Unit 6 Lesson 3“The Song Dynasty Market”主题探究式语言应用课教学设计（初中一年级英语）

Unit6Lesson3“TheSongDynastyMarket”主题探究式语言应用课教学设计（初中一年级英语）

一、设计总论

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念为根本遵循，面向初中一年级学生，针对人教版新教材七年级上册Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”中的Lesson3部分内容进行深度重构与拓展。传统的课程设计往往聚焦于“begoingto”结构的机械操练与未来职业的简单描述，而本设计旨在实现教学理念的根本性跃迁。我们摒弃线性、孤立的语法教学模式，转向以主题意义探究为引领，以深度语篇研读为基础，以结构化知识建构与高阶思维发展为路径，最终实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力融合发展的整体性育人目标。

  本课的核心创新在于，以“宋代市集文化”作为跨学科探究的语境载体。选择这一主题，基于以下多维考量：首先，从语言学习角度看，“宋代市集”为描述活动、场所、人物行为与未来意向（“begoingto”）提供了丰富、真实、具象且充满文化张力的语境，远胜于空洞的未来职业幻想。其次，从文化育人角度看，它深度契合了“坚定文化自信”的课程思政要求，将语言学习根植于中华优秀传统文化的沃土，引导学生用英语讲述中国故事，在跨文化对比中深化对本土文化的理解与认同。再者，从跨学科视野看，“宋代市集”融合了历史、经济（早期商业形态）、社会（市井生活）、艺术（《清明上河图》）、科技（活字印刷、指南针应用）等多维度知识，为学生提供了进行项目式探究的广阔空间。最后，从思维发展角度看，围绕宋代市集与现代商业的对比、历史人物的“未来计划”推断等任务，能够有效培养学生的高阶思维能力，如分析、评价、批判与创造。

  因此，本课定位为一次“主题引领、语篇依托、素养导向”的深度语言应用与探究实践。教学主线从“学习将来时结构”转变为“为了深入探究宋代市集文化这一主题，我们需要并主动运用包括将来时在内的综合语言技能”。学生将在完成一系列环环相扣、富有挑战性的真实或拟真任务过程中，内化语言知识，发展文化品格，锤炼思维品质，提升合作与探究的学习能力。

二、语篇深度分析

  本课的核心语篇是教师团队自主开发的多模态、非连续性文本组合，而非教材原有单一对话。该文本组合构成了学生探究学习的“资料包”，主要包括：

  1.核心叙述性语篇：《ADayinBianjingMarket》。这是一篇以第一人称视角叙述的日记体短文，主人公为一位名叫LiMing的12岁宋代少年。语篇详细描述了他计划（isgoingto）与朋友在汴京集市一日内的活动：清晨前往瓦舍观看杂剧（acrobatics），计划为父亲购买湖笔（Huzhouwritingbrush），打算在食肆品尝新式点心，并希望偶遇说书人听一段三国故事。语篇自然、高频且情境化地嵌入了本单元的目标语法结构“begoingto”，并将其与一般现在时（描述市集常态）、现在进行时（描述即时场景）交错使用，展现了语言的真实性与复杂性。

  2.辅助信息性语篇1：《SongDynastyMarketGuide》。这是一个图表形式的指南，列举了宋代市集的典型区域（如：杂货区、餐饮区、娱乐区、手工艺区）、代表性商品与服务，以及一些关键历史背景术语的英文注解（如：Jiaozi–papermoney,nightmarket–打破坊市制度）。

  3.辅助信息性语篇2：《VoicesfromtheMarket》。这是一组来自不同市集参与者（如：售卖瓷器的商人、表演傀儡戏的艺人、经营茶摊的妇人）的简短引述或内心独白，表达他们当日的计划、愿望或担忧。如：“I’mgoingtosellthisceladonvasetoaforeignmerchant.”“Wearegoingtoperformanewshadowplaystorytonight.”

