Unit5第3课时PartALettersandsounds(教学)英语人教PEP版三年级上册（新教材）

小学三年级英语上册Unit5LettersandSounds语音启蒙教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，遵循小学英语课程工具性与人文性统一的原则，聚焦语言知识的建构与语言能力的发展。设计核心理念源于“语音意识”（PhonologicalAwareness）培养理论和“自然拼读法”（Phonics）的系统教学路径。语音意识是儿童阅读能力的基石，特指对口语中声音结构的觉察和操作能力，包括音节意识、首尾音意识和音素意识。对于英语启蒙阶段的三年级学生而言，系统、显性地学习字母名称音（LetterName）与其在单词中最常见发音（LetterSound）之间的对应关系，是开启自主解码（Decoding）与编码（Encoding）能力，进而迈向流利阅读和准确书写的关键第一步。

  本课摒弃孤立、机械的字母与音素操练，强调在“感知—体验—发现—归纳—应用”的认知循环中实现意义建构。设计充分尊重三年级学生以具体形象思维为主、注意力持久性有限但好奇心强、乐于模仿和表现的身心发展特点，通过创设多模态（Multimodal）的语音学习情境，整合视觉、听觉、动觉和触觉等多种感官通道，将抽象的语音知识转化为可听、可视、可触、可演的游戏与任务。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在合作探究与真实交际中内化规则，初步形成“见词能读、听音能写”的语音技能，并在此过程中培养其积极的学习情感、初步的元认知策略以及跨学科联系的视野。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙或校内前期几个单元的学习，他们已具备以下基础：第一，积累了一定量的听力词汇和简单的日常交际用语，对英语学习抱有浓厚兴趣和新鲜感。第二，初步接触过部分英文字母的形与名，但认知可能不系统、不牢固，对“字母音”这一概念普遍陌生。第三，学习方式上，他们热衷于歌曲、歌谣、角色扮演、游戏竞赛等动态学习活动，但注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学环节紧凑且富有变化。

  潜在的学习难点包括：第一，易受汉语拼音正负迁移影响。英语字母的形与汉语拼音字母高度相似，但发音体系迥异，学生容易混淆字母名称音、字母在单词中的发音以及汉语拼音的发音。第二，音素分离与拼合（Blending）是认知上的难点。将单个音素连贯地拼读成一个完整的单词，需要专门的技巧训练。第三，个别辅音字母的发音可能不易掌握，如清辅音尾音的送气与否、浊辅音的声带振动感等。针对上述学情，本设计将采用对比强化、夸张示范、手势辅助、大量高频率复现等策略予以突破，并营造安全、包容的课堂氛围，鼓励大胆尝试，容错促学。

  三、教学目标

  基于课程内容要求、单元整体安排及学情分析，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、认读字母Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt的大小写形式，建立清晰的字形表征。

  2.学生能够掌握字母Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt在单词中最常见的发音（即/o/,/p/,/k/（注：q发/k/音，但常与u组合，本课初步感知）,/r/,/s/,/t/），并能准确模仿和产出这些音素。

  3.学生能够在教师引导和图片、录音的辅助下，尝试将所学音素进行初步拼读（CVC结构为主），如：o-t→ot,p-o-t→pot,s-o-ck→sock等，体验解码的乐趣。

  4.学生能听懂、跟唱并表演与本课字母及发音相关的歌曲或歌谣。

  （二）学习能力目标

  1.通过多样的听音辨音、看形寻音活动，发展学生的听觉辨别力和音素意识。

  2.引导学生初步学习利用字母音线索尝试朗读陌生简单单词的策略，培养“敢于猜读”的学习自信。

  3.在小组合作游戏中，培养学生倾听同伴、轮流表达、协同完成任务的基本合作技能。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察字母形、联想发音相关单词的图与音，培养学生观察、比较、归纳的思维能力。

  2.在“听音选图”、“听音排序”等任务中，训练学生的快速反应与判断能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过字母形状的联想（如S像蛇，T像伞柄），渗透字母形状来源的趣味文化知识，激发对语言文字的好奇心。

