影子）与关系图位置。

2.学生准备

2.1知识准备：回忆生活中见过的影子。

2.2物品准备：每人准备一支笔；鼓励带一个自己喜欢的不透明小物件。

五、教学过程

第一、导入环节

1.谜语激趣，切入主题：

“小朋友们，老师有个好朋友，它有时在前，有时在后，有时长，有时短，我走它也走，我停它就站。猜猜它是谁？”（等待学生猜“影子”）“对，就是影子！你们真是猜谜小能手！”

1.1情境链接，提出问题：

播放一组有趣的影子图片（如建筑物奇特的影子、手影动物）。“看，这些影子多有趣啊！那老师有个问题想和大家一起探索：这个黑乎乎的‘小尾巴’——影子，到底是怎么来的呢？它藏着哪些我们不知道的秘密？今天，我们就成立一个‘影子探秘小队’，一起闯关，揭开它的奥秘，好不好？”

1.2明晰路径：

“我们的探秘之旅有三关：第一关，‘找影子’，看看谁能把影子‘变’出来；第二关，‘变影子’，比比谁能让影子‘听话’地变化；第三关，‘用影子’，试试谁能和影子做游戏、玩艺术。带上你们的亮眼睛和小巧手，出发吧！”

第二、新授环节

###任务一：影子从哪里来？——制造影子

教师活动：首先，创设“黑暗教室”情境。“请大家闭上眼睛……（拉上部分窗帘，营造较暗环境）现在，睁开眼，看看你的桌面，能找到你的小玩具的影子吗？”（学生普遍找不到）。接着，打开讲台上的手电筒，照向一个玩具。“快看，魔法发生！影子出现了！这是为什么呢？”引导学生聚焦“光”。然后，邀请一名学生上台，用手电筒照射自己的手掌，并在白板上留下影子。“真好玩！那如果我们把光关掉呢？”（关掉手电筒）“影子怎么了？哦，消失了！看来，影子和谁关系特别大？”最后，提出挑战：“现在，请每组的‘探秘小队’用材料包里的东西，试着在桌面的白纸上‘制造’出一个清晰的影子。比一比，哪一组的方法多！”

学生活动：感受从无光到有光时影子“突然出现”的惊奇，初步建立光与影的关联。在小组内，合作操作手电筒、各种材料（包括透明片），尝试在纸屏上照出影子。他们会发现，只有用不透明的物体挡住光时，纸上才会有清晰的影子。尝试用语言描述自己的做法：“我用手电照小熊，纸上就有黑熊了。”“那个透明的片片照不出影子。”

即时评价标准：1.参与度：是否能积极参与小组操作，动手尝试。2.观察与描述：能否说出“有光”和“用东西挡住光”是看到影子的关键。3.协作：小组内能否轮流操作，轻声讨论。

形成知识、思维、方法清单：★影子产生的条件：通过“无光—无影”、“有光+透明物体—无清晰影”、“有光+不透明物体—有影”的三层对比，学生归纳出：要有光，还要有不透明的物体挡住光，才能在屏幕上形成影子。这是本课最核心的科学概念。▲对比实验的初体验：通过改变一个条件（有无光、物体是否透明），观察结果（有无影子）的不同，这是最简单的控制变量思想的渗透。“光”与“光源”：认识到能自己发光（如太阳、灯、手电筒）的物体叫光源，影子游戏需要光源。

###任务二：影子变变变——探究影子变化

教师活动：在学生成功制造影子后，提出新问题：“影子是个小调皮，它可不是一成不变的。你们有办法让影子变胖、变瘦、变长、变短吗？来，接受挑战！”首先示范一个变化：将手电筒从物体正上方移到侧方。“看，影子的方向变了！谁也能让影子变一变？”巡视指导，并用关键问题引导深层思考：“你把电筒拿远了，影子怎么啦？”“想让影子变得比你手上的小人还大，有什么妙招？”组织中期分享：“请发现秘密的小组来分享一下，你们是怎么‘指挥’影子的？”

