Unit 2 My First Class 第一课时词汇与功能句教学方案（小学一年级英语）

Unit2MyFirstClass第一课时词汇与功能句教学方案（小学一年级英语）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课为人教PEP版一年级上册第二单元“Myfirstclass”的第一课时，是整个小学英语学习阶段的起始单元之一，也是学生正式接触英语课堂规则与基础交际用语的关键节点。本单元的核心功能是引导学生熟悉英语课堂环境，掌握最基本的课堂指令和自我介绍用语，建立起英语学习的初步安全感和兴趣。本课时作为单元开篇，【非常重要】聚焦于听懂并会说出三个核心课堂指令语：Standup，please.；Sitdown，please.；Openyourbook.以及核心问候与自我介绍句型：Hello！/Hi！I‘m…教材通过生动的情境图、简洁的对话和富有节奏的歌曲歌谣，为学生提供了直观、有趣的语言输入。教材内容编排遵循“听做先行、说唱跟上”的原则，符合一年级学生的认知特点和语言学习规律。【基础】本课内容是后续单元学习以及日常英语课堂交流的基石，对于建立良好的课堂习惯和初步的英语交流能力至关重要。

（二）学情分析

【重要】教学对象为小学一年级学生，年龄通常在6-7岁。这一阶段的孩子具有以下显著特点：首先，他们好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，乐于模仿和表现自我，但注意力持续时间较短，集中注意力的时间通常在15分钟左右。其次，他们的思维方式以直观形象思维为主，对具体的、生动的、色彩鲜艳的图像和声音更敏感，对抽象的语法规则难以理解。第三，他们的母语（汉语）系统已基本形成，但英语完全为零基础，尚未建立起英语的语音、语调和语感，可能会有“羞于开口”或“盲目开口”的两种情况。第四，他们刚从幼儿园进入小学，正处于学习习惯养成期，对课堂规则和指令的理解需要反复强化和趣味引导。因此，本课教学设计必须【热点】充分考虑学生的年龄特征，采用多种教学手段，如TPR（全身反应法）、游戏、歌曲、角色扮演等，调动学生的多种感官，在“玩中学，学中用”，降低情感焦虑，激发学习动机，确保每位学生都能积极参与课堂活动，体验成功的喜悦。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，构建以学生为主体的英语学习活动观。具体体现为：1.【非常重要】践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过设计层层递进的学习活动，引导学生在体验中理解语言（学习理解），在操练中内化语言（应用实践），在真实或模拟的情境中迁移语言（迁移创新）。2.坚持面向全体学生，关注个体差异。活动设计兼顾不同学习风格和起点的学生，提供分层任务，确保每个孩子都能在原有基础上获得发展。3.突出听说，强调模仿，注重语感。针对零起点学生，大量输入原汁原味的英语，通过有意义的模仿和跟读，培养良好的语音语调基础。4.注重“教-学-评”一体化设计。将评价融入教学全过程，采用多元评价方式，以评促学，以评促教。5.强化学科融合，拓展学生视野。本课将英语学习与体育与健康（起立、坐下动作）、道德与法治（遵守课堂纪律、礼貌问候）等学科内容自然融合，促进学生综合素养的提升。

二、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂教师的课堂指令语Standup，please.；Sitdown，please.；Openyourbook.并做出正确、迅速的反应。

2.【重要】学生能够用Hello！或Hi！向老师、同学打招呼，并能用I’m...介绍自己的名字。

3.【高频考点】学生能够听懂并初步感知核心词汇“book”的含义。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解在英语国家课堂中起立向老师问好是一种基本的礼节，初步感知中外课堂礼仪的异同。

2.学生能够养成用英语礼貌问候他人的习惯，培养初步的跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

1.通过听指令做动作的游戏，培养学生的听觉专注力和快速反应能力。

2.通过观察教师的动作和口型，培养学生的观察力和模仿力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中乐于模仿、敢于开口、积极参与，建立英语学习的自信心和初步的兴趣。

2.学生能够初步形成认真听讲、仔细观察、大胆模仿的英语学习习惯。

三、教学重难点分析

（一）【非常重要】教学重点

1.听懂并准确执行三个课堂指令：Standup，please.；Sitdown，please.；Openyourbook.

