Unit 2 Meet My Family!语法探秘：所属表达与喜好描述-初中英语七年级上册教学设计

Unit2MeetMyFamily!语法探秘：所属表达与喜好描述——初中英语七年级上册教学设计

一、教学内容分析

本课为仁爱科普版（2024）七年级上册Unit2MeetMyFamily!的语法专题课，隶属“人与社会”主题范畴，聚焦“家庭与社区”主题群下的子主题“家庭结构与家庭活动”。本课在单元中处于承上启下的核心地位，是连接听说输入与读写输出的桥梁【重要】。教学内容主要涵盖两大核心语法项目：其一为形容词性物主代词（my，your,his,her,its,our,their），用于解决“物品或人物归属关系”的准确表达；其二为实义动词的一般现在时（以like，play，love等行为动词为核心），重点突破第三人称单数的变形规则及其在肯定句、否定句、一般疑问句中的句式转换【高频考点】【核心难点】。教材通过“句子感知—表格梳理—语篇应用”的三阶递进活动，将抽象的语法规则融入“介绍家人”与“谈论喜好”的真实语境中，旨在引导学生在用中学、在学中用，最终实现语言形式、意义与功能的统一，并深化对家庭成员的理解与情感联结【非常重要】。

二、学情分析

授课对象为七年级上学期学生，处于小初衔接的关键适应期。知识储备上，学生在小学阶段已初步接触过部分家庭成员的称谓（如mother，father，brother）及简单的情感喜好表达（如Ilike...），对be动词的一般现在时有基本概念，这为本课时的语法对比学习奠定了认知基础【基础】。然而，本课时的语法点对新生而言挑战显著：首先，受母语负迁移影响，学生极易混淆人称代词主格与形容词性物主代词（如误用“Hebook”代替“Hisbook”），或在使用物主代词时遗漏名词（如说“Thisismy.”）；其次，实义动词在一般现在时中随人称变化的规则（特别是以-ch，-sh，-ss，-o结尾的动词加-es）及其在否定句和疑问句中需借助助动词do/does且动词须还原的用法，是初一学生普遍存在的思维盲区与失分重灾区【难点】【高频考点】。此外，七年级学生活泼好动，形象思维占主导，对机械的语法规则讲解容易产生厌倦，因此教学设计需依托单元主题情境，设计层次分明、趣味性强、参与度高的教学活动，引导学生在体验与探究中自主建构语法知识体系。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）学习理解

准确识别并朗读形容词性物主代词（my，your,his,her,its,our,their）及实义动词一般现在时的核心句型（如Helikesswimming.），理解其在具体语境中表达所属关系和日常喜好的功能【基础】。

通过观察例句和表格，归纳总结形容词性物主代词与人称代词的对应关系，以及实义动词在第三人称单数形式下的变形规律和句式结构【重要】。

（二）应用实践

在控制性练习（如选词填空、句型转换）和半控制性练习（如图文配对、完成表格）中，正确运用形容词性物主代词描述家人所属物品，准确运用实义动词的一般现在时询问并陈述家人及自己的日常活动与兴趣爱好【重要】【高频考点】。

在小组合作中，能够运用目标语法结构就“MyFamily”话题进行简单的口头交流，初步做到语言形式正确、表意清晰。

（三）迁移创新

结合自身家庭实际情况，综合运用本课所学语法知识，完成一份介绍“家庭成员及其喜好”的短篇写作任务，并在班级内进行分享展示，实现语法知识在真实语境中的综合语用输出【非常重要】。

通过谈论家庭成员及其喜好，加深对家人的了解，体会家庭温暖，增强主动关爱家人、参与家庭活动的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

形容词性物主代词的词汇记忆及其“形容词性物主代词+名词”的修饰搭配规则。

实义动词一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句结构，特别是第三人称单数作主语时动词的规范变形（如like→likes，go→goes，watch→watches，study→studies）及助动词does在否定句和疑问句中的正确使用【高频考点】。

（二）教学难点

在真实或模拟语境中，区分并正确使用不同人称的形容词性物主代词（如混淆his与her，误用its与it‘s）。

在实际交际中，能够根据主语的人称和数，快速、准确地反应动词的形式（原形还是三单），并能自觉运用助动词进行否定和疑问句式的构建，克服逐字翻译带来的语法错误【核心难点】。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材听力音频、动画视频、家庭图片素材；学生人手一份导学案，包含语法发现表、练习题库及写作框架；教师准备用于课堂评价的即时贴和小组竞赛积分板。

