2026届中考语文一轮复习：劝谏类文言文精读指导与实战演练

2026届中考语文一轮复习：劝谏类文言文精读指导与实战演练

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段定位

本教学设计定位于初中九年级语文中考一轮复习。九年级学生已具备一定的文言文基础，对劝谏类文本如《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等有初步印象，但缺乏系统整合与深度思辨能力。中考一轮复习旨在夯实基础、构建体系、提升能力，为二轮专题突破和综合模拟奠定坚实基础。

（二）设计理念

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，本设计秉持“以文化人、以学定教、素养立意”的理念。摒弃传统复习课“字词串讲+习题训练”的单一模式，构建“主题整合-任务驱动-活动进阶-评价嵌入”的四维复习课堂。通过创设真实的语言运用情境，引导学生在梳理探究中建构知识，在比较阅读中发展思维，在实战演练中提升素养，最终实现从“解题”到“解决问题”、从“得分”到“得法、得文化”的转变。

（三）复习内容定位

聚焦部编版初中语文教材中的核心劝谏类文言文篇目，包括但不限于：

【核心篇目】《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《送东阳马生序》（节选中的劝学部分）《孙权劝学》《曹刿论战》（含劝谏成分）《唐雎不辱使命》（含说理抗争）。

【拓展篇目】《召公谏厉王弭谤》《触龙说赵太后》（课外精选语段）。

复习重点在于把握劝谏艺术、梳理文言语料、分析人物形象、理解文化价值。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，确立本专题复习目标：

（一）语言建构与运用【基础】

系统梳理并积累劝谏类文言文中常见的高频实词（如“谏、讽、说、谤、讥、刺、纳、修、善、信”等）、虚词（如“以、于、之、而、乃”等）及特殊句式（如倒装句、省略句、判断句）。能够准确翻译文句，并在新语境中迁移运用。

（二）思维发展与提升【重要】

通过比较、分析、归纳，理解不同劝谏方式（直谏、讽谏、喻谏、书谏）背后的思维逻辑与语言策略。探究劝谏成功的主客观因素，培养批判性思维与辩证分析能力，能对历史事件和人物进行客观评价。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

品味劝谏文本的论说艺术与语言魅力，感受其严谨的逻辑结构、生动的说理技巧和充沛的情感力量。能够鉴赏不同作者的言语风格，如诸葛亮的恳切周密、邹忌的巧妙类比、曹刿的远见卓识。

（四）文化传承与理解【热点】【难点】

深入理解劝谏文化背后蕴含的中华传统政治智慧、家国情怀、社会责任感和人际交往哲学。认识“讽谏”文化在中国古代政治生活中的独特价值，汲取古人“敢谏”的勇气与“善谏”的智慧，涵养现代公民的理性表达与沟通能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.梳理并掌握劝谏类文言文的核心词汇与特殊句式，实现知识的系统化。