  4.多模态非连续性文本：《清明上河图》数字扫描局部图。精选画作中表现商业活动、交通、娱乐的若干局部，作为学生观察、描述与推断的视觉依据。

  语篇分析要点：上述语篇组合共同构建了一个立体的、沉浸式的历史文化语境。它们不仅在语言上提供了目标结构的范例和丰富词汇，更在内容上承载了深厚的文化信息与思维激发点。语篇的互文性要求学生进行关联阅读、信息整合与批判性思考。例如，将少年LiMing的计划与《VoicesfromtheMarket》中人物的计划进行对比，可以窥见宋代市井社会的不同侧面；将文字描述与《清明上河图》的视觉证据进行互证，可以锻炼学生的信息转换与实证思维能力。语篇的深度决定了课堂探究的深度。

三、学习者分析

  本课教学对象为初中一年级第一学期学生。他们具备以下特点：

  认知与语言基础：学生已初步掌握一般现在时、现在进行时以及大量有关日常活动、场所、物品的词汇。对于“begoingto”结构，他们在前两课时已有接触，但多停留在句型辨认和简单模仿层面，尚未在复杂、有意义的语境中自主、灵活、准确地运用。学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持，对故事、场景、探究任务有浓厚兴趣。

  文化认知与兴趣点：学生对历史故事、古代生活有天然的好奇心，但可能对宋代的具体成就缺乏系统了解。用英语学习中国历史，对他们而言既是挑战也是新奇的动力。他们习惯于图像、视频等多模态信息输入，乐于参与角色扮演、小组合作等互动活动。

  潜在学习困难与对策：困难一在于历史文化术语带来的词汇压力。对策：通过视觉辅助（图片、视频）、上下文猜测、词汇银行支持等方式进行支架式教学，重点在于理解文化概念而非记忆生僻单词。困难二在于从机械练习到真实语境表达的跨越。对策：设计阶梯式任务链，从基于语篇的理解、到半控制性模仿、再到开放性的创造性表达，逐步撤除支架。困难三在于跨学科思维的整合。对策：教师以引导者、协作者身份提供思维工具（如对比图表、因果关系图），示范如何从多角度思考问题。

四、素养导向的教学目标

  基于主题意义探究与核心素养发展，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在理解宋代市集主题语篇的过程中，辨识、归纳并最终在表达中准确运用“begoingto”结构来谈论确定性的计划、意图和即将发生的事情，注意其与一般现在时表计划、安排用法的细微区别。

  2.能围绕主题，理解并运用一批描述古代市集活动、职业、商品与文化现象的核心词汇与表达（如：marketstall,artisan,traditionalcraft,culturalexchange,papercurrency等）。

  3.能基于多模态语篇，进行口头和书面信息的提取、整合与转述，并能创造性地运用所学语言，以对话、日记、导游词等形式描述宋代市集场景及人物计划。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探究宋代市集，了解其作为当时世界领先的商业与文化中心的繁荣景象，认识其中体现的中华商业智慧、市民生活美学与科技创新（如广告、商标雏形、纸币），增强民族自豪感和文化认同感。

  2.通过对比宋代市集与现代商业中心（如商场、电商平台）在功能、交易方式、娱乐形式等方面的异同，发展辩证思维与历史联系观，理解社会发展的脉络。

  3.在分析市集中各类人物的“计划”时，能够进行合理的推断、评价与想象（如：为什么商人计划使用纸币？艺人的新剧目可能关于什么？），培养批判性思维与创造性想象力。

  （三）学习能力目标

  1.在小组合作探究任务中，能有效分工，积极运用英语进行交流与协商，共同完成研究报告或展示。

  2.能运用图形组织器（如思维导图、对比表格、时间线）梳理和整合多模态语篇中的信息，构建结构化知识。

  3.能初步掌握基于语境猜测词义、通过图像辅助理解历史概念等学习策略。

五、教学重难点

  教学重点：在深入理解宋代市集文化主题意义的过程中，内化并综合运用“begoingto”等语言结构进行有意义的交流与表达。

  教学难点：1.如何引导学生跨越语言和历史文化的双重障碍，进行深度的主题探究。2.如何设计有效的活动，促使学生将语言学习与高阶思维（分析、对比、评价、创造）有机结合起来。

六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清《清明上河图》动态解析视频、宋代市集场景复原图、关键术语可视化图示、任务指令与语言支架。

  2.学生学案：包含语篇资料包、词汇银行、思维工具模板（如“古今市场对比表”、“人物计划推断图”）、小组合作任务单。

  3.实物或模型：仿宋钱币（交子）、湖笔、建盏等品，创设真实触感。

  4.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉课堂）的互动白板、小组讨论区、实时投票、作品上传与互评功能，支持合作学习与过程性评价。

