PEP人教版小学三年级英语上册Unit Colours第二课时词汇教学教案

PEP人教版小学三年级英语上册UnitColours第二课时词汇教学教案

一、教学基本信息

授课内容：Unit2ColoursPartALet’slearnListenandchant

授课对象：小学三年级上学期学生

授课时长：1课时（40分钟）

教材版本：人民教育出版社（PEP）三年级起点英语上册

课型：词汇新授课

二、指导思想与理论依据

本节课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在理论层面，深度融合以下理念：

1.整体语言教学观（WholeLanguageApproach）：反对孤立地教授词汇和语法，强调语言应在有意义的整体语境中学习和运用。本节课将目标词汇“red,yellow,green,blue”及句型“Isee...”置于“观察多彩世界”这一主题语境中，通过故事、歌谣、游戏、任务等活动，使学生在感知、理解、模仿、运用的完整循环中掌握语言。

2.多元智能理论（TheoryofMultipleIntelligences）：尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动以调动不同智能类型学生的学习优势。例如，通过歌曲和韵律（音乐智能）、色彩卡片和涂色（视觉空间智能）、TPR动作反应（身体动觉智能）、小组合作任务（人际交往智能）等，确保每位学生都能找到适合自己的参与方式和成功路径。

3.交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）：强调语言的交际功能，培养学生运用语言进行真实或模拟真实交流的能力。课堂活动设计以“意义交流”为核心驱动，如“我是色彩侦查员”、“合作创造彩虹画”等活动，促使学生为了完成特定任务而主动使用目标语言。

4.“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。不仅关注学习结果（能否正确指认和说出颜色词），更关注学习过程（参与度、合作精神、思维表现）。采用形成性评价为主的方式，如教师即时口头反馈、同伴互评贴纸、作品展示评价等，实现以评促学、以评促教。

三、教学背景分析

1.教材内容分析：

1.2.本单元主题：Colours。颜色是学生认知世界、表达情感的重要载体，贴近学生生活，易于激发学习兴趣。

2.3.本课内容：本课是单元第二课时，属于词汇启蒙教学。A部分“Let’slearn”重点学习四个基本颜色词汇：red,yellow,green,blue。配套的“Listenandchant”通过一首富有节奏感的歌谣，在“Iseesomething...”的句式中复现和巩固颜色词，并初步感知句型。

3.4.承上启下作用：本课词汇是后续学习“Let’sdo”（指令动作）、B部分更多颜色（black,white,orange,brown）以及表达个人喜好（Ilike...）的语言基础。歌谣中的“Isee...”句型为后续的正式句型教学做了铺垫。

5.学情分析：

1.6.认知与心理特点：三年级学生处于具体运算思维阶段，以形象思维为主，好奇心强，表现欲旺盛，喜欢游戏、歌曲、故事等生动活泼的学习形式。但注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟。

2.7.语言基础：学生刚接触英语不久（第一单元为“Hello!”打招呼），具备初步的课堂指令语理解能力（如Standup,Listen,Repeat等），但词汇储备极少，语用能力刚刚起步。

3.8.潜在困难与对策：

1.4.9.困难一：发音准确性。如“green”中辅音连缀/gr/、“blue”中/l/的发音。

1.2.5.10.对策：采用夸张口型示范、分解发音、趣味绕口令式练习（如“Greengrapesgrow.”轻声说）。

3.6.11.困难二：词义混淆。尤其是“green”和“blue”可能对应不清。

1.4.7.12.对策：建立强烈且唯一的色彩-词汇关联。使用高度标准化的实物或图片，结合高频复现和对比练习。

5.8.13.困难三：在真实语境中主动输出的胆怯。

1.6.9.14.对策：创设低焦虑、高支持的课堂氛围。从全班跟读、小组齐说到个别展示，搭建循序渐进的“脚手架”；设计大量同伴合作活动，降低个体压力。

四、教学目标

基于以上分析，制定如下体现核心素养发展的多维教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂、会说、认读表示颜色的四个单词：red,yellow,green,blue。

2.3.能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂“Iseesomething...”歌谣，并尝试模仿跟唱。