六、教学过程

（一）激活旧知，情境导入——MeetMyFamilyMembers

上课伊始，教师通过多媒体课件呈现一张自己家庭的温馨合照，并以饱满的热情向学生介绍：“Goodmorning，everyone!Lookatthisphoto.Thisismyfamily.”教师依次指向照片中的人物，引导学生回顾已学的家庭成员词汇，如“Thisismyhusband.Thisismydaughter.”，同时板书呈现形容词性物主代词的雏形“my”。随后，教师随机选取两三名学生，邀请他们拿着自己准备的家庭照片或用平板电脑展示电子照片，进行简短的自我介绍，如“Thisismymother.Thisismyfather.”。在学生介绍的过程中，教师顺势板书学生提到的“my，your”等词，并引导学生关注这些词的位置（放在名词前）和功能（说明是谁的）。此环节旨在利用真实的生活素材激活学生关于“家庭”的图式，并初步感知物主代词在真实交流中的运用，为后续的语法探究做好铺垫【基础】。教师对学生的回答给予及时肯定，并将学生提到的家庭成员词汇分类板书，营造浓厚的家庭主题氛围。

（二）观察归纳，建构知识——DiscoveringtheRules

本环节为核心语法探究阶段，分为两个清晰的层次。

第一层次：聚焦形容词性物主代词。教师引导学生打开课本，聚焦“GrammarinUse”部分的Activity1。学生先独立朗读教材提供的8个关于家庭的例句，如“Thisismymother.”“Thatishisbrother.”等，用圆圈圈出每个句子中加粗显示的词语（即形容词性物主代词）。接着，学生以四人小组为单位，完成Activity2的表格填写任务，即根据左侧的人称代词主格（I，you,he，she，it，we，they），写出对应的形容词性物主代词。小组讨论后，教师邀请小组代表上台利用电子白板展示并核对答案。在核对过程中，教师重点引导学生观察并总结规律【重要】：my对应I，your对应you，his对应he，her对应she，its对应it，our对应we，their对应they。同时，教师抛出启发式问题：“Whatdoweputafterthesewords？Canwesay’Thisismy‘alone？”引导学生自己发现“形容词性物主代词不能单独使用，后面必须跟名词”的核心规则【基础】。教师顺势板书核心公式：“形容词性物主代词+名词”。为了加深理解，教师呈现一组典型错例（如“HenameisTom.”“ThisisIbook.”），让学生以“小医生”的身份进行诊断和修改，通过错误辨析强化正确语法意识【难点】。

第二层次：探究实义动词一般现在时。教师利用上一环节中提到的家庭人物，创设新的语境：“WeknowKangkang‘sfamily.Butwhatdotheylikedoing？”由此自然过渡到Activity1关于喜好的对话部分。播放录音，学生听并跟读对话，特别关注黑体部分的动词形式。然后，学生完成Activity2的表格填空，梳理肯定句、否定句和一般疑问句的结构。教师引导学生对比“Ilike...”与“He/Shelikes...”的差异，并提出关键问题：“Whendoweadd-s/-estotheverb？Howdowesay’他不喜欢‘inEnglish？Whycan’twesay’Hedoesn‘tlikes’？”通过层层递进的追问，帮助学生理解【非常重要】：1.主语是第三人称单数（he，she，it，以及单个的人名如Kangkang，称呼如myfather）时，动词要用三单形式；2.否定句和疑问句需要请出“助动词does/doesn‘t”帮忙，并且用了does，后面的动词必须“打回原形”。教师板书一般现在时的核心句型结构，并用红色粉笔标注出易错点，如“Helikes...”“Hedoesn’tlike...”“Doeshelike...？”。随后，播放一段包含不同人称动词形式的chant或微视频，让学生在韵律中巩固记忆，突破难点【核心难点】。