  2.在语音学习过程中，体会英语语音的节奏与韵律之美，初步培养英语语感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.字母Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt的正确认读与规范书写（占格、笔顺）。

  2.字母Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt在单词中的核心发音/o/,/p/,/k/,/r/,/s/,/t/的准确感知与清晰产出。

  （二）教学难点

  1.区分字母名称音（LetterName）与字母在单词中的发音（LetterSound）。

  2.字母Qq的发音/k/及其与u常结伴出现的初步感知。

  3.将单个音素流畅地拼合成一个音节或简单单词（Blending），如：/s/-/ɒ/-/k/→/sɒk/(sock)。

  4.相似发音的辨别，如/p/与/b/（清浊），/t/与/d/的清浊尾音处理。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含动态字母书写演示、发音口型特写动画、核心词汇图片与标准发音、互动游戏、歌曲视频等。

  2.实物教具：字母O,P,Q,R,S,T的大型卡片（正面字形，反面含发音词图）；包含目标发音的小实物或模型（如玩具橘子orange、小猪pig玩偶、女王queen卡片、机器人robot玩具、丝绸silk布条、老虎tiger毛绒玩具）。

  3.学生用具：每人一套字母小卡片（可操作）；印有四线三格的练习纸；彩色笔。

  4.音频材料：字母发音歌、目标音素朗读、拼读练习录音。

  5.课堂环境布置：教室墙面可布置字母表，重点区域突出本课所学字母。

  六、教学过程

  （一）阶段一：热身启动，激活已知，聚焦语音（约5分钟）

  活动一：韵律问候，营造氛围

  教师以一首节奏明快、包含已学字母发音的“PhonicsChant”开启课堂。师生跟随节奏拍手、律动，共同说唱。例如：（复习A-D）“A,a,/æ/,/æ/,apple;B,b,/b/,/b/,bag…”此活动迅速将学生带入英语课堂节奏，并复现“字母名—字母音—例词”的认知模式，为新课铺垫。

  活动二：趣味猜谜，导入主题

  教师出示一个“神秘音效盒”（课件模拟或实物箱），播放一段混合了动物叫声、交通工具声等的声音片段，其中包含上节课所学字母发音相关的单词音效（如dog叫声，duck叫声）。提问：“Whatsoundscanyouhear?Canyoufindourletterfriendsfromlasttime?”引导学生回忆已学字母及其发音。接着，教师神秘地说：“Today,sixnewletterfriendsarehidingintheSoundWorld.Theyarewaitingforustodiscovertheirnamesandsounds!Areyouready?”以此激发学生探索新知的好奇心。

  （二）阶段二：新知呈现，多模态感知，建立关联（约15分钟）

  本环节采用“分组循环、形音义整合”的方式呈现六个字母，每两个字母为一小循环，遵循“见形—听音—辨音—联义—习得”的路径。

  第一组：OoPp

  1.揭示字形：课件动态显示一个滚动的橙色球体，逐渐变形为字母O。教师出示大写O和小写o卡片，引导学生观察其形状像什么（嘴巴、圆圈）。用同样富有想象力的方式引入P（像一面旗子）。带领学生用身体动作模拟字母形状（如用双臂围成O，一手垂直一手水平构成P）。

  2.输入发音：清晰、缓慢地示范字母名称音“O”/əʊ/和“P”/piː/。接着，切换至字母音：手指放在嘴边，做出夸张的圆形口型，发出/o/的音，并伴随手势（手指画圈），强调发音时气流自然送出，声带振动。对于P，示范/p/的发音，手持一张小纸片放在唇前，发/p/时纸片颤动，展示其为清辅音、送气、双唇爆破的特点。让学生模仿口型、感受气流。

  3.关联词义：呈现图片orange和pig，播放单词发音。提问：“What’sthis?”引导学生说出单词。然后，教师用分解、强调的方式朗读单词：/ˈɒ/-/rɪndʒ/，/p/-/ɪɡ/，让学生特别关注开头音。明确：“Osays/o/inorange.Psays/p/inpig.”