2.学会用Hello！/Hi！I‘m...进行简单的自我介绍和问候。

（二）【难点】教学难点

1.“Openyourbook.”指令中，“Open”一词的发音对于初学者有一定难度，特别是/p/音的爆破和与/n/音的连接，需要教师重点带读和示范。

2.能够将“I’m...”这个句型准确地运用到实际交流中，理解其是“Iam”的缩写形式，并能清晰地表达自己的名字。

3.培养学生在听到指令后迅速做出正确反应，而不依赖于中文翻译的英语思维习惯。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用以下教学方法，确保教学目标的达成：

1.【重要】TPR（全身反应法）教学法：通过教师发令、学生做动作的方式，将语言和动作直接联系起来，使学生在轻松愉快的活动中理解并掌握课堂指令语，符合儿童好动、爱表现的天性。

2.情境教学法：创设“开学第一课”的教室情境，以及卡通人物见面打招呼的情境，让学生在真实或模拟的情境中感知、理解并运用语言。

3.任务型教学法：设计“快速反应”、“角色扮演”等任务，让学生在完成任务的过程中使用英语，实现“用英语做事情”。

4.自然拼读法渗透：在教授“book”一词时，初步渗透/b/的发音，为学生后续学习自然拼读奠定基础。

5.游戏教学法：通过“SimonSays”、“大小声”等游戏，反复操练核心句型和词汇，寓教于乐，维持学生的学习兴趣。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课主角（如：Mike，WuYifan，Sarah）的头像或动画视频；教学单词卡片（含图片和文字“book”）；一个可爱的手偶（如小熊）；奖励用的小贴纸。

2.学生准备：一本英语课本，轻松愉快的学习心态。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

本教学过程共分为五个阶段，总时长40分钟。

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

1.【基础】亲切问候，建立情感连接。

上课铃响后，教师手持手偶（如小熊），面带微笑，用夸张的口型和充满活力的语调向全班学生问候：“Hello，boysandgirls！”并挥手示意。由于学生是零基础，教师可以用中文辅助，说：“同学们好！今天老师带来了一位新朋友，大家看，是谁呀？”展示手偶，引导学生说出“小熊”。教师随即用手偶以角色的声音说：“Hello！I’mBear.Nicetomeetyou！”通过手偶的自我介绍，为学生提供了第一次可理解的、有趣的“I‘m...”输入。这个环节旨在迅速吸引学生的注意力，拉近师生距离，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.【重要】歌曲热身，感知语言节奏。

教师播放一首节奏明快、旋律简单的英文问候歌，例如“HelloSong”。播放第一遍时，教师可以随着音乐拍手、点头，做出夸张的“Hello”口型，引导学生整体感知英语的韵律和节奏。播放第二遍时，教师鼓励学生一起跟唱，哪怕只是跟唱出“Hello”这一个词。通过歌曲，让学生在无压力的状态下初步接触并尝试模仿本课的核心问候语。歌曲的欢快氛围能有效消除学生的紧张感，为后续学习做好情绪和状态上的准备。

（二）新知呈现与感知（Presentation）（约10分钟）

1.【非常重要】情境创设，引入课堂指令。

歌曲结束后，教师用手偶做出一个“嘘”的手势，示意大家安静，准备上课。教师说：“Classbegins.”然后用清晰、缓慢的语速，配合夸张的身体动作，发出第一个指令：“Standup，please.”教师一边说，一边做出“起立”的动作。随后，用手偶指向自己，说：“Standup，please.”并再次示范起立。接着，教师面向全体学生，发出指令：“Standup，please.”并用手势示意学生起立。部分学生可能会模仿老师站起来。无论学生是否反应正确，教师都应及时给予正面鼓励，如竖起大拇指。对没有反应的学生，教师可走到其身边，轻轻扶起，并再次重复指令“Standup，please.”。