（三）控制练习，精准巩固——PractisingtheRules

在学生初步理解规则后，进入控制性练习阶段，旨在通过机械性操练实现语言形式的准确输出。

练习一：选词填空（聚焦物主代词）。教师呈现一组包含空格的句子，如“Thisis___（I/my）father.”“___（She/Her）nameisJane.”“Ihaveacat.___（It/Its）eyesarebig.”学生需在规定时间内完成选择，并用答题器或举手方式展示答案。教师针对典型错误（如its与it‘s的混淆）进行即时点评和强化讲解【高频考点】。

练习二：句型转换（聚焦一般现在时）。教师给出一系列陈述句，要求学生进行否定句和一般疑问句的转换练习。例如：“Mysisterlikesreading.”→“Mysisterdoesn’tlikereading.”“Doesyoursisterlikereading？”练习从单数第三人称逐步扩展到第一、二人称，让学生反复操练助动词的运用和动词形式的还原。此环节采用“开火车”接龙形式，全班学生依次口答，确保高频率的参与和反馈【重要】。

练习三：语法小测验。利用导学案上的限时选择题或改错题，对学生进行快速检测，如选出“He___footballeverySunday.”A.playB.playsC.playing。教师通过巡视和统计正确率，精准掌握全班学生的掌握情况，为后续教学调整提供依据。

（四）情境交际，半控应用——UsingtheRulesinCon

此环节将语法知识置于半真实的交际情境中，从“知”向“用”过渡。

活动一：“猜猜他是谁”（GuessingGame）。教师利用课件展示班级某位学生家庭成员的剪影或模糊照片，引导学生运用目标语言提问，如“Doeshehaveasister？”“Whatdoeshismotherlike？”。学生通过提问获取信息，最终猜出照片描述的是哪位同学的家庭。此游戏不仅操练了“Does...？”和“Whatdoes...like？”等核心句型，而且极大地激发了学生的参与热情【热点】。

活动二：“家庭喜好调查”（FamilyHobbySurvey）。学生四人一组，每人手持一份调查表，表格包含家庭成员称呼（father,mother,brother...）和喜好活动（swimming,reading,watchingTV...）等栏目。小组成员用英语互相提问并记录：“Whatdoesyourfatherlike？”“Doesyourmotherlikecooking？”调查结束后，每组选派一名代表用目标语言向全班汇报调查结果，如“Inmygroup,LiMing’sfatherlikesfishing,andWangFang’smotherlikesreading.”。教师鼓励学生尽可能多地使用物主代词（如hisfather,hermother）和一般现在时的各种句式，对表达准确、内容丰富的小组给予积分奖励【重要】。

（五）综合输出，迁移创新——CreatingwiththeRules

这是从课堂学习走向真实生活运用的关键环节，旨在实现语言能力和思维品质的同步提升。

任务驱动：制作“家庭喜好小书”（MyFamily‘sHobbiesMini-book）。教师先展示自己提前制作好的关于自己家人的迷你小书范例，书中包含照片或图画，并配有文字说明，如“Thisismyhusband.HisnameisTom.Helikesrunning.Hedoesn’tlikesinging.”等，涵盖本课时的核心语法。

学生以小组为单位（或独立），利用课前准备的家人照片或手绘图片，开始创作自己的小书。学生在制作过程中，需要综合运用形容词性物主代词介绍人物关系，运用一般现在时描述人物喜好。教师在教室内巡回指导，针对学生在写作中出现的典型语法错误（如动词三单的漏用、物主代词的误用）进行一对一或集体点拨【非常重要】。

作品展示与评价。选取部分完成度较高的小组或个人，通过实物展台或投影展示他们的作品，并用英语向全班介绍。其他学生和教师根据事先制定的评价量表（内容完整性、语法正确性、创意表现力）进行星级评价。教师对学生的作品给予高度肯定，并指出共同存在的薄弱环节，布置课后进一步完善的任务。

（六）总结梳理，反馈测评——SummarizingAssessing

师生共同回顾本课所学核心内容。教师通过板书引导学生用思维导图的方式梳理两大语法点的核心规则：形容词性物主代词的“表格+公式”，以及实义动词一般现在时的“三单变形规则”与“句式结构树状图”【基础】。随后，进行35分钟的当堂达标测评，测评题型均为与中考题型接轨的单项选择、适当形式填空或完成句子，内容紧扣家庭与喜好主题，如：“Mysisteroften___（watch）TVaf