2.归纳总结不同劝谏方法的类型、特点及其表达效果。

3.精准理解文本内容，把握人物劝谏的立场、观点和情感。

（二）教学难点【难点】

1.探究劝谏成功的内在逻辑：为何“喻谏”往往比“直谏”更有效？其背后的心理机制和说理策略是什么？

2.辩证评价劝谏人物与事件：如何站在历史语境下，客观分析劝谏者的局限性与进步性？如何理解“忠”与“智”的统一？

3.实现文化迁移：如何将古人劝谏的智慧，转化为当下生活、学习中进行理性沟通、有效表达的实践能力？

四、教学准备

（一）教师准备

1.汇编专题复习学案，包含核心篇目的原文、重点注释、知识梳理表格、比较阅读材料、精选模拟试题。

2.制作多媒体课件，整合文本、图表、微课视频（如《百家讲坛》相关片段），辅助学生理解历史文化背景。

3.设计分层教学任务，预设学生在自主梳理和探究中可能遇到的障碍及应对策略。

（二）学生准备

1.课前自主复习教材，完成学案中的“基础知识梳理”部分，尝试绘制个人知识结构图。

2.分组搜集一位历史著名谏臣（如魏徵、比干、屈原等）的故事，准备课堂分享。

五、教学实施过程（核心环节）

本复习计划安排3课时，每课时45分钟。教学过程体现“学-探-用”的进阶逻辑。

【第一课时】知识重构：梳理解锁“谏”之语言密码

（一）情境导入，确立专题

课堂起始，教师呈现一组历史图片：强谏的比干、巧谏的邹忌、苦谏的诸葛亮。提问：“面对君王或尊长的过失，古人何以‘说’？何以‘服’？今天，让我们走进‘劝谏类文言文’专题复习，解码古人的沟通艺术，汲取先贤的言语智慧。”【基础】

（二）任务驱动：自主梳理，构建图谱

教师布置核心任务：以小组为单位，从“高频词汇”“特殊句式”“劝谏方法”“人物形象”四个维度，对教材内劝谏类篇目进行地毯式梳理。

1.词汇归类，形成网络【基础】

1.2.学生活动：各组围绕学案，从《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《孙权劝学》等篇目中，找出与“劝谏”相关的词语。教师巡视指导，引导学生按词性、意义进行归类。

2.3.全班交流，教师点拨，最终形成系统的知识网络：

1.3.4.【劝谏动词】谏、讽、说、谤、讥于市朝、刺、面刺、谤讥、进谏、规劝。

2.4.5.【接受谏言】纳、从、善、修（邹忌修八尺有余，另义）、闻（闻寡人之耳者）、赐教。

3.5.6.【进言名词】谏书、奏章（表）、谤木、忠言、逆耳之言。

4.6.7.【人物称谓】寡人、臣、妾、君、王、公、大夫。

5.7.8.【重要实词】修、私、蔽、面、地方、左右、间进、期年。

6.8.9.【高频虚词】以（用以、以为）、于（对、向、在）、之（取独、代词）、而（表转折、承接）、乃（于是、竟然）。

10.句式归纳，扫清障碍【基础】

1.11.学生再次聚焦文本，寻找特殊句式。

2.12.教师用课件集中呈现典型例句，引导学生归纳特征：

1.3.13.【判断句】“城北徐公，齐国之美丽者也。”（“……者也”表判断）

2.4.14.【倒装句】“忌不自信。”（宾语前置，应为“忌不信自”）“能谤讥于市朝。”（状语后置，应为“能于市朝谤讥”）

3.5.15.【省略句】“（邹忌）于是入朝见威王。”（省略主语）“问之（于）客曰。”（省略介词）

16.方法初探，感知差异【重要】

1.17.问题引领：这些劝谏，劝谏者都是怎么“说”的？

2.18.学生快速浏览课文，找出核心劝谏语段，并用一个词概括其方式。

3.19.初步形成对“直谏”（面刺、上书）、“讽谏”（借事说理、委婉规劝）、“书谏”（写奏章）等方法的感性认识。

（三）精讲点拨，深化理解

在学生初步梳理的基础上，教师对重点难点进行深化点拨。

1.聚焦一词多义与活用【高频考点】

1.2.以“修”为例：在“邹忌修八尺有余”（身高）、“乃重修岳阳楼”（修建）、“讲信修睦”（整治、促进）等不同语境中辨析词义。

2.3.以“面”为例：在“面刺寡人之过者”（名词作状语，当面）中把握词类活用规律。

4.破解关键语句翻译【难点】

1.5.精选典型句子进行翻译训练，强调“信、达、雅”原则，并重点讲解采分点。

2.6.例：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。”采分点：“面刺”（当面指责）、“受”（通“授”，给予）。译文：所有大臣、官吏、百姓，能够当面指责我的过错的，给予上等奖赏。

3.7.例：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”采分点：“所以”（用来……的事）、“职分”（职责本分）。译文：这是我用来报答先帝、尽忠陛下的职责本分。