3.4.能够在创设的“寻找颜色”情境中，初步运用“Isee...”句型结合颜色词进行简单的口头描述。

5.学习能力：

1.6.通过参与多种感官联动的游戏和任务，逐步培养对英语词汇学习的兴趣和信心。

2.7.在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言、合作完成任务，发展基本的合作学习策略。

3.8.借助色彩卡片、动作等非语言线索辅助记忆单词，初步形成适合低段学生的词汇学习策略。

9.思维品质：

1.10.在“分类游戏”中，锻炼观察、比较和归纳的思维能力。

2.11.在“猜猜我看到了什么”活动中，激发联想和推理能力。

3.12.通过“为什么天空是蓝色的？”等跨学科小疑问（可选拓展），引发对自然现象的好奇和初步探究意识。

13.文化意识：

1.14.感知颜色是构成多彩世界的基本元素，欣赏生活中的色彩美。

2.15.了解不同文化中颜色可能有的不同含义（浅层渗透，如红色在中国常代表喜庆），培养开放包容的态度。

五、教学重点与难点

1.教学重点：准确听、说、认读单词red,yellow,green,blue。

2.教学难点：

1.3.“green”和“blue”发音的清晰区分及词义的准确对应。

2.4.在歌谣和情境中初步理解并尝试使用“Isee...”句型。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含色彩动画、标准发音音频、互动游戏、歌谣视频）。

2.3.四张大型标准色卡（红、黄、绿、蓝），背面带魔术贴。

3.4.实物教具：红苹果、黄香蕉/柠檬、绿树叶/黄瓜、蓝鲸玩具/蓝莓图片。

4.5.单词卡片（图文并茂）。

5.6.奖励机制道具：四色小贴纸或印章，对应四个“色彩能量站”。

6.7.课堂分组标识及活动材料（如空白彩虹图、安全剪刀、彩色碎纸片）。

7.8.录制或高质量的歌谣伴奏。

9.学生准备：

1.10.红、黄、绿、蓝四支彩笔或蜡笔。

2.11.课前观察身边的颜色，并随意带一件小物品（如橡皮、尺子、封面是特定颜色的书本）。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活已知，创设语境

活动一：律动开场，复习旧知

1.教师活动：播放第一单元已学的歌曲“Hello!”或一首与颜色相关的简单英文童谣（如“RainbowSong”纯音乐版），并带头做律动。热情地向学生问好：“Goodmorning,boysandgirls!Hello,everyone!”

2.学生活动：跟随音乐和老师一起边唱边做简单动作，并回应问候。

3.设计意图：营造轻松愉悦的英语课堂氛围，通过律动调动学生的身体智能，快速集中注意力。用熟悉的歌曲建立安全感，自然过渡到英语学习状态。

活动二：魔术悬念，导入主题

1.教师活动：出示一个不透明的“魔法袋”。用神秘的语气说：“Today,Ihaveamagicbag.Look!What’sinit?”先伸手进去，但不拿出，表现疑惑：“Oh,Ican’tseeit.ButIcanfeelit.It’sroundandsmooth.”然后慢慢抽出一个红苹果。“Wow!Whatisit?”引导学生说出“Anapple.”“Yes!Andwhatcolouristheapple?”此时，大部分学生能用中文说出“红色”。教师立即抓住契机，用清晰、缓慢的语调和略显夸张的口型说：“Yes!It’sRED.Red,red,aredapple.”同时将红色词卡贴在黑板上，旁边贴苹果图或实物。

2.学生活动：被魔术情境吸引，积极参与猜测。在教师首次输入“red”时，专注听音看口型，并尝试模仿跟读。

3.设计意图：利用“魔术”创设强烈的好奇心和期待感，使词汇的首次呈现具有戏剧性和冲击力，记忆深刻。从学生已知的实物和中文概念自然衔接到英文词汇，符合认知规律。将单词与具体形象、感官体验（看、摸）直接关联，建立牢固的初印象。

Step2:Presentation(12分钟)——多维输入，意义建构

活动一：分层呈现，强化音形义

1.教师活动：

1.2.听觉输入：从魔法袋中依次变出黄香蕉、绿树叶、蓝鲸玩具（或清晰图片）。每次呈现都重复“魔术”过程，强调“Iseesomething...”。使用相同的句型结构：“Look!Abanana!It’sYELLOW.Yellow,yellow,ayellowbanana.”每呈现一个，便将对应的彩色词卡和图片贴在黑板上，形成清晰的视觉阵列。

2.3.视觉固化：指向黑板上的四组卡片，带领学生按顺序指读：“Red,yellow,green,blue.”然后打乱顺序指读，检验瞬时记忆。

3.4.发音攻克：针对难点“green”和“blue”，进行专项趣味练习。

1.4.5.Green：做出“gr”的口型，比喻成“小火车启动的声音”。带领学生练习“Grrr-een”，并编简单短语“Agreentree/frog”。

2.5.6.Blue：强调舌尖抵上齿龈发/l/，夸张地做出从/l/到/u:/的口型变化。比喻为“吹响蓝色小喇叭‘Bu-lu-lu’”。练习“Myblueballoon”。

