Unit6SectionA3a-3c初中英语人教版七年级上册

人教版初中英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA阅读板块教学设计与实施

  一、单元整体分析视域下的本节定位

  本节教学内容隶属于人教版《Goforit!》七年级上册第六单元“Doyoulikebananas?”。本单元的核心话题是“食物与饮食偏好”，其在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中归属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人喜好、健康饮食与生活习惯。从语言知识体系来看，本单元是学生系统学习可数名词与不可数名词、以及动词“like”在一般现在时态中与不同人称搭配使用的关键节点。SectionA部分聚焦于识别食物词汇、表达个人喜好与询问他人喜好，为整个单元的语言输入与技能训练奠定基础。

  本节课（对应教材3a-3c部分）是本单元SectionA的阅读与综合运用环节，起着承上启下的重要作用。3a-3c在教材中的编排逻辑清晰：3a通过图文匹配任务，巩固核心食物词汇；3b通过听力与排序活动，在动态语境中捕捉关于喜好的关键信息；3c则过渡到小组调查与汇报，实现从理解性技能到表达性技能的综合运用。因此，本节教学绝非孤立的练习处理，而应视为一个融合词汇巩固、听力微技能训练、信息结构化处理及初步口语产出的综合性语言实践板块。教学设计需立足单元整体，将离散的练习转化为有情境、有层次、有意义的学习任务链，引导学生从识记、理解迈向初步应用，为后续SectionB深入谈论三餐饮食及健康话题做好语言与认知铺垫。

  二、学习者深度分析（学情研判）

  教学对象为七年级上学期学生。经过前几个单元的学习，学生已储备了关于颜色、物品、方位等基础词汇，掌握了be动词的基本用法，并初步建立了英语课堂活动的常规。针对本单元具体内容，学情分析如下：

  1.认知基础与语言储备：学生已接触过少量食物类词汇（如apple,egg等），但对系统的食物分类（水果、蔬菜、主食、饮品等）及可数/不可数概念较为陌生。动词“like”的基本结构（Ilike…,Doyoulike…?）在之前单元有所渗透，但对其在第三人称单数主语下的变化（Doeshe/shelike…?）以及肯定、否定回答的完整形式，仍需在本单元重点突破。学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图片、实物、游戏等直观教学手段反应积极。

  2.学习心理与能力特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我，尤其对与自身生活经验紧密相关的“食物”话题兴趣浓厚。他们渴望参与课堂活动，但注意力持久性有限，对机械重复的任务易产生倦怠。在技能方面，多数学生具备基本的单词跟读和简单句模仿能力，但在听力中捕捉关键信息、将零散信息进行归类整理，以及进行有逻辑的简短口头汇报方面，存在明显困难，需要教师搭建结构化支架。

  3.潜在困难与差异化考量：教学难点预计集中于：①部分食物词汇的准确发音与拼写（如hamburger,strawberry,tomato等）；②在真实语境中区分和使用“Doyou…?”与“Doeshe/she…?”问句；③听力活动中克服语速、连读等带来的理解障碍；④调查汇报时从“词”到“句”再到“语段”的语言组织能力。班级内部将呈现显著的分化：部分学生可能较快掌握结构并积极应用，而另一部分学生则可能在词汇记忆和句型转换上停滞不前。教学设计必须包含分层任务与多元支持策略。

  三、核心素养导向的教学目标设计

  基于课标要求、单元目标及学情分析，确立本课时以下四维教学目标：

  （一）语言能力

  1.能够准确听、说、读、写本课核心食物词汇（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等），并能在图片或情境辅助下进行分类识别。

  2.能够在听力材料中，准确捕捉并记录关于人物食物喜好的关键信息（如likes,doesn’tlike）。

  3.能够熟练运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Doeshe/shelike…?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”进行关于食物喜好的问答与简单转述。

  4.能够参照范例，使用简单连词（如and,but）组合信息，完成关于小组成员食物喜好的书面或口头调查报告。

  （二）文化意识

  1.通过接触多样化的食物词汇，初步感知中外饮食文化的差异与交融（如hamburger,salad等），培养开放、包容的文化态度。

  2.在讨论食物偏好过程中，初步渗透健康饮食的观念，意识到均衡营养的重要性，联系“人与自我”主题下的健康生活议题。

  （三）思维品质

  1.通过完成3a图文匹配、3b听力排序等任务，发展观察、比较、分类的信息处理能力。

  2.在小组调查（3c）环节，经历设计简单问题、收集数据、归纳整理并汇报结论的微型探究过程，培养初步的逻辑思维与信息整合能力。

  3.在表达喜好及原因时，鼓励进行简单的批判性思考，如区分“个人口味”与“普遍认知”，尊重不同选择。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成调查任务，提升在真实交际中运用英语的意愿与合作学习能力。