  4.巩固感知：玩“快速反应”游戏。教师交替出示字母卡O/o和P/p，或交替说字母名/oʊ//piː/和字母音/o//p/，学生做出相应反应（如：听到字母名举左手，听到字母音举右手；或看到字母卡读出其音）。

  第二组：QqRr（重点处理Qq）

  1.揭示字形：Q的引入可更具故事性。课件显示女王（queen）形象，她的王冠部分逐渐抽象化为Q。强调小写q的“小尾巴”。R像一棵发芽的植物或走路的人。进行字形书空练习。

  2.输入发音：Q的名称音/kjuː/。其字母音为/k/，与K相同。这是教学难点。教师直接说明：“Qisaspecialfriend.Italmostalwaysgoeswithitsbestfriend‘U’.Together,‘qu’usuallysays/kw/.”本课重点感知Q发/k/音，并初步建立“qu”组合的印象。示范/k/音（舌根抬起，抵住软腭，爆破）。R的名称音/ɑːr/，字母音/r/（舌尖卷起，靠近上齿龈后部，声带振动）。通过对比“rabbit”中的/r/和汉语“日”的发音起始部分，帮助学生体会卷舌程度。

  3.关联词义：呈现queen和robot图片。朗读queen时，可稍夸张/qu-ee-n/，突出/kw/音。明确：“Qsays/k/（likeK）,andwithU,theysay/kw/inqueen.Rsays/r/inrobot.”

  4.巩固感知：“听音找朋友”。教师读出一系列单词，如cat,queen,key,red,run,quiet。当学生听到以/k/（包括c,k,qu开头）或/r/开头的单词时，举起对应的Q或R卡片。

  第三组：SsTt

  1.揭示字形：S像一条蜿蜒的小蛇，T像一把雨伞。用身体或手指模拟。

  2.输入发音：S的名称音/es/，字母音/s/（舌尖靠近上齿龈，形成缝隙，气流摩擦而出，清辅音）。可对比汉语“斯”，但英语/s/更清晰，不拖音。T的名称音/tiː/，字母音/t/（舌尖抵上齿龈，清辅音，送气爆破）。同样可用纸片演示送气。

  3.关联词义：呈现sock和tiger图片。分解读音：/s/-/ɒ/-/k/；/t/-/aɪ/-/gə/。明确：“Ssays/s/insock.Tsays/t/intiger.”

  4.巩固感知：“小小侦探”。课件展示一幅含有多种物品的图画（包含sock,sun,tiger,table,snake等），让学生以小组为单位，在规定时间内找出所有以/s/和/t/开头的物品，并说出单词。

  （三）阶段三：趣味操练，分层强化，形成技能（约15分钟）

  操练活动设计遵循从听辨到产出、从单音到拼读、从控制到半控制的梯度。

  活动一：“音素保龄球”

  在黑板上或地面上设置六个标识有/o/,/p/,/k/,/r/,/s/,/t/的“音素瓶”。学生分成小组。教师（或一名学生）说出一个单词，如“pot”。组内成员需迅速判断单词首音或尾音（根据规则设定）是哪个，并派代表用软球击打对应的“音素瓶”。击中对且反应快的小组得分。此活动强化音素在单词中的位置辨识。

  活动二：“魔力拼读梯”

  课件展示一个阶梯，每一级台阶上有一个字母或音素。从单音阶开始：

  第一级：朗读单个音素/o/,/p/,/s/,/t/等。

  第二级：拼读“元音+辅音”或“辅音+元音”组合，如：ot,ap,it。教师示范将两个音素连贯读出。

  第三级：拼读CVC单词，如：p-o-t→pot,s-o-ck→sock,r-a-t→rat。这是难点突破环节。教师采用“慢速连读法”，如“p...o...t”，逐渐加快速度直至合成一个词。配合手势（左手代表首音，右手代表尾音，双手靠拢表示拼合）。

  学生可以集体尝试、小组竞赛“看谁拼得又快又准”。

  活动三：“字母音律动歌”