同理，在学生们站着的时候，教师接着说：“Sitdown，please.”同时做出坐下的动作，并示意学生坐下。通过教师发令、教师示范、教师发令、学生尝试的方式，将语言和动作紧密结合起来，使学生初步建立语音和语义的联系。

2.【难点突破】重点呈现“Openyourbook.”。

教师拿起自己的英语书，指着书上的图片，用夸张的口型清晰地说出：“Abook.Thisisabook.”引导学生观察并初步感知“book”的发音。然后，教师一边缓慢地打开书，一边说：“Open.Openthebook.Iopenmybook.”强调“Open”的发音，尤其注意/p/音要轻而快。接着，教师面向学生，做出“打开书”的动作，并发出指令：“Openyourbook，please.”同时用手势示意学生模仿自己的动作打开书。对于“Open”这个难点发音，教师可以设计一个小环节：让学生把手想象成一本书，当教师说“Open”时，学生把手掌打开，通过动作辅助记忆发音。

3.【重要】整合新知，初步巩固。

教师将三个指令串联起来，进行“我说你做”的初步练习。教师先按顺序发出指令：“Standup，please.”，“Sitdown，please.”，“Openyourbook，please.”并带领学生一起做动作。此环节旨在让学生对新学的三个指令有一个整体的、初步的感知和反应练习。

4.【基础】自然过渡，引出自我介绍。

在学生都打开书后，教师指着课本上的主角之一，例如Mike的头像，说：“Look！Who’sthis？”引导学生观察图片。然后，教师播放课文录音或自己模仿Mike的声音说：“Hello！I‘mMike.”教师再次强调“I’m”的发音，并用手势指向自己，引导学生理解“I‘m...”是“我是...”的意思。同理，再介绍另一个主角Sarah：“Hi！I’mSarah.”通过课本情境，自然地引出本课的第二个核心句型。此环节将指令语的学习和自我介绍的学习有机地串联在同一情境中，体现了教学的整体性。

（三）机械操练与意义操练（Practice）（约15分钟）

本环节旨在通过多种形式的操练活动，帮助学生内化新知，从机械模仿过渡到有意义的运用。

1.【基础】模仿跟读，正音纠音。

教师利用多媒体课件或单词卡片，依次呈现三个指令和两个句型。每呈现一个，教师就带读2-3遍。带读时，教师要注意口型示范，放慢语速，确保学生能看清发音过程。特别是“Openyourbook”和“I‘m...”这两个难点，教师可以采用“大小声”游戏（教师大声读，学生小声读；或反之）、“吹气球”游戏（教师读的声音越大，气球越大）等方式，增加跟读的趣味性，避免枯燥。

2.【高频考点】“SimonSays”游戏，强化指令反应。

这是操练课堂指令的经典游戏，也是本课的重点活动。教师先讲解游戏规则：当教师的指令前加上“Simonsays”时，如“Simonsaysstandup，please.”，学生必须执行该指令；如果教师只说“Standup，please.”而没有“Simonsays”，学生则不能动。做错的学生（以娱乐为目的，不真正淘汰）要做一个有趣的动作作为“惩罚”，如学小猫叫。游戏先从教师发指令开始，速度由慢到快。这个游戏极大地考验了学生的听觉注意力和快速反应能力，【非常重要】将语言理解和身体反应高度融合，是TPR教学法的极致体现。通过游戏，学生在高度兴奋的状态下反复操练了三个指令语，达到了自动化反应的程度。