（四）即时检测，巩固基础

分发针对性小练习，涵盖重点字词解释、句子翻译和断句，当堂完成并互批互改，确保基础知识人人过关。

【第二课时】思维进阶：深度解构“谏”之艺术逻辑

（一）问题驱动，聚焦核心

教师抛出本节课核心探究问题：【难点】【高频考点】“同是劝谏，为何结局不同？成功的劝谏，到底赢在哪里？”引导学生带着问题进入深度研读环节。

（二）案例深析：探究邹忌之“讽”

1.还原思维路径【重要】

1.2.学生精读《邹忌讽齐王纳谏》第二段，完成思维导图：邹忌的“三问三答三思”与“暮寝而思”之间有何联系？他是如何从“家事”推导出“国事”的？

2.3.小组讨论：邹忌的类比推理过程。教师点拨：其逻辑是“臣之妻私臣→宫妇左右莫不私王；臣之妾畏臣→朝廷之臣莫不畏王；臣之客欲有求于臣→四境之内莫不有求于王”。由此推出结论：“王之蔽甚矣”。

4.鉴赏语言艺术【重要】

1.5.品味“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字，体会其诚恳态度。

2.6.分析结尾“王之蔽甚矣”的表述，为何不用更激烈的言辞？体会讽谏语言的委婉与力度。

7.追问劝谏效果

1.8.从王曰“善”到发布“三赏”，再到“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，这一系列变化说明了什么？引导学生理解“善谏”与“善纳”的双向奔赴。

（三）比较研读：辨析“谏”之异同

1.提供比较阅读材料【热点】

1.2.将《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》（节选）、《召公谏厉王弭谤》（课外）并置。

3.多维比较，展开思辨【难点】

1.4.学生分组，从【劝谏背景】【劝谏对象】【劝谏者身份】【劝谏方式】【劝谏语言特点】【劝谏结果】等维度进行对比分析。

2.5.教师组织全班交流，形成共识：

1.3.6.【邹忌】个人受蒙蔽的私生活体验→讽谏（设喻说理）→委婉生动，由己及人→齐威王“善纳”→门庭若市，战胜于朝廷。

2.4.7.【诸葛亮】先帝托孤之臣，北伐前上表→书谏（直陈利害，情理交融）→言辞恳切，循循善诱，以情动人→刘禅（虽昏庸但尊其为“相父”）→流传千古，但实效存疑。

3.5.8.【召公】面对暴虐的周厉王→直谏（提出“防民之口，甚于防川”）→正反对比，说理透彻→厉王“不听”→国人暴动，厉王流彘。

6.9.深入追问：导致结果差异的关键因素是什么？【难点】

1.7.10.教师引导归纳：成功劝谏=正确的动机+恰当的方式+精准的对象分析+严密的逻辑+真诚的情感+有利的时机。其中，对劝谏对象心理的精准把握和由此选择的劝谏方式，是核心变量。

