《自然服务·文明根基-“自然环境的服务功能”教学设计（高中地理选择性必修三）》

《自然服务·文明根基——“自然环境的服务功能”教学设计（高中地理选择性必修三）》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年最新学科教学指导精神为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。坚持以“核心素养”为导向，将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观有机融入教学全过程。深入贯彻“绿水青山就是金山银山”的科学理念，引导学生深刻认识自然环境对人类生存与发展的重要意义，自觉践行生态文明理念。本设计秉持“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，采用情境教学法、问题探究法和案例分析法，通过创设真实的地理情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。充分体现“教学评一致性”原则，将学习目标、教学活动和评价任务前后呼应、有机统一。同时注重信息技术与地理教学的深度融合，运用多媒体技术呈现丰富的图文材料和视频资源，帮助学生直观理解自然环境的服务功能及其相互关系。二、教学内容分析本节内容是高中地理选择性必修三“资源、环境与国家安全”模块的开篇之作，在整册教材中具有奠基性作用。“自然环境的服务功能”从人与自然相互作用的角度出发，系统阐释了自然环境为人类提供供给、调节、文化和支撑四大服务功能的理论框架，为学生后续学习自然资源利用、环境问题成因与治理、资源安全和环境安全等内容奠定了坚实的认知基础。本节知识在教材体系中处于承前启后的关键位置：一方面，它以自然地理环境的整体性和差异性等基础知识为前提；另一方面，它又为区域可持续发展、生态保护修复等内容做了理论铺垫。本节内容的核心在于帮助学生建立“自然环境不仅是被动提供资源的场所，更是主动为人类提供多维服务的有机系统”这一认识，进而树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。从知识结构来看，本节包含两大核心板块：一是自然环境服务功能的概念界定与四大类型（供给服务、调节服务、文化服务、支撑服务）的区分与理解；二是可持续利用自然环境服务功能的重要性和实现路径。前者是认知基础，需要借助典型案例帮助学生形成清晰的概念框架；后者是价值升华，需要引导学生从人与自然和谐共生的高度进行思辨和践行。三、学情分析【基础】授课对象为高二年级学生，经过高一至高二上学期的地理学习，已具备较为扎实的自然地理知识储备，对大气、水、土壤、植被等自然要素及其相互关系有一定了解。学生对“生态环境提供资源”“森林具有生态功能”等常识性内容不陌生，初步具备运用地理原理分析实际问题的能力，观察力、思维力、合作学习能力也有所发展。【困境】多数学生对“自然环境服务功能”这一概念的学术内涵尚不清晰，容易将“自然资源的利用”等同于自然环境的全部价值，忽略调节服务、文化服务和支撑服务等非直接物质性收益。特别是“支撑服务”作为其他服务的基础，其抽象性和基础性特征加大了学生的理解难度。此外，学生在综合权衡不同类型服务功能之间的矛盾冲突、作出最优利用方案决策方面，缺乏系统的思维训练。【教学切入点】针对上述学情，教学中应当遵循“由具体到抽象、由直观到思辨”的认知规律，通过丰富的案例素材，帮助学生构建清晰的概念体系。尤其要注重通过真实情境中的两难问题，激活学生的思维冲突，在辨析中深化理解，在权衡中提升素养。四、教学目标基于课程标准对本节内容的要求——“结合实例，说明自然环境服务功能”——以及地理学科核心素养的培育指向，确定如下教学目标：【核心素养·区域认知】（重要）结合某一具体区域的图文材料或实地考察，能够识别、描述并分析该区域自然环境的供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务功能，并能运用相关概念对不同区域的自然环境价值进行对比分析。【核心素养·综合思维】（重要）通过多角度案例分析，能够综合分析自然环境各种服务功能的相互关系和内在逻辑，理解它们之间的相互作用与制约关系，并能从系统论的角度解释自然环境服务功能的整体性特征。【核心素养·人地协调观】（非常重要）通过真实案例的剖析，深刻认识可持续利用自然环境服务功能的重要性，理解人类生产生活与自然环境服务功能之间的相互作用机制，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的正确观念，自觉践行人与自然和谐共生的发展理念。