  播放或教唱专为本课字母编创的歌曲，如改编自经典旋律的：“Osays/o/,/o/,orange.Psays/p/,/p/,pig.Qsays/k/,butlikesQU,queen...”。配合简单的舞蹈动作（如发/o/时手画圈，发/p/时双手做推开动作）。歌曲将字母名、音、例词有机整合，在旋律中加深记忆，调节课堂节奏。

  活动四：“听音贴标签”

  每组获得一张场景图（如一个房间）和一堆可粘贴的实物小图片（如橘子、猪、袜子、玩具机器人等）。教师发布指令，如：“Findsomethingthatbeginswith/s/.Stickitonthebed.”学生需找出以/s/开头的物品（sock），并贴到指定位置。此活动综合训练听音辨音、词汇理解及听指令做事的能力。

  （四）阶段四：综合应用，情境迁移，初步创生（约8分钟）

  活动一：“迷你语音故事会”

  教师利用本课所学发音词汇，编创一个极简的、有重复句型的故事。例如：《Ollie’sOrange》（奥利的橘子）。课件辅以简单图片。

  故事梗概：Olliehasanorange.(出示橘子图)Apigseestheorange.(小猪出现)Thepiggoes“oink,oink”.Ollieputstheorangeonarock.(石头rock，渗透/r/)Suddenly,asockfalls!(袜子落下)Oh,it’sfromatiger?(老虎影子)No,it’sfromTom!(男孩Tom出现)Tomsays,“Sorry!”

  讲述过程中，在关键单词（orange,pig,rock,sock,tiger,Tom）处停顿，引导学生根据发音规律和图片提示尝试说出单词，或跟读。故事讲完后，可以就简单内容提问，或将打乱的句子图片让学生排序。此活动将孤立的语音词汇置于有意义的语境中，赋予学习目的性。

  活动二：“我是拼读小能手”挑战赛

  呈现一组符合拼读规则的新单词（非课本例词，但由已学音素构成），如：tot,sop,rot,sit。以小组为单位进行挑战。第一步：尝试拼读。第二步：从给出的三幅图片中选择与该单词匹配的一项。例如，读“tot”，图片选项可能是婴儿、玩具、帽子。此举旨在引导学生将拼读出的“音”与头脑中的“义”进行关联验证，是语音能力向阅读能力迁移的关键一步。对勇于尝试并成功的学生给予高度评价。

  （五）阶段五：总结梳理，布置作业，延伸拓展（约2分钟）

  1.总结梳理：教师引导学生一起回顾：“今天我们交了哪六个字母朋友？它们分别唱什么歌（发什么音）？”师生共同用动作和发音复习一遍。展示字母卡和对应例词图，形成知识网络图贴在教室“语音角”。

  2.书写指导（简要）：在练习纸上，教师通过投影示范字母Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt在四线三格中的正确笔顺和占位。学生随堂书写2-3遍，教师巡视指导。强调书写姿势。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：听录音，跟读课本相关部分至少5遍，模仿发音。用彩色笔描红本课字母。

  实践性作业：（1）“小小收藏家”：回家后，在家里、路上或超市里，寻找名称以/o/,/p/,/k/（或qu）,/r/,/s/,/t/开头的物品，尝试用英语说出或记录下来（可画图）。（2）将今天学的字母音歌教唱给家人听。

  创造性作业（选做）：尝试用今天学的发音词汇（orange,pig,queen等），画一幅简单的连环画，并给家人用英语讲一讲。

  七、板书设计

  板书设计力求突出重点、清晰美观、富有启发性，并体现学习过程。采用图文结合、分栏布局的方式。

  （左侧区域：标题与核心句型框架）

  Unit5:SoundAdventure

  LetterNameLetterSound

  （中间区域：主体部分，分三行两列呈现六个字母）

  第一行：Oo    Pp

     /o/(orange) /p/(pig)

  第二行：Qq(qu)  Rr

     /k//kw/(queen) /r/(robot)

  第三行：Ss    Tt

     /s/(sock)  /t/(tiger)

  （右侧区域：拼读示例区）

  Blending：

  o-t→ot

  p-o-