6.7.标准音输入：播放课件中Let’slearn部分的标准录音，让学生静听、指图、模仿。教师注意观察并纠正口型。

8.学生活动：全身心沉浸在魔术情境中，跟随教师的引导，看实物、听发音、读单词、做比较。认真模仿标准录音的发音。

9.设计意图：遵循“情境引入-实物对应-音形绑定-难点突破-标准校正”的词汇呈现逻辑。通过多模态输入（视觉、听觉、动觉），全方位刺激学生感官，促进对词汇音、形、义的整体吸收和深度加工。针对性的发音指导能有效预防和纠正固化错误。

活动二：游戏巩固，初步输出

1.教师活动：组织“快速反应”游戏。

1.2.Teachersays：教师说单词，学生指认教室中该颜色的物品或举起相应颜色的彩笔。

2.3.Flashthecards：教师快速闪现单词卡片，学生大声读出。

3.4.What’smissing?：将四张卡片贴在黑板上，让学生闭眼，教师藏起一张，学生睁眼后说出缺失的颜色英文。

5.学生活动：积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中快速识别和说出单词，实现从理解到初步输出的跨越。

6.设计意图：将机械操练游戏化，符合低年级学生的心理特点。游戏设计由易到难，从听音辨色到看词读音，再到记忆挑战，逐步提升认知负荷，巩固记忆效果。高频率的互动确保课堂节奏紧凑，学生参与度高。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)——情境操练，内化语言

活动一：TPR全身反应，动中学

1.教师活动：发出带有颜色的指令，并配以动作示范。“Showmered!”（举起红色物品或双手比心状）。“Touchsomethingyellow!”（轻拍身边黄色物品）。“Standupifyoulikegreen!”（喜欢绿色的站起来并挥舞手臂）。“Drawabluecircleintheair!”（在空中画蓝色圆圈）。

2.学生活动：听指令，迅速做出相应动作和反应。

3.设计意图：运用TPR教学法，将语言与身体动作直接关联，降低记忆负荷，特别适合好动的低龄学习者。在行动中运用语言，加深理解，同时释放能量，调节课堂节奏。

活动二：歌谣学习，感知句型

1.教师活动：

1.2.情境铺垫：课件展示Zoom和Zip在公园的场景。“ZoomandZipareinthepark.Whatdotheysee?Let’slisten.”

2.3.整体感知：播放Listenandchant动画视频。第一遍，学生看动画理解大意。

3.4.分解学习：第二遍，逐句暂停，教师引导学生模仿“Iseered/purple/yellow...”的节奏和语调。重点解释“Isee”意为“我看见”。

4.5.创意替换：引导学生将歌谣中的颜色替换成本课所学。教师示范：“Iseered.Iseeyellow.Iseegreen.Iseeblue.”并配上节奏拍手。

5.6.小组传唱：播放伴奏，组织小组接力唱改编后的歌谣。

7.学生活动：欣赏动画，理解歌谣语境。积极模仿跟唱，并尝试用新学的颜色词进行替换创作。在小组活动中练习与合作。

8.设计意图：歌谣是训练语音语调、培养语感的绝佳材料。通过“整体输入-分解模仿-创意输出-合作表演”的流程，将听、说、读（看词）有机结合。用本课词汇替换原词，既巩固了核心词汇，又在有意义的节奏中初步运用了“Isee...”句型，实现了语言知识的初步整合。

活动三：任务驱动，综合运用——“色彩侦查员”

1.教师活动：

1.2.发布任务：“Now,youarecolourdetectives!Pleasefindcoloursaroundyouandtellyourpartner.”

2.3.示范对话：教师与一名学生示范。教师指向学生的文具盒：“Iseeblue.”(指着蓝色部分)。学生回应：“Yes!/Metoo!”或尝试说出其他颜色。

3.4.巡视指导：学生活动期间，教师巡视，提供语言支持（如提示单词、纠正发音），鼓励学生大胆表达。

4.5.展示分享：邀请几组“侦查员”上台，用“Isee...”句型向全班汇报他们的发现。

6.学生活动：两人一组，在教室范围内（或利用自己带来的物品）寻找颜色，并用所学句型进行简单的同伴对话。准备小组展示。

7.设计意图：创设模拟真实的微任务，将语言学习转化为解决问题、交流信息的工具。同伴活动降低了单独输出的焦虑，增加了语言实践机会。从控制性练习过渡到半开放性运用，培养了学生的初步语用能力。

Step4:ExtensionProduction(6分钟)——拓展迁移，创意表达

活动一：跨学科艺术工坊——“我们的彩虹”

1.教师活动：

1.2.激发想象：“Weseesomanybeautifulcolours.Theycanmakearainbow!Let’screateagrouprainbow.”