（四）提炼规律，构建模型

师生共同总结劝谏类文章的核心要素与内在逻辑，构建“劝谏艺术”思维模型：

1.【立论前提】洞悉时弊，心怀家国。

2.【策略选择】因人而异，因事制宜。或直陈利害，或婉言设喻，或以古讽今，或情理交融。

3.【逻辑构建】观点鲜明，论据充分，推理严密。常用方法有：类比论证、对比论证、引经据典、正反说理。

4.【语言表达】言辞恳切，富有气势，句式灵活（多用排比、反问增强语势，用感叹、设问打动人心）。

5.【目标达成】使对方“善”（认同）、“纳”（接受）、“行”（改进）。

【第三课时】迁移实战：演练提升“谏”之表达能力

（一）回顾导入，明确目标

回顾前两节课梳理的知识和提炼的劝谏模型，明确本节课的目标：化身“劝谏者”，在模拟实战中运用所学，解决实际问题，并规范应试答题技巧。

（二）考场真题，精准演练【高频考点】

精选近三年全国各地中考涉及劝谏类文言文的真题，进行限时训练。

1.【基础再现题】考查重点实词、虚词解释及句子翻译。

1.2.例：（2023·某市中考）解释下列句中加点词。①臣之妻私臣②能面刺寡人之过者③以光先帝遗德

2.3.答题指导：强调结合语境推断词义，注意通假字、古今异义、词类活用。

4.【内容理解题】考查对劝谏内容、方法和效果的把握。

1.5.例：（2024·某市模拟）【甲】文邹忌和【乙】文诸葛亮在劝谏方式上有什么不同？你更欣赏哪一种？请结合文本说明理由。

2.6.答题指导：第一步，明确指出不同（甲讽谏，乙直谏/书谏）。第二步，分别结合文本分析其特点（如何讽？如何谏？）。第三步，表明观点并阐述理由，理由要自圆其说，有理有据。

7.【拓展应用题】【热点】【难点】

1.8.例：（2023·某市中考）结合《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的劝谏艺术，请你在下列情境中，选择一个对象，对他/她进行有效劝说。

1.2.9.情境A：你的好朋友小张最近沉迷手机游戏，成绩下滑严重。

2.3.10.情境B：班级部分同学在自习课上随意讲话，影响他人学习。

4.11.答题指导：这是对劝谏艺术的活学活用。关键在于【分析对象】（朋友需真诚，同学需顾及集体荣誉感）、【选择策略】（避免生硬说教，可用自身经历设喻，如邹忌）、【组织语言】（动之以情，晓之以理，语言得体）。

5.12.学生动笔写作，然后小组内交流、推荐优秀“劝谏辞”全班展示。教师点评其是否运用了所学策略。

（三）难点突破：个性化分析与评价【难点】

1.引入开放性试题：有人认为，诸葛亮的《出师表》名为“表”，实为“谏”，但其对刘禅的劝导过于苦口婆心，有些地方甚至显得絮叨。你如何看待这种评价？

2.组织辩论式研讨：

1.3.正方：诸葛亮劝谏言辞恳切，情深意长，是责任与忠诚的体现。

2.4.反方：诸葛亮对后主能力缺乏信心，事无巨细的安排，可能束缚了刘禅的成长。

5.教师总结：评价历史人物与劝谏方式，应回到具体的历史语境中。既要看到诸葛亮作为臣子的苦心与智慧，也要认识到其劝谏方式的时代局限性。这种多元、辩证的思考，正是中考能力考查的【难点】所在，也是培养批判性思维的体现。

（四）反思总结，构建体系

1.学生结合本专题复习，完善自己的“劝谏类文言文”知识树或思维导图，将碎片化知识系统化、结构化。

2.教师寄语：今天，我们复习的是文言文，习得的是沟通的智慧。无论时代如何变迁，真诚的态度、理性的思维、恰当的言辞，始终是人际交往的基石。愿同学们从古人智慧中汲取营养，成长为善于沟通、勇于担当的时代新人。

六、教学评价设计

（一）过程性评价

1.【课堂参与度】观察学生在小组讨论、全班交流、质疑补充中的表现，评价其思维活跃度与合作能力。

2.【学案完成质量】检查学生课前自主梳理的完整性、准确性，以及课堂探究问题的深度与创意。

3.【即兴劝谏表现】在第三课时的“劝谏辞”写作与展示环节，评价学生迁移运用知识、解决实际问题的能力。

（二）终结性评价

1.【专题小测】在复习结束后，进行40分钟的专题检测，内容包括基础知识、课内语段阅读、课内外比较阅读及微写作。全面检测本专题复习目标的达成度。

2.【知识图谱展评】评选优秀的知识结构图，并张贴展示，激励学生形成个性化知识体系。

七、教学反思与优化建议

（一）预设效果

通过本专题的