Unit 1 My School 第四课时（B Let's talk Let's play）项目化导学案

Unit1MySchool第四课时（BLet'stalkLet'splay）项目化导学案

一、教学基本框架

本课为人教PEP版《英语》四年级下册Unit1MySchool第四课时，属于该单元的“询问与回应学校场所信息”功能板块。授课对象为小学四年级学生，学段为第二学段（3-4年级）。本课时在单元中起承上启下作用，承接A部分学校场所词汇与楼层表达，开启B部分对学校设施有无及具体位置的深入讨论，最终指向学生能够综合运用核心语言进行真实交际的任务。

二、基于新课标的单元整体教学定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与社会”范畴下“学校与学校生活”主题群。本课时承载着以下课程理念的落地：首先，坚持育人为本，通过引导学生了解学校、热爱学校，培养主人翁意识。其次，加强单元教学的整体性，本课并非孤立存在，而是单元大任务“争做校园小解说员”的关键一环。再次，秉持英语学习活动观，本课时的所有活动设计均指向学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径。最后，推动教学评一体化设计与实施，确保目标、活动、评价的一致性。

三、学情深度分析与精准定位

【基础】知识储备：学生已在前三课时掌握了teacher‘soffice，library，firstfloor，secondfloor，computerroom，artroom，musicroom，playground等核心词汇，并初步接触了Whereisthe...?It’sonthe...floor.的问答。同时，学生在三年级下册已学过一般疑问句Isitin/on/under...？的基本用法，这为本课学习Isthis/that...？句型提供了正向迁移的基础。

【重要】认知特点：四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的图片和真实情境兴趣浓厚。他们具备了一定的合作学习能力和小组竞争意识，但注意力集中时间依然有限，需要通过多样化的活动维持学习兴趣。

【非常重要】潜在难点：学生在区分并正确运用Isthis...？(近处单数/近距离指示)和Isthat...？(远处单数/远距离指示)时会感到困难。此外，对名词单复数在一般疑问句中的一致性问题（如Isthistheteacher’soffice？而非Isthisteacher’soffice？）也容易出错。部分学生在真实交际中，容易混淆Excuseme.和Sorry.的使用场景。

四、课时核心素养综合目标

在单元整体目标引领下，本课时设定如下具体目标：

1、语言能力：

学生能够听懂、会说、认读核心句型Isthisthe...？Isthatthe...？并能根据实际情况用Yes，itis./No，itisn’t.进行肯定或否定回答。

学生能够理解并在恰当情境中运用Excuseme.和Thisway，please.等交际用语。

学生能够用正确的语音、语调和意群朗读对话，并能模仿录音进行角色扮演。

2、文化意识：

通过了解国内外学校的差异，拓宽国际视野。

增强对所在学校的热爱之情和归属感，培养礼貌问路、热心指引的良好品格。

3、思维品质：

通过观察图片、分析情境，推断人物关系和对话发生的场景，培养观察与推断能力。

通过对比Isthis...？与Isthat...？的用法，培养学生的比较与辨析能力。

在小组合作设计校园参观路线并介绍的环节中，培养学生的逻辑思维和创造性思维。

4、学习能力：

能够在课堂活动中专注倾听、大胆模仿、积极参与合作。

能够通过自然拼读法尝试拼读新词，提升自主学习单词的能力。

能够借助教师搭建的语言支架，逐步尝试语言的综合语用输出。

五、教学重难点精析

【基础】教学重点：掌握核心句型Isthis/that...？及其肯定、否定回答，理解this和that在空间距离上的指示区别。

【难点】【高频考点】教学难点：在真实的语境中，区分并准确运用Isthis...？和Isthat...？进行提问。特别是当所指对象不明确或距离判断模糊时，学生容易混淆。另一个难点是Excuseme.在寻求帮助、打扰他人时的得体使用。

六、教学策略与资源支撑

为达成上述目标，本课将采用任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法与克拉申的“i+1”输入假说理论相结合的策略。通过创设“校园开放日，我为来宾当向导”这一贯穿始终的大情境，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。教学资源包括：多媒体课件（内含学校平面图、人物动画、听力音频）、单词句型卡片、校园实景照片或视频、小组任务单等。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习——激活已知，铺垫导入

1、歌曲热身，营造氛围：上课伊始，播放本单元歌曲“OurSchool”。学生跟随旋律轻声哼唱，并尝试指出歌词中提到的场所。这不仅激活了学生已有的词汇储备，也迅速将学生带入学校生活的主题语境中。【基础】

2、快闪游戏，滚动复现：教师利用课件快速闪现本单元学过的场所单词图片（如图书馆、计算机房等），学生快速起立抢答。随后，教师将图片贴在黑板上形成一幅简易校园地图，并提问：Whereisthelibrary？引导学生回顾It'sonthefirst/secondfloor.同时自然引出教师的追问：Isitonthefirstfloor？引导学生用Yes./No.进行简略回答，为新课一般疑问句的学习做好铺垫。【重要】

（二）情境创设与任务呈现——明确目标，激发动机

教师通过课件展示一张“校园开放日”的邀请函，并播放一段外校来宾（可以用学生喜爱的卡通人物形象代替）在学校迷路的微视频。来宾焦急地说：“Excuseme，I'mnewhere.Whereisthecomputerroom？Iwanttofindit.”教师随即提问：“同学们，作为学校的小主人，我们该如何帮助来宾？我们该如何礼貌地指路，并且确认他找的地方对不对呢？”由此引出本课的核心任务：学会使用Isthis/that...？来确认场所，并用Thisway，please.来礼貌指引，最终争当“最受欢迎校园小向导”。【非常重要】