七、教学过程（总计两课时，90分钟）

  第一课时：沉浸语境，解构文化，感知语言

  （一）主题切入与预期激发（Lead-inPrediction）(时间：8分钟)

  教学活动：

  1.视觉冲击：教师静默播放一段45秒的《清明上河图》AI动态复原视频，配以古朴的中国器乐背景音。视频聚焦于虹桥附近车水马龙、店铺林立、百业繁忙的景象。

  2.问题链驱动：视频结束，教师提问：“Whatdidyousee?(People,buildings,activities…)”“Howdoyoufeel?(Busy,lively,prosperous…)”“Canyouguess:Whereisthisplace?AndWhen?”引导学生用已有词汇描述初步印象，并猜测时空背景。

  3.揭示与关联：教师揭示这是中国宋代（960-1279AD）都城汴京的市集，并展示“TheSongDynastyMarket”主题。进而提出核心驱动问题：“Ifwecouldtimetraveltothismarket,whatarethepeoplethereGOINGTODO?Howistheirlifeandtheirplanssimilartoordifferentfromourstoday?”将学生注意力引向对“人物活动与计划”的探究，并自然关联“begoingto”结构。教师将驱动问题板书于教室中央，作为贯穿全课的主线。

  （二）多模态语篇探究与结构化知识建构（MultimodalExplorationKnowledgeStructuring）(时间：25分钟)

  教学活动：

  1.语篇泛读与信息定位：学生领取学案，首先快速阅读《SongDynastyMarketGuide》图表，对市集功能区形成整体认知。教师引导：“Scantheguide.Howmanysectionsarethere?Whatcanyoudoineachsection?”学生个人完成，然后全班核对。

  2.语篇精读与语言聚焦：学生细读核心语篇《ADayinBianjingMarket》。教师布置分层阅读任务：

    第一层（理解主旨与细节）：回答诸如“Whoisthewriter?Whatishegoingtodointhemarket?”等问题。

    第二层（语言形式关注）：用不同颜色荧光笔在文本中划出所有包含“begoingto”的句子，以及描述市集常态（一般现在时）和正在发生情景（现在进行时）的句子。小组讨论：“Whydoesthewriteruse‘begoingto’here?Whatdoesittellus?”引导学生归纳该结构在此语境中表达“事先已有计划或意图”的功能。

    第三层（文化信息提取与思维激发）：找出文中提到的具体商品、娱乐活动，并结合《清明上河图》局部图，尝试指出图中可能对应的场景。思考：“WhatdoesLiMing’splantellusabouttheinterestsofaSongteenager?”“WhyishegoingtobuyaHuzhoubrush?Whatdoesitimply?”（暗示文化教育受重视）。

  3.多源信息整合与可视化呈现：学生以小组为单位，结合《VoicesfromtheMarket》和指南信息，选择市集中的一个功能区（如：手工艺区、娱乐区），绘制一幅该区域的“思维导图”或“场景海报”。中心为该区域名称，分支需包括：TypicalPeople（人物）、TheirPlans（用“begoingto”写出1-2条计划）、Goods/Services（商品服务）、InterestingFacts（从语篇中发现的趣事）。此活动强制学生整合信息，并用目标语言进行产出。

  （三）聚焦形式与协同建构（FocusonFormCollaborativeConstruction）(时间：12分钟)

  教学活动：

  1.语言观察站：各小组派代表展示绘制的思维导图/海报，重点分享他们写下的“人物计划”句子。教师将所有含有“begoingto”的句子（来自原文和学生创作）分类呈现在互动白板上。

  2.规律探究与归纳：教师引导学生观察这些句子，通过提问协同归纳出结构形式（am/is/are+goingto+do）、意义（表计划、意图）和使用的典型语境（谈论未来，但已有当前证据或决定）。将其与一般将来时“will”（更中性、预测性）进行初步对比，但不过度展开。

  3.控制性巩固活动：进行一个“PlanDetective”游戏。教师描述宋代市集中一个人的行为或处境，学生用“He/Sheisgoingto…”进行合理推断。例如：“Theteaisboilingoverthefire.”(Sheisgoingtopourthetea.)“Amerchantseesacustomerlookingathissilk.”(Heisgoingtointroducethesilk.)