  2.学会利用教材插图、听力任务指令等学习资源辅助理解，掌握基本的听力技巧（如预测、抓关键词）。

  3.通过本课时的学习，巩固借助结构化图表（如调查表）整理信息的策略，提高学习效率。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.巩固和拓展与食物相关的核心词汇，并能在语境中准确运用。

  2.掌握并运用“Doyou/Doeshe/Doesshelike…?”及其答句进行有关食物喜好的有效交流。

  教学难点：

  1.在听力理解中，克服干扰信息，准确辨别并记录多人对不同食物的喜好态度。

  2.实现从单一句型操练到在模拟真实调查情境中综合运用语言进行问答、记录与汇报的跨越，特别是第三人称单数形式的正确使用。

  3.引导学生从简单的喜好表达，初步联想到健康饮食的议题，实现语言学习与育人价值的结合。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合高质量食物图片、音频（教材原声及补充材料）、动画微视频（展示调查流程或健康饮食短片）。

  2.实物教具：水果、蔬菜模型或打印的彩色食物卡片，用于词汇激活与游戏环节。

  3.学习任务单：设计包含3a-3c任务、词汇分类表、小组调查记录表及分层拓展练习的学案。

  4.课堂互动工具：利用班级优化大师或希沃白板等软件的随机点名、小组计分、实时投屏等功能，增强互动性与趣味性。

  5.板书设计：采用思维导图与核心句型框架相结合的动态生成式板书。

  六、教学实施过程详案（共45分钟）

  （一）主题情境导入，激活已有图式（用时约5分钟）

  活动一：视觉联想，头脑风暴

  教师播放一段快节奏的、展示全球各地丰富美食的短视频（无声，配以欢快背景音乐），迅速吸引学生注意力。视频结束后，教师出示一个巨大的“FoodCloud”（食物云图）中心词“FOOD”，并向学生提问：“Whatdoyouseeinyourmindwhenyoutalkaboutfood?Canyoushoutoutanyfoodwordsyouknow?”鼓励学生快速说出已知的任何食物英文单词，教师将学生说出的词汇（如apple,egg,rice等）随机呈现在“云图”周围。此活动旨在无压力状态下激活学生的已有词汇储备，营造轻松愉悦的课堂氛围。

  活动二：实物竞猜，聚焦新词

  教师拿出一个“神秘午餐盒”，逐一从中取出或展示食物模型/高仿真图片（涵盖本课重点词汇，如strawberry,salad,hamburger,bread等），每展示一个，便用疑问语调提问：“What’sthisinEnglish?Doyouknow?”对于学生可能已经会或能猜出的词汇（如banana,pear），邀请学生回答；对于新词或发音较难的词（如strawberry,hamburger），教师清晰示范发音，引导学生通过“看实物-听发音-模仿跟读-整体认读”的方式初步感知。随后，将所有呈现的食物卡片贴在黑板一侧，形成直观的“词汇墙”。

  设计意图：通过视听冲击和实物刺激，从学生已知出发，自然引出新知，降低学习焦虑。建立直观的词汇关联，为后续活动做好词汇预热。

  （二）分层任务推进，深化语言理解与运用（用时约30分钟）

  环节一：词汇巩固与分类（对应教材3a，用时约8分钟）

  任务1：快速匹配游戏

  教师在课件上同时呈现3a中的食物单词列表（1.orange2.salad3.eggs4.apple5.ice-cream6.hamburger7.banana8.chicken9.rice10.carrots）和对应的十幅食物图片（顺序打乱）。开展“眼疾手快”竞赛：学生两人一组，在限定60秒内，在任务单上写出图片对应的单词编号。时间到，通过互换检查或教师公布答案的方式进行核对。此任务强调词汇的快速识别能力。

  任务2：智慧分类挑战

  教师提出问题：“Somanyfoods!Canwegrouptheminsomeway?”引导学生思考分类标准。提供初步支架：在课件上呈现两个大圆圈，分别标注“Countable”和“Uncountable”。以orange为例，提问：“‘Oneorange,twooranges.’Isitcountable?”将其拖入可数圆圈。再以rice为例，提问：“‘Onerice’?Weusuallysay‘somerice’.Isitcountable?”将其拖入不可数圆圈。然后，请学生小组讨论，将3a列表中的其余词汇进行分类。教师巡视指导，关注学生对chicken（作“鸡肉”解时不可数）、salad等词的判断。讨论后，请小组代表将词汇卡片贴到黑板上的相应分类区域。教师进行总结，强调可数名词复数形式的规则（如carrot需加-s），并简单说明不可数名词的量化表达（如abowlofrice,apieceofbread）。