【核心素养·地理实践力】（基础）通过绘制思维导图、参与小组合作探究、开展校内外地理实践活动等方式，能够运用所学知识分析生活中的环境问题，提出可持续利用自然环境的合理化建议，并将环保意识转化为日常行动。五、教学重难点【重点】（重要）说明自然环境服务功能的四大类型及其具体表现。引导学生准确把握供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务的概念内涵，并能运用这些概念分析现实情境中的环境价值。【难点】理解支撑服务是供给服务、调节服务和文化服务的基础和前提，认识四大服务功能之间的相互关系；通过案例分析和角色扮演，探讨人类如何在不同服务功能之间进行综合权衡，实现自然环境的可持续利用。六、教学策略与资源（一）教学方法采用“情境创设—问题驱动—合作探究—价值引领”四位一体的教学策略。以真实的地理案例为切入点，设置层层递进的问题链，引导学生在自主思考与合作探究中建构知识体系，通过教师的价值引领实现情感态度与价值观的升华。（二）教学手段充分运用多媒体课件、地理微视频、3D地形图、VR全景技术等信息化教学资源，增强教学的直观性和感染力。（三）教学准备教师准备：制作多媒体课件（含最新卫星遥感影像、生态修复前后对比图、短视频素材等）；准备分组探究任务卡和学案；搜集整理最新的环境保护与生态文明建设典型案例素材。学生准备：课前预习教材内容；收集身边或新闻媒体报道的环境保护典型案例；每组准备一张大白纸和彩笔用于绘制思维导图。七、教学过程设计环节一：情境导入·“伊春的秘密”——激发探究欲望（约5分钟）教师活动：播放视频短片《中国林都——伊春》，展示伊春市浩瀚的林海、丰富的生物多样性以及林区转型发展的生动景象。短片结束后，展示三组数据：伊春森林覆盖率83.8%、伊春年接待游客超过千万人次、伊春林下经济产值持续增长。教师提问：有“中国林都”之称的伊春，它的价值难道仅仅是出产木材吗？为什么同样是一片森林，过去主要靠砍树卖钱，现在却能吸引来自全国各地的游客？这片森林还为我们提供了哪些“看不见”的价值？学生活动：观看视频，结合日常经验自主发言，初步表达对森林多种价值的理解。设计意图：以伊春的真实案例创设生动的教学情境，引发学生对自然环境“多重价值”的思考。通过视频和数据的感性冲击，激发学生的认知冲突和学习兴趣，为正式进入新课做好铺垫。环节二：概念建构·“走进服务”——认识自然环境服务功能的四大类型（约15分钟）教师活动：①在已有情境的基础上，顺势引出“自然环境服务功能”的概念——人类从自然环境中获得的各种益处。展示教材图1.2“自然环境的服务功能示例”，引导学生阅读教材相关内容。②运用多媒体课件，以伊春红松林为例，系统呈现四大类型的具体内涵：【供给服务】（基础）为人类提供自然资源，满足物质和能量需求。伊春的红松林提供优质木材——支撑了国家建设需求；提供松子、野生蓝莓、榛蘑、猴头菇等丰富的林下食物资源——承载“森林食物库”的价值；提供甘甜的山泉水——保障区域用水供给。-1【调节服务】（重要）为人类提供相对适宜的生存环境。红松林通过光合作用大量吸收二氧化碳、释放氧气，在缓解全球气候变化中发挥关键作用；发达的根系和枯枝落叶层可有效涵养水源、保持水土；茂密的林冠能有效阻挡风沙、净化空气。-3【文化服务】（重要）人类从自然环境中获得的精神享受、审美体验等非物质收益。伊春的汤旺河林海奇石景区是国家5A级景区，吸引大量游客前来观光、写生、摄影，人们在森林中获得愉悦的审美体验、获得心灵慰藉和精神滋养。【支撑服务】（基础）维持自然环境自身的相对稳定状态。红松林的存在为众多动植物提供了栖息繁衍的场所，维护了区域生物多样性；森林生态系统通过复杂的物质循环和能量流动过程维持着自身的动态平衡，这种自身稳定状态是供给、调节、文化服务得以持续发挥功能的前提和保障。③通过动态示意图演示：支撑服务类似于楼房地基，供给、调节、文化服务则类似于楼房不同楼层。如果没有地基的稳固支撑，楼层就无从谈起。学生活动：阅读教材相关内容，在学案上完成四大类服务功能的定义及例证填写；跟随教师的讲解和示意图演示，初步建立各功能类型的概念框架，边听边完成任务单上“类型辨析”任务。设计意图：通过直观的示意图和类比讲解，帮助学生在头脑中构建清晰的概念体系。引导学生在生动的情境素材支撑下，准确理解供给服务、调节服务、文化服务、支撑服务的概念内涵及其相互关系。特别是在讲解支撑服务时，通过建筑地基的类比，化抽象为具体，突破教学难点。环节三：合作探究·“四重奏的协奏”——理解服务功能的内在关联（约12分钟）教师活动：①呈现探究任务：将学生分为四个探究小组，每组聚焦一种服务功能，围绕同一案例素材（伊春红松林）进行深入分析与汇报交流，要求说明该服务功能的具体表现，并思考如果其他服务功能受损，对本组聚焦的功能会产生什么影响。