（三）新知呈现与理解——整体输入，感知语用

1、问题导学，初听感知：教师呈现教材BLet'stalk的主情境图（ChenJie带领访客参观学校），但不直接播放录音，而是引导学生观察并预测：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”然后提出问题：“Thevisitorwantstoknowtwoplaces.Whatarethey？”让学生带着问题第一遍观看课文动画或听录音，整体感知对话大意。

2、精听细节，聚焦句型：教师分段播放录音，引导学生捕捉关键信息。

播放第一段（确认计算机房），提问：“Doesthevisitorfindthecomputerroomatfirst？Whatdoesheask？”引导学生找出核心问句Isthatthecomputerroom？并板书。

播放第二段（确认教师办公室），提问：“Nowtheyareinfrontofaroom.Whatisit？DoesChenJiesay‘Yes’atonce？Whatdoesthevisitorask？”引导学生找出第二个核心问句Isthistheteachers‘office？并板书。

3、图文解码，辨析难点：教师将板书的两个句子用红色粉笔标出this和that，并借助教室内的实物进行对比教学。教师指着近处的黑板问：Isthisablackboard？指着远处的门问：Isthatthedoor？引导学生观察并发现：this用于指代距离说话人较近的事物，that用于指代距离较远的事物。回到课文情境图，分析为什么第一幅图用that（他们站在远处看计算机房），第二幅图用this（他们站在教师办公室门口）。【难点】【高频考点】教师顺势讲解Excuseme.的语用功能——用于引起注意、打扰或寻求帮助，并与Sorry.（用于道歉后）进行对比辨析。

（四）操练与内化——模仿操练，准确表达

1、跟读模仿，正音纠调：播放录音，学生逐句跟读。教师重点关注一般疑问句的升调，以及Thisway，please.的连读和流畅度。采取全班读、小组读、男女生读、个别读等多种形式，确保每个学生都能开口，并在巡视中及时纠正学生的发音错误。【基础】

2、角色扮演，初步输出：学生同桌合作，一人扮演ChenJie，一人扮演访客，拿着书本或利用多媒体课件上的图片进行对话表演。教师邀请几组学生上台展示，并从“语音准确、表情自然、动作得体”三个维度给予星级评价，将教学评一体化落实到课堂中。

3、机械操练，聚焦形式：开展“看谁反应快”游戏。教师快速展示不同远近的场所图片，学生需迅速判断并用Isthis/that...？提问。如教师展示一张很近的图书馆图片，学生齐声喊：Isthisthelibrary？教师展示一张很远的操场图片，学生齐声喊：Isthattheplayground？通过高频率、快节奏的操练，帮助学生形成条件反射，突破重难点。【重要】

（五）情境拓展与综合语用——任务驱动，迁移创新

1、课本活动链接：完成Let‘splay板块。教师先与一名学生示范：教师闭上眼睛，学生藏起一张文具，教师用Isitin/on/under...？或Isthis/thatyour...？来寻找。随后学生四人一组开展游戏，在真实有趣的活动中巩固所学句型。

2、项目化任务：设计校园最佳参观路线并模拟向导。【非常重要】【热点】

任务情境：校园开放日到了，一组外校来宾（由小组成员扮演）刚到学校门口，需要由小向导带领参观学校。但来宾对学校不熟，需要向导在每一个地点确认并介绍。

任务准备：教师为每组提供一张空白的校园简易平面图（标注了部分场所的空白框）和一些场所的小贴纸。

任务实施：

步骤一：小组讨论并规划参观路线，将场所贴纸贴在相应位置，完成“我们的校园参观图”。

步骤二：小组内分配角色（1名小向导，2-3名访客）。访客在每一个参观点需用Isthis/thatthe...？来向向导确认，向导则需给出肯定或否定回答，并礼貌指引(Thisway，please.)，必要时还需简单介绍该场所的功能(Wecan...here.)，体现跨学科综合实践性。

步骤三：小组上台展示。教师和其余小组根据“语言准确丰富、指引礼貌热情、合作默契”的标准评选出“金牌小向导”小组。

【设计意图】此环节将课本知识迁移到真实问题解决中，融语言学习与思维训练、文化体验于一体。通过项目化的小组合作，学生完成了从语言输入到有效输出，从课本知识到生活能力的转化，体现了英语学习活动观的最高层级——迁移创新。

（六）总结与评价——梳理归纳，反思提升

教师引导学生回顾本节课的收获：Whathavewelearnedtoday？帮助学生梳理核心句型Isthis/that...？的用法区别以及Excuseme.的礼貌功能。随后，学生根据教师发放的课堂评价表，从“我能听懂会说核心句型”、“我能礼貌地与同伴交流”、“我在小组活动中积极参与”三个方面进行自我评价和小组互评。教师最后总结：今天我们不仅学会了如何用英语确认学校场所，更重要的是，我们学会了如何用礼貌和热情去帮助他人，这都是爱校、爱班、爱同学的体现。【重要】

八、板书设计（概要）

Unit1MySchool第四课时

BLet‘stalkLet’splay

Isthatthecomputerroom？(图：远处计算机房)

Yes，itis./No，itisn’t.

(区分：that→远)

Isthistheteachers‘office？(图：近处办公室)

Yes，itis./No，itisn’t.

(区分：this→近)

Keyexpressions:

Excuseme.

Thisway，please.

九、作业设计分层化

为兼顾不同层次学生的发展需求，作业设计如下：

1、基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读BLet‘stalk部分的对话三遍，并尝试背诵。尝试用英语向家长介绍学校的一个场所，并用Isthis/that...？考考家长。

2、拓展性作业（选做）：画出自己梦想中的学校一角，并用本课所学句型配上英文说明。例如：Thisisourlibrary.Isthatacompute