学生活动：小组热烈探索。他们会移动手电筒的远近、高低、方向，也会移动物体离屏的远近，观察并描述影子的变化：“老师，我把电筒拿近，影子变得好大！”“我把小兔子侧过来，影子就变瘦了。”他们可能会发现：光离物体越近，影子越大（越模糊）；光从侧面照，影子会拉长；物体离屏幕越近，影子越小越清晰。

即时评价标准：1.探究的条理性：是否能有顺序地尝试改变一个因素（如只动手电筒位置），观察影子的变化。2.发现的表达：能否用“当……时，影子就……”的句式，清晰地汇报一个发现。3.思维的深度：是否不仅操作，还能思考变化的原因（如“因为光被挡得更多了”）。

形成知识、思维、方法清单：★影子变化的规律：影子的方向随着光源方向改变而改变；影子的大小与光源、物体的距离有关（通常光源越近或物体离屏越远，影子越大）。▲空间关系的初步建立：在操作中，学生需要协调光源、物体、屏三者的相对位置，这是对空间方位感的锻炼。有序观察的方法：改变一个条件，观察一个结果，避免同时改变多个因素导致混乱，这是科学探究的基本规范启蒙。

###任务三：影子巧利用——创意与应用

教师活动：引导活动从“探究规律”过渡到“创意应用”。“原来影子这么听话！那古人早就和影子做朋友了。”播放一小段经典皮影戏《孙悟空》片段。“看，这就是咱们国家的非物质文化遗产——皮影戏，就是利用影子的原理来表演故事，神奇吧？”接着，教师表演简单手影（小狗、鸽子），“老师用手也能变出小动物，你们想试试吗？”教一两个简单手影。最后，布置创意任务：“请小组合作，用你们的双手或带来的小物品，编一个简短的手影故事，或者拼一幅影子画。”

学生活动：观看视频，感受传统艺术的魅力，发出惊叹。兴奋地模仿和学习手影，发挥想象力创造各种形状。小组讨论，协作创造影子故事或画面（如用手影表演“小鸟飞”，或用积木拼出房子的影子）。

即时评价标准：1.创意与想象：能否创造出有别于示范的新颖影子造型。2.文化感知：观看皮影戏时是否表现出兴趣和欣赏的态度。3.合作创意：小组能否共同商议，完成一个简单的合作展示。

形成知识、思维、方法清单：▲影子的应用：了解影子在艺术（皮影戏、手影）、生活（遮阳、诊断日晷）等方面的应用，感受科学与艺术、生活的联系。创造性思维：将科学原理用于艺术创作，是STEM/STEAM理念的萌芽。传统文化链接：皮影戏作为载体，进行无形的文化启蒙与认同教育。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“影子判断官”。课件出示几幅图片（如：月光下的人影、玻璃杯的影子、无光房间里的玩具），学生用手势（√或×）判断图中情况是否能产生清晰的影子，并简单说明理由。如“月光下√，因为有月光（光）和人（不透明物体）”。

综合层（多数学生尝试）：“影子设计师”。给定一个物体（如圆柱积木）和固定光源方向（图示从左侧照射），让学生在练习纸的屏幕上画出影子的大致形状和位置。此活动整合了方向与形状判断。

挑战层（学有余力选做）：“影子谜题”。提出一个实际问题：“下午，小明想和爸爸玩踩影子游戏，怎样跑才能不容易被踩到自己的影子？（提示：想想太阳的方向和影子的关系）”。鼓励学生结合生活经验推理。

反馈机制：基础层通过全班手势反馈，教师快速扫描，针对共性问题即时澄清。综合层作品通过实物投影展示1-2份典型作品，由学生互评“画得像不像，理由是什么？”。挑战层作为思考题，请有想法的学生分享，不追求统一答案，重在激发课外探究兴趣。

第四、课堂小结

“今天的‘影子探秘之旅’就要结束了，哪个关卡给你留下的印象最深？你发现了影子的哪些秘密？”引导学生自主回顾。邀请学生用“今天我知道了……”的句式分享收获。教师结合学生发言，完善板书，形成“光源—物体—影子”的关系结构图。“看来，影子不是小黑怪，它是光和物体捉迷藏时留下的‘足迹’。只要我们有一双会发现的眼睛和爱思考的大脑，就能读懂大自然的更多语言。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：放学后，观察自己在阳光下不同时间的影子长短，并说给家长听。2.拓展性作业（鼓励做）：和家人一起玩手影游戏，或尝试用纸板、筷子制作一个最简单的“皮影小人”。3.探究性作业（选做）：思考：什么时候会有“彩色的影子”呢？可以查查资料或下次带来分享。