②在各组汇报的基础上，教师提炼总结四大服务功能之间的相互关系：供给服务、调节服务、文化服务相互联系、相互影响、相互制约；支撑服务是前三者的基础和前提。板书核心逻辑链条。③【重要】（拓展延伸）作为补充，呈现“生态系统服务价值”的学术前沿——联合国千年生态系统评估将生态系统服务分为供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务四大类，这是目前全球公认的权威分类框架。并简要提及InVEST模型等量化评估工具。--学生活动：小组合作讨论，记录探究成果，每组派代表上台发言展示探究成果，其他小组可补充或质疑。设计意图：通过合作探究的方式，让学生在主动建构中深化对知识体系的把握，同时培养合作精神与表达能力。在对四大服务功能相互关系的探讨中，引导学生用系统论的观点认识自然环境的整体性，理解生态系统服务功能的内在关联，为后续学习“权衡取舍”做好思维铺垫。环节四：权衡思辨·“余村的抉择”——可持续利用之道（约10分钟）教师活动：①呈现矛盾情境：展示浙江省安吉县余村的发展变迁案例（短视频+图文材料）。20世纪90年代，余村依靠丰富的石灰岩资源，开矿办厂成为当地“首富村”，但随之而来的粉尘污染让村民“晴天一身灰，雨天一身泥”。为了金山银山，却毁掉了绿水青山。2003年开始，余村关停矿山和水泥厂，大力整治和修复生态环境，走绿色休闲经济之路。如今余村已经成为全国闻名的美丽乡村、乡村旅游示范点。-②组织辩论或角色扮演：围绕“余村是否应该继续开矿”这一议题，引导学生分别站在地方政府官员、当地矿工、农家乐经营者、生态环保专家等不同角色的立场，分析应该如何综合权衡自然环境的不同服务功能。③教师总结提升——强调可持续利用自然环境的服务必须做到三点：人类对自然资源的开发利用速度和数量不得超过自然环境的供给能力；人类生产和生活排放的废弃物不得超过自然环境的调节能力；人类对自然环境的改造活动不应损害自然环境的支撑服务功能。在此基础上，综合权衡不同服务功能，选择最优的利用方案。-1④【跨学科链接·法治与政策】（学科融合）补充介绍国家生态文明建设的最新进展。2025年是“绿水青山就是金山银山”理念提出20周年。2025年，全国新增生态产品价值实现机制试点，各地积极探索“两山”转化路径，打通绿水青山向金山银山的转化通道。-学生活动：小组讨论后在班内进行观点交锋和论辩；在辩证思考中完成学案上“权衡分析表”的填写，对若干方案进行利弊权衡并说明理由。设计意图：通过余村的典型案例，让学生真实感受到经济发展与环境保护这对矛盾如何通过发展思路转变实现双赢。在辩论的思维碰撞中，引导学生深刻理解“两山”理念的科学内涵和实践意义，培养综合思维能力和价值判断能力，在润物无声中落实核心价值观教育和生态文明教育。环节五：当堂检测·“学以致用”——综合运用与评价反馈（约3分钟）教师活动：①呈现一道综合性情境题——某区域拟建设一座水坝，有人主张建坝可以强化发电、灌溉、防洪等供给与调节功能；但也有人担心建坝会破坏水生生态系统，影响鱼类的洄游，损害自然环境的支撑服务功能。请学生运用本节所学知识，从自然环境服务功能的角度分析建坝可能带来的利与弊，并提出改进方案。②选取学生典型答案进行点评引导，帮助学生提升综合运用知识解决实际问题的能力。学生活动：独立完成当堂检测任务，参与答案交流与评价，反思自己的理解是否全面准确。设计意图：通过真实情境下的开放性探究题，检验学生对新知的理解和迁移运用能力，培养学生的辩证思维和系统分析能力。同时，在展示学生不同观点的过程中，进一步强化“权衡取舍”的价值导向。环节六：课堂小结与作业布置·“内化于心，外化于行”（约3分钟）教师活动：①利用板书，引导学生共同回顾本节课的核心知识脉络。②展示衡水湖湿地保护前后对比的短视频。③布置分层作业：基础性作业——完成课后相关练习题；拓展性作业——自选某一生态系统（湿地、草原、湖泊或学校周边），尝试绘制该生态系统的服务功能，形成专题展示汇报材料；实践性作业——调查自己所在社区的生态环境质量，撰写一份关于社区生态环境改善的小建议。学生活动：参与课堂小结的回顾与总结；记录作业要求。设计意图：通过小结帮助学生巩固和深化所学内容；通过分层作业设计满足不同学业水平学生的差异化发展需求，特别是实践性作业的设计，着力培养学生的地理实践力和社会责任感，将课程所蕴含的人地协调观内化为学生的日常行动自觉。八、教学评价设计本设计的教学评价贯穿教学全过程，实现“教学评一致性”。（一）诊断性评价课前提问和预习学案分析，了解学生对新知已有认知基础的掌握程度，据此调整教学深度和重点讲解策略。（二）过程性评价小组合作探究阶段的参与度、讨论质量和汇报成果，按照“参与积极、观点有据、表达清晰”三级标准进行评价反馈；课堂提问环节的学生表现，鼓励学生敢于质疑、发表不同见解；当堂检测环