  设计意图：将简单的图文匹配任务竞赛化，增加趣味性。分类活动引导学生从记忆层面上升到思维层面，初步建立名词可数性的概念，这是本单元重要的语法暗线，为后续正确使用“a/an/some”等量词及动词单复数打下基础。

  环节二：听力技能专项训练（对应教材3b，用时约10分钟）

  任务1：预测与预听

  教师引导学生观察3b中的三幅人物插图（Tom,Sally,Jane），提问：“Lookatthem.Theyaretalkingaboutfood.Whatfoodcanyouseeinthepicturesaroundthem?”学生可能会提到banana,hamburger等。接着，出示3b的句子列表（包含六个关于喜好的句子，顺序打乱），让学生先快速默读一遍，理解句意。

  任务2：聚焦听力策略——抓取关键词

  播放录音前，教师明确听力任务：“Youwillhearthreeconversations.Listenandcirclethefoodwordsyouhearfirst.”第一次播放录音，学生仅完成圈出食物词的任务。核对后，教师板书听到的食物词。

  任务3：精听与排序

  第二次播放录音前，教师引导学生关注人物和态度：“Now,listencarefully.Wholikesordoesn’tlikethesefoods?Matchthesentenceswiththepeople.”播放第二遍录音，学生独立完成排序任务。对于基础较弱的学生，可提示他们注意听人名和“like/doesn’tlike”这些关键信号词。

  任务4：核查与跟读

  播放第三遍录音，逐句暂停，让学生核对答案，并模仿跟读，特别注意“Doesshelike…?”“No,shedoesn’t.”等句子的语音语调。随后，教师邀请学生根据排序结果，进行简单的转述，如：“Tomlikescarrots.Hedoesn’tlikebananas.”为后续调查汇报做句型示范。

  设计意图：将听力活动分解为“预测-抓关键词-精听细节-核对模仿”四个步骤，渗透听力学习策略，降低听力难度。通过多层次的任务设计，确保不同水平的学生都能在听力环节有所收获。

  环节三：综合语用实践——小组调查与汇报（对应教材3c，用时约12分钟）

  任务1：范例引领，明确流程

  教师与一名口语较好的学生进行示范对话，完整展示3c的要求：

  T:Hello,[Student’sName].Let’sdoasurvey.Doyoulikeoranges?

  S:Yes,Ido.Theyaresweet.

  T:(在调查表上记录√)Good.Doyoulikesalad?

  S:No,Idon’t.It’sboring.

  T:(在调查表上记录×)OK.Thankyou!

  示范后，教师通过提问，引导学生总结调查步骤：1.提问（Use“Doyoulike…?”）；2.回答并简述原因（Optional）；3.记录（Use√or×）；4.致谢。同时，在黑板上呈现汇报时可参考的句型支架：“Inourgroup,[Name]likes…and…,buthe/shedoesn’tlike….”以及“Wealllike….”/“Noneofuslikes….”。

  任务2：合作探究，实施调查

  学生四人一组，每人持有一张调查记录表（表格设计包含组员姓名、若干种食物图片/单词、喜好记录栏√/×、原因栏）。规定调查时间（如5分钟）。要求每组至少调查四种食物，并鼓励记录简单原因。教师巡视，提供即时帮助，重点关注“Doyoulike…?”句型的正确使用、第三人称单数在记录时的潜在错误（提醒学生现在记录的是“你”的喜好，汇报时才转换为“他/她”），以及小组合作的有效性。对于较快完成的小组，发放“挑战卡”：请他们尝试用“Whatfooddoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?”进行更深度的调查。

  任务3：成果展示，多元评价

  邀请2-3个小组向全班汇报调查结果。汇报者需使用黑板上的句型支架。其他小组作为“听众”，完成两项任务：一是聆听并判断汇报中第三人称单数使用是否正确；二是记录“班级食物喜好排行榜”，统计哪种食物最受欢迎/最不受欢迎。汇报后，教师引导“听众”进行简单评价（如：“Didtheyspeakclearly?”“Weretheirsentencescorrect?”），教师则从语言准确性、信息完整性、表达流利度及合作态度等方面给予针对性、鼓励性的评价，并计入小组合作积分。

  设计意图：此环节是本课语言综合运用的高潮。通过清晰的示范和结构化支架，支持学生完成从学习理解到应用实践的跨越。小组合作提供了真实的交际场景和大量语言操练机会。分层挑战任务满足了学有余力学生的需求。多元评价将教师评价、生生互评、过程性评价与终结性评价相结合，关注学生综合素养的发展。

  （三）总结拓展与情感升华（用时约7分钟）

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书，以“FoodandPreferences”为中心，构建思维导图，分支出“Vocabulary”（可数/不可数）、“KeySentences”（询问与表达喜好）、“Activity”（听力、调查）、“CultureHealth”（饮食文化、健康观念）。邀请学生根据导图进行一分钟的“记忆快照”复述。