  第二课时：迁移创新，对比思辨，综合输出

  （四）深度思辨与对比分析（CriticalThinkingComparativeAnalysis）(时间：20分钟)

  教学活动：

  1.古今对话：回归驱动问题。教师出示一幅现代大型购物中心或线上购物节（如“双十一”）的图片。学生小组使用“古今市场对比表”（学案提供），从Location（地点）、OpeningHours（时间）、Goods（商品）、Payment（支付）、Entertainment（娱乐）、SocialInteraction（社交）等方面，对比宋代市集与现代商场。

  2.思辨讨论：基于对比表，进行深入讨论：“Whichonedoyouthinkismoreinteresting?Why?”“WhatcanwelearnfromtheSongmarketaboutsociallifeandculture?”“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofeach?”鼓励学生用“Ithink…because…”“IntheSongmarket,peoplecould…,butnowwe…”等句式表达观点。此环节旨在超越语言形式，进入文化内涵与思维碰撞的层面。

  3.计划访谈：假设可以采访一位宋代市集人物（可从《Voices》中选择或自行想象），小组设计一组采访问题，必须包含至少3个使用“begoingto”的关于其未来计划的问题。例如，采访一位刚收摊的食肆老板：“Whatareyougoingtopreparefortomorrow’sspecialty?”采访一位杂剧班主：“Areyougoingtoperforminanothercitynextmonth?”

  （五）创造性综合语言输出（CreativeIntegratedOutput）(时间：20分钟)

  教学活动：

  提供选择，分层输出：学生小组从以下两项任务中任选其一完成，并进行准备和展示。

    任务A：历史微剧脚本创作与表演：编写一个简短剧本，场景设定在宋代市集。剧本需包含至少4个角色，对话中需自然、恰当地使用多个“begoingto”句子来推动情节（如谈论接下来的计划、打算购买何物、准备表演什么等）。表演时间2-3分钟。

    任务B：“穿越”市集游记Vlog解说词撰写与讲述：扮演一位穿越到宋代市集的现代学生，以第一人称录制一段“Vlog解说词”。解说词需描述所见所闻，并穿插讲述自己“打算（begoingto）在这个市集里做些什么”，以及遇到的一位宋代朋友的计划。要求语言生动，结构清晰。

    在准备阶段，教师巡回指导，提供语言和文化细节上的支持。展示阶段，其他小组根据评价量规（关注语言准确性、内容丰富性、文化合理性、合作有效性）进行同伴互评。

  （六）总结反思与作业延伸（Sum-upExtendedAssignment）(时间：5分钟)

  教学活动：

  1.学生主导总结：邀请学生用一句话总结“今天我学到的最有趣/最重要的一点是……”。教师最后升华主题：语言是文化的载体，今天我们不仅学习了如何用英语谈计划，更打开了一扇窗，看到了一个繁荣、创新、充满生活气息的宋代，感受到了中华文明的博大精深与连续不息。

  2.分层延伸作业：

    基础性作业：完善课堂上的“古今市场对比表”，并用5-8句连贯的话写一篇小短文，简述你的发现和感想。

    拓展性作业（二选一）：

      (1)研究小报告：选择宋代市集的一项具体内容（如一种商品、一种娱乐形式、一种商业制度），利用课后时间查找更多中英文资料，制作一份图文并茂的A4size研究简报。

      (2)“我的未来市集”设计：想象并设计一个你理想中的未来市集（可以是实体与虚拟结合）。画一幅设计图，并用英文标注至少6个区域或功能，并写一段文字介绍：“Inmyfuturemarket,peoplearegoingto…”。

八、教学评价设计

  本课采用“促进学习的评价”理念，将评价贯穿教学全过程，强调多元主体和多元方式。

  （一）过程性评价：

  1.观察与提问：教师通过课堂巡视、参与小组讨论、倾听学生发言，实时诊断学生对主题的理解、语言的运用及思维的深度，并提供即时、具体的反馈。

  2.学案与思维工具：通过检查学生完成的学案任务（如信息定位、思维导图、对比表），评估其信息处理、整合与结构化能力。

  3.同伴互评：在