2.3.明确步骤：将学生分成4-6人小组，每组发一张画有彩虹轮廓的大纸和彩色碎纸片（或提供彩笔）。分配任务：每人负责在彩虹的一个色带上粘贴或涂画一种颜色（red,yellow,green,blue），并尽可能多地添加该颜色的物品图案（如红苹果、黄星星等）。

3.4.语言支持：提供语言框架：“Thisisred.Iseeared___onourrainbow.”

4.5.组织展示：各组完成后，将“彩虹”贴在黑板上或举起展示。引导小组代表用简单英语介绍（程度好的学生可尝试）。

6.学生活动：小组合作，完成彩虹创作。在制作过程中，用英语交流颜色和物品名称。参与小组展示。

7.设计意图：整合美术学科元素，实现跨学科学习。合作创作任务融合了认知（颜色分类）、动手（剪切粘贴）、语言（交流与表达）和审美（色彩搭配）。作品成果可视化，能极大提升学生的成就感和团队归属感。这是对本课知识的综合、创造性运用。

活动二：情感升华与文化点滴

1.教师活动：总结各组作品，并说：“Lookatourcolourfulrainbows!Ourworldisfullofcolours.Theyarebeautiful.”课件展示不同国家的代表性色彩图片（如中国红色的灯笼、希腊蓝色的屋顶、荷兰绿色的田野、印度黄色的纱丽），并简单说：“Coloursareeverywhereintheworld.Weloveourcolourfulworld!”

2.学生活动：欣赏作品和图片，感受色彩的多样性与美好。

3.设计意图：将语言学习提升到情感态度和文化感知的层面。通过欣赏世界的多彩，培养学生的审美情趣和热爱生活的情感。浅层渗透颜色与文化关联的常识，拓宽国际视野。

Step5:SummaryHomework(2分钟)——总结评价，分层延伸

活动一：总结回顾与多元评价

1.教师活动：

1.2.引导学生总结：“Whatcoloursdowelearntoday?”指向黑板上的单词卡片，学生齐声回答。

2.3.颁发“色彩能量贴纸”：根据学生整堂课的表现（积极参与、合作良好、发音进步、勇于展示等），奖励不同颜色的贴纸。“Youdidagreatjobinred/yellow...team!Here’sared/yellow...stickerforyou!”

3.4.总体鼓励：“Everyoneisamazingtoday!Youareallsupercolourdetectives!”

5.学生活动：参与总结，接收评价和奖励，体验成功喜悦。

6.设计意图：引导学生自主回顾，强化记忆。将评价与本节课的主题（颜色）巧妙结合，使奖励更具情境性和纪念意义。积极的终结性评价增强学生学习英语的持续动机。

活动二：分层作业设计

1.教师活动：清晰布置以下二选一或分层完成的作业：

1.2.基础巩固型（必做）：听读课本P15单词和歌谣至少5遍，并指给家长看。用彩笔画出红、黄、绿、蓝四色物品，并尝试标上英文单词（或请家长帮忙）。

2.3.拓展实践型（选做）：(1)在家中找到今天学习的四种颜色物品，用“Isee...”句型说给家人听，并录制一段小视频（可选）。(2)和父母一起查阅或讨论：哪种颜色是你最喜欢的？为什么？尝试用中文或学过的简单英文说说理由。

4.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。基础作业确保全体学生巩固所学；拓展作业联系生活实际，鼓励探究和个性化表达，满足学有余力学生的需求，将英语学习延伸至家庭。

八、板书设计

Unit2Colours

Isee...

[图片/实物][图片/实物][图片/实物][图片/实物]

redappleyellowbananagreenleafbluewhale

REDYELLOWGREENBLUE

[各组完成的“彩虹”作品展示区]

设计意图：板书设计遵循“主题突出、图文并茂、动态生成、支持教学”的原则。顶部呈现单元主题和核心句型。中间主体部分将单词、图片/实物直观对应，色彩鲜明，强化音形义结合。下方留出空间动态展示学生的小组作品，使其成为板书的一部分，体现学生主体地位，增强课堂生成性资源的利用。

九、教学反思与特色（预设）

1.特色与创新：

1.2.情境贯穿，意义先行：从“魔术导入”到“侦查员任务”再到“彩虹工坊”，整节课在一个完整、有趣的主题情境中展开，所有语言知识的习得都服务于有意义的交流与表达，体现了整体语言教学思想。

2.3.多元智能，全员参与：活动设计涵盖了听觉、视觉、动觉、音乐、人际交往等多种智能通道，确保不同学习风格的学生都能被吸引和激活，在各自擅长的领域获得成功体验。

3.4.深度整合，素养导向：将语言学习与艺术创作、文化感知、思维训练深度融合，不仅仅是教单词，更是通过单词的学习过程，潜移默化地培