  活动二：微项目启思——“我的健康餐盘”

  教师展示“我的健康餐盘”简图（仿照膳食宝塔，分为水果、蔬菜、谷物、蛋白质等部分），提问：“Wehavedifferentlikes.Butwhatdoesahealthymeallooklike?”播放一段30秒的动画，简要说明均衡饮食的理念。随后布置课后微项目任务：请学生根据今天所学和“健康餐盘”的提示，为自己设计一份“明日健康午餐”菜单，并准备用“Ilike…forlunch.It’s/They’rehealthy/yummy.”等句子在下一节课进行介绍。

  活动三：分层作业布置

  1.基础巩固作业：完成同步练习册中与3a-3c相关的词汇和句型练习；听读教材3b录音至少3遍，并模仿语音语调。

  2.实践应用作业：采访一位家人（爸爸/妈妈/兄弟姐妹）关于两种食物的喜好，并记录在作业本上，用“Mymotherlikes…Shedoesn’tlike…”的句式写3句话。

  3.拓展挑战作业（选做）：完成“我的健康午餐菜单”设计，并尝试查找1-2种你喜欢的食物的英文趣味小知识。

  设计意图：通过思维导图系统化梳理知识，提升学生的元认知能力。引入“健康餐盘”概念，将语言学习与健康教育自然融合，体现学科育人价值。分层作业满足不同学生的需求，将学习延伸至课外和家庭，实现课内外联动。

  （四）课堂评价设计与教学反思预设

  评价设计：

  1.过程性评价：贯穿始终。包括对学生个体在词汇游戏、分类活动、听力反应、对话参与中的观察与口头反馈；对小组合作调查时的角色分工、讨论氛围、任务完成效率的巡视评价；利用课堂互动软件的即时奖励功能。

  2.表现性评价：重点考察小组调查汇报环节。使用简明的评价量规（Rubric），涵盖语言准确性（句型、发音）、内容完整性（信息齐全）、表达流利度（连贯、自信）和合作性（组员配合）。

  3.成果性评价：通过课后作业的完成情况，检验学生对核心语言知识的掌握程度和迁移应用能力。

  教学反思预设要点：

  课后反思将聚焦于：1.教学节奏的把握，各环节时间分配是否合理，尤其是小组活动时间是否充足；2.听力活动的分层设计是否有效支持了后进生的理解；3.小组调查中，教师提供的语言支架是否足够清晰，能否观察到学生创造性的语言运用；4.“健康饮食”观念的渗透是否自然、不生硬，学生接受度如何；5.针对课堂中出现的普遍性错误（如第三人称单数遗忘），如何在后续课时中设计补救性练习。这些反思将成为优化下一课时乃至整个单元教学的重要依据。

  七、板书设计

  板书采用左侧、中间、右侧分区的布局，随着课堂进程动态生成。

  左侧区域：词汇墙与分类区

  *标题：FoodWords

  *内容：粘贴食物图片卡片，下方或旁边随课堂进展标注单词。

  *分类标题：Countablevs.Uncountable

  *（用两个大圆圈或分隔线划分区域，学生将词汇卡片分类粘贴）

  中间区域：核心句型框架（主板书）

  *标题：TalkingaboutLikesDislikes

  *问句：

  Doyoulike(salad)?→Yes,Ido./No,Idon’t.

  Doeshe/shelike(bananas)?→Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

  *汇报支架：

  Inourgroup,…likes…and…,but…doesn’tlike….

  Wealllike….

  …is/arepopular.

  右侧区域：生成区/项目区

  *标题：OurFoodSurvey/HealthyEating

  *内容：记录小组汇报中出现的“最受欢迎食物”等结论性信息；课后可呈现“MyHealthyPlate”简图。

  八、作业设计详案

  （一）基础性作业（必做，预计用时15分钟）

  1.词汇巩固：在作业本上画出你最喜欢的三种食物和leastfavorite的一种食物，并分别用英文句子标注：“Ilike______.”和“Idon‘tlike______.”。

  2.句型书写：根据3b听力内容，补全句子。

  (1)Tom______carrots.(like)

  (2)______Sally______salad?(do)No,____________.

  (3)Jane______likehamburgers.(donot)

  3.听说跟读：听读教材P313b部分录音三遍，并尝试模仿录音的语音语调，为自己朗读录音。

  （二）实践性作业（必做，预计用时10分钟）

  “家庭味道”小采访：选择一位家庭成员，用今天所学句子采访他/她对两种食物的喜好（一种你猜他/她会喜欢，一种你猜他/她可能不喜欢）。在作业本上记录：

  Interview:______(家人称呼，如Mom)

  Q1:Doyoulike______