3.【重要】手偶对话，操练自我介绍。

教师再次出示手偶“小熊”，用手偶和学生打招呼：“Hello！I‘mBear.What’syourname？”由于学生尚未学习“What‘syourname？”，此句仅作为输入，学生只需回应自己的名字即可。教师走到学生中间，用手偶轻轻碰触一个学生，示意他/她站起来，教师或手偶说：“Hello！”，引导学生回答：“Hello！”教师接着说：“I‘mBear.”，并引导学生说出：“I’m[学生自己的名字]。”对于能完整说出“I‘m...”的学生，教师给予小贴纸奖励。对于只能说“Hello”或只能说出名字的学生，教师应给予鼓励，并引导其重复“I‘m...”的完整句型。此环节通过师生互动，为学生提供了在有意义的情境中运用语言的机会，实现了从机械模仿到初步交际的跨越。

4.【难点】角色扮演，综合运用。

利用课本中的人物头像或头饰，让学生扮演Mike，Sarah，WuYifan等角色。两人一组进行简短的对话练习：

S1：Hello！/Hi！

S2：Hello！/Hi！

S1：I’mMike.

S2：I‘mSarah.

由于学生是初次进行合作学习，教师需要先邀请一名英语基础较好的学生进行示范。在全班面前示范1-2组后，再让全班学生同桌之间进行练习。教师此时应巡视全场，俯身倾听，及时给予帮助和鼓励。这个活动【重要】让学生初步体验用英语交流的成就感，培养了合作意识。

（四）巩固与拓展（Production）（约7分钟）

本环节旨在创设更真实、更开放的任务情境，促进学生创造性地运用所学语言。

1.【热点】“找朋友”任务。

教师播放轻松的背景音乐，鼓励学生离开座位，在教室里自由走动，用今天学到的语言去认识新朋友。任务要求：每找到一个朋友，就要互相问候并自我介绍。教师可以先邀请几位学生示范：S1走到S2面前，挥手说“Hello！”，S2回应“Hi！”，然后S1说“I‘m[自己的名字].”，S2说“I’m[自己的名字].”。两人握手或击掌，表示“朋友”关系建立成功。之后可以继续找下一个朋友。音乐停止时，看看谁交到的朋友最多。这个任务【非常重要】将课堂指令和自我介绍完全融合在真实的社会交往情境中，学生需要综合运用所学语言来完成“结交新朋友”这个真实任务，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情。教师在此过程中要持续播放音乐，并参与到学生的活动中，既是组织者，也是学生的“朋友”之一。

2.【跨学科融合】小小指挥家。

教师邀请一名学生上台当“小老师”或“小指挥家”，由他来向全班同学发号施令：“Standup，please.”/“Sitdown，please.”/“Openyourbook，please.”全班同学根据他的指令做动作。这个活动不仅巩固了指令语，还给了学生展示自我的舞台，锻炼了他们的胆量和组织能力，将英语学习与综合实践活动有机结合。

（五）总结与作业（SummaryandHomework）（约3分钟）

1.【基础】课堂小结，情感升华。

教师利用板书，带领学生快速回顾本节课所学的核心内容。教师发指令，学生做动作，快速反应一遍。教师说“Hello”，学生回应，并用“I’m...”介绍自己的名字。教师最后总结：“今天我们学会了如何用英语上第一堂课，如何听指令，如何用英语介绍自己，大家的表现都棒极了！以后在我们的英语课上，我们要多用这些指令，多和同学用英语打招呼。LearningEnglishisfun！”对学生进行积极的情感激励。

2.【基础】布置作业，延伸学习。

教师布置分层作业：

[1]基础性作业（必做）：回家后，把今天学的三个指令教给爸爸妈妈，当“小老师”发指令，让家长做动作。或者用英语向家人打招呼，介绍自己。

[2]拓展性作业（选做）：寻找生活中带有“book”的物品（如故事书、笔记本），并尝试说出这个单词；或者观看一个简单的英文动画片，看看能不能找到说“Hello”的片段。

作业设计体现了趣味性和亲子互动，旨在将英语学习从课堂延伸到家庭，鼓励学生在真实生活中接触和使用英语。

六、板书设计

黑板左侧，上方用彩色粉笔书写Unit2MyFirstClass

下方依次贴/画三个指令的