《咬文嚼字》公开课教学设计

《咬文嚼字》公开课教学设计引言《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇经典文论，以其深入浅出的论述、精辟独到的见解，引导读者体悟语言文字的微妙与精深。本公开课教学设计旨在通过对文本的细致研读与互动探究，使学生不仅理解“咬文嚼字”的真正内涵，更能培养其对语言文字的敏感度、敬畏心和运用的精准度，提升其文学鉴赏能力与写作表达水平。本课设计注重思维的深度参与和方法的迁移运用，力求使学生在潜移默化中领会语言文字的魅力。一、教学目标（一）知识与能力1.理解“咬文嚼字”的含义，把握文章的核心观点：在文学阅读与创作中，必须有一字不肯放松的谨严。2.学习本文通过典型实例阐明观点的论证方法，理解例证的典型性和说服力。3.引导学生结合文本实例，分析不同文字运用所产生的表达效果差异，培养对语言文字的辨析能力。（二）过程与方法1.通过诵读、讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与文本解读，深入理解文章主旨。2.鼓励学生联系已有的阅读经验和写作实践，将“咬文嚼字”的理念进行迁移运用。3.培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提升其逻辑思维和口头表达能力。（三）情感态度与价值观1.认识到语言文字运用的重要性，培养严谨的治学态度和精益求精的精神。2.感受中国语言文字的博大精深与独特魅力，激发对母语的热爱和对文学的兴趣。3.引导学生在日常学习和生活中，养成字斟句酌、反复锤炼语言的良好习惯。二、教学重难点（一）教学重点1.理解“咬文嚼字”的真正含义及其在文学鉴赏与创作中的重要性。2.学习本文运用例证法阐明观点的写作技巧，并体会例证的精当。（二）教学难点1.如何引导学生将“咬文嚼字”的理论认识转化为实际的阅读和写作能力，真正做到对语言文字的敏感与精准。2.体会作者在阐述观点时的辩证思维，理解“咬文嚼字”并非简单的字面上的推敲，而是对思想情感的准确传达。三、教学对象高中学生（或具备相应阅读理解能力的学习者）四、课时安排一课时（45分钟）五、教学方法与手段1.诵读法：通过朗读，初步感知文本内容与语言风格。2.讨论法：组织学生围绕关键问题进行小组讨论，激发思维，深化理解。3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动探究文本内涵。4.案例分析法：结合文中及拓展的语言实例，进行深入剖析，理解“咬文嚼字”的精髓。5.多媒体辅助：PPT课件辅助教学，呈现关键问题、例证材料及相关图片，增强教学的直观性和生动性。板书设计力求简洁明了，突出核心观点与思维脉络。六、教学过程（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：师：同学们，我们常说“一字之差，谬以千里”。在文学的世界里，一个字的选择，往往能使意境全出，也可能使韵味尽失。比如，大家熟知的王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，据说曾用过“到”、“过”、“入”、“满”等字，为何最终选定“绿”字？这个字好在哪里？（引导学生简单思考回答）正是这种对文字的反复锤炼，成就了千古名句。今天，我们就一同学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，探寻语言文字运用的奥秘。方式二（直接设问）：师：同学们，看到“咬文嚼字”这个成语，你们首先想到的是什么？（可能学生会回答：过分挑剔、死抠字眼等）然而，朱光潜先生却以此为题，写下了一篇文论。他所说的“咬文嚼字”究竟是什么意思？与我们通常的理解有何不同？让我们带着这个问题走进文本。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.学生自由朗读：要求学生圈点勾画，初步感知文章内容，找出作者对“咬文嚼字”的基本看法。2.整体把握：*提问：作者在文中明确提出的核心观点是什么？（引导学生找出中心论点：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”）*提问：为了证明这个观点，作者主要举了哪些例子？（引导学生梳理：“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”；《史记》李广射虎；贾岛“推敲”；苏轼《惠山烹小龙团》诗句的联想等。）3.教师点拨：作者正是通过这些典型的例子，层层深入地阐述了“咬文嚼字”的必要性和重要性。（三）聚焦例证，深入探究（约15分钟）1.分组讨论：将学生分为若干小组，每组选取文中一个或两个例证，深入讨论：*这个例子是如何证明作者观点的？*不同的字词选择，在表达效果上有何差异？（如“你是”与“你这”；“推”与“敲”）*作者从这些例子中提炼出了哪些关于“咬文嚼字”的道理？2.小组代表发言与教师点评（选取2-3个重点例证进行深入剖析）：*“你是”与“你这”：引导学生体会两种句式在情感表达强度上的差异，理解“字眼不同，意境不同”。*“推敲”典故：不仅是动作的区别，更是意境的选择。引导学生理解“咬文嚼字，表面上像只是斟酌文字的分量，实际上就是调整思想和情感。”*苏轼诗句：“独携天上小团月，来试人间第二泉”，引导学生理解文字的联想意义，“善用联想的意义，会使文章增色；误用或滥用，会导致‘套板反应’。”3.教师小结：通过这些例子，我们可以看出，朱光潜先生所说的“咬文嚼字”，绝不是简单的文字游戏，而是对思想情感的精准表达，是对意境的极致追求。它要求我们要有对语言文字的敏感度和敬畏心。（四）拓展延伸，学以致用（约10分钟）1.辨微析理：*出示简短的语言案例（可以是文学作品中的经典名句修改对比，也可以是学生习作中常见的语病或不精准的表达），让学生尝试运用文中所学的观点进行分析和修改。*例如：“他在路边走”与“他在路边徘徊”；“天气很热”与“天气燠热难当”。*提问：这样修改，好在哪里？体现了“咬文嚼字”的哪些精神？2.反思写作：*引导学生联系自己的写作经验，谈谈在遣词造句时，是否有过“咬文嚼字”的经历？当时是如何思考的？学了本文后，有何新的感悟？*强调：“套板反应”是写作的大敌，要力求创新，避免陈词滥调。（五）总结升华，领悟主旨（约3分钟）1.师生共同总结：*再次明确朱光潜先生“咬文嚼字”的内涵：在阅读与写作中，对文字要有严谨的态度，要关注文字的直指意义与联想意义，要力求思想情感与语言文字的完美统一。*“咬文嚼字”的目的：不是为了炫耀技巧，而是为了更好地表情达意，追求文学的艺术魅力。2.教师寄语：语言是思想的外壳，文字是情感的载体。希望同学们能将今天所学内化于心，外化于行，在今后的阅读中能品味语言的精妙，在写作中能锤炼语言的精准，真正做到“一字不肯放松”，在语言的世界里精耕细作，收获属于自己的芬芳。（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：选择自己近期的一篇作文，运用“咬文嚼字”的方法，对其中的个别段落或语句进行修改润色，并写出修改说明。2.选做题：搜集更多因“一字之妙”而流传千古的诗句或典故，与同学分享，并尝试分析其妙处。七、板书设计（示例）咬文嚼字朱光潜核心观点：一字不肯放松的谨严（阅读与写作）例证分析道理阐释:---------------:-----------------------------“你是”vs“你这”字眼不同，意境不同李广射虎（“没”）情感轻重，意味差别“推敲”调整思想情感，选择意境苏轼诗句善用联想意义，避免“套板反应”目的：精准表情达意，追求艺术魅力态度：敏感、敬畏、严谨、创