六、作业设计

1.基础性作业：完成《活动手册》上本课相关的观察记录与简单连线题，巩固影子形成条件的认知。

2.拓展性作业：“家庭影子剧场”。请学生选择一项完成：（A）与父母合作，利用家用灯光，表演一个一分钟的手影小故事，并录制视频。（B）寻找家中不同材质（如书本、玻璃杯、毛绒玩具）的物品，在灯光下观察它们的影子有何不同，用图画记录下来。

3.探究性/创造性作业：“设计我的‘日晷’”。在晴天，请学生在家长协助下，在固定地点（如阳台）立一根小木棍，分别在上午、中午、下午三个时间点，用粉笔描下木棍影子的顶端，并标上时间。观察影子方向和长度的变化规律，思考古代人是怎么用这个原理（日晷）计时的。将过程和发现制成简易海报。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.影子产生的条件：必须同时具备两个条件：一要有光源（如太阳、灯）；二要有一个不透明的物体挡住光。缺少任何一个条件，都无法形成清晰的影子。这是最核心的考点，常以判断题或选择题形式出现。

★2.光源：自己能发光并且正在发光的物体叫作光源。太阳是最重要的天然光源。电灯、手电筒、蜡烛等是人造光源。月亮不是光源，它反射太阳光。

★3.影子变化规律：影子的方向和长短、大小会变化。影子总在背光的一面。光源位置变化会引起影子方向、大小变化：光源越高，影子越短；光源越低，影子越长。物体离光源越近，影子越大；离得越远，影子越小。这是探究题常考方向。

▲4.透明、半透明与不透明物体：像玻璃这样能完全让光通过的叫透明物体，几乎不产生影子；像毛玻璃、纱布这样能让部分光通过的叫半透明物体，产生模糊的影子；像木头、书本这样几乎不让光通过的叫不透明物体，产生清晰的影子。此知识点常用于解释现象。

▲5.皮影戏原理：利用影子来表演故事。需要光源（灯）、不透明的“演员”（皮影）、屏幕。通过操纵皮影，改变其与光源的距离和角度，使影子在屏幕上移动、变化，形成生动的表演。这是科学与艺术结合的典型实例。

▲6.生活中的影子应用：除了娱乐（手影、踩影子），还有实用价值，如：利用影子判断时间（日晷）、遮阳（树荫、遮阳伞）、医生的无影灯（用多个光源消除手术时的干扰影子）等。引导学生关注科学在生活中的应用。

八、教学反思

本节教学设计，我力图以“探究者”而非“接受者”的身份定位学生，通过“探秘闯关”的游戏化主线，将科学概念的建构融于趣味盎然的活动中。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度的关键证据在于：学生是否能自信地解释影子消失的原因（关灯或移开物体），以及能否在“变影子”任务中展现有目的的探索行为。预计绝大部分学生能达成本课的知识与能力基础目标。

对各教学环节有效性的评估：导入环节的谜语与情境图片能快速聚焦注意力，驱动性问题明确。新授环节的三个任务逻辑递进性强。“任务一”通过制造认知冲突（从无光到有光）成功挑战了前概念，是概念建构的关键一步。“任务二”的开放探索充分释放了学生的主动性，但需警惕课堂可能出现的无序探索，教师的巡视与关键问题引导（“你只改变了什么？”）是保障探究深度的“缰绳”。“任务三”的文化融入与创意生成是亮点，实现了情感与审美的升华，但时间需把控，避免冲淡核心探究。巩固训练的分层设计照顾了差异，手势判断和画图能快速暴露理解漏洞。

对不同层次学生的表现剖析：可以预见，动手能力强、表达欲旺盛的学生会在“变影子”和“创意影子”环节大放异彩，成为小组的“领头羊”。对于性格内向或操作较慢的学生，结构化的小组任务和观察记录单提供了参与支点，教师的个别鼓励（“你照出的影子真清晰，来，说说你是怎么做到的？”）