Unit1Growingup第三课时教案-六年级上册英语沪教牛津版（深圳用）

沪教版小学六年级英语上册Unit1Growingup第三课时教学设计

一、教学内容分析

本课时是沪教版小学六年级上册Unit1“Growingup”的第三课时，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，旨在超越单一的语言知识传授，指向学生核心素养的综合发展。从知识技能图谱看，本课承接前两课时关于年龄、身高、能力等描述性表达，聚焦于运用一般过去时（主要动词为was/were,could/couldn’t）与一般现在时进行对比，描述个人成长变化。这一语法现象是小学阶段英语时态学习的深化点，也是学生从描述静态事实迈向描述动态过程的认知跨越点，在单元内部起着关键的整合与输出作用。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展语言运用能力。因此，本课拟将时态学习嵌入“个人成长故事叙述”这一真实任务中，引导学生通过观察对比、合作建构、意义表达来内化语言规则，体验“用语言做事”的探究路径。在素养价值渗透层面，本课内容天然承载着对自我成长的觉察与认同。教学活动设计将引导学生回望过去、审视现在，不仅学习语言对比，更在语言运用中感悟成长的意义，培养积极向上的生活态度和初步的跨时空自我认知能力。

基于“以学定教”原则，学生已具备描述现在状态（如年龄、身高、喜好、能力）的词汇和句型基础，并对一般过去时有初步接触（如学过的动词过去式）。然而，将两种时态在连贯语篇中有意识地进行对比，并准确运用动词过去式（尤其是不规则形式如was,were,could）进行表达，是学生面临的主要认知障碍。此外，六年级学生抽象思维能力正在发展，但将时间概念（过去与现在）与动词形式变化建立稳固联系仍需具体语境支撑。他们的兴趣点在于分享个人真实经历和感受。因此，教学将通过创设“成长档案袋”、“今昔对比照片”等可视化、情境化支架，降低认知负荷。在教学过程中，将通过观察学生小组讨论时的语言输出、倾听个别学生的故事分享、分析当堂练习完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生在时态切换、动词形式准确性及语篇连贯性方面的困难，并即时提供差异化支持，如为词汇提取困难的学生提供“单词银行”，为句型组织吃力的学生提供“句型脚手架”，鼓励能力较强的学生尝试加入更多细节和感受性描述。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够整合运用核心词汇（如yearold,centimetre,could/couldn’t）与关键句型“Iwas...Iam...”“Icould...NowIcan...”等，在语境中理解并初步运用一般过去时与一般现在时的对比结构，完成对个人外貌、能力等方面变化的连贯描述，实现从孤立句到意义语篇的知识建构。

能力目标聚焦于信息处理与语篇表达能力。学生将通过解读图表信息、分析今昔图片对比，提取关键变化点；并能在教师搭建的语篇框架指导下，组织语言，口头并书面呈现一个结构清晰、时态准确的个人成长小故事，实现信息的有效转化与输出。

情感态度与价值观目标旨在引导学生通过回顾成长，增进自我认知与接纳。在分享与倾听同伴成长故事的过程中，学生将体会到每个人的成长轨迹独一无二，学会欣赏自身与他人的进步，培养积极乐观的成长心态和彼此尊重的交流氛围。

学科思维目标重点发展学生的比较与归纳思维。课堂将引导学生通过观察多组“过去-现在”的实例，主动发现并归纳出中英文在表达时间变化时语言形式的差异（即动词时态变化），初步建立语言形式与意义表达之间的逻辑联系，提升其逻辑思维与语言分析意识。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。学生将尝试运用教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的成长故事草稿进行互评与自评，关注时态准确性与内容完整性，并据此进行初步修改，从而培养其批判性审视学习产出和自主改进的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在真实语境中准确理解并运用一般过去时与一般现在时进行对比表达。确立此重点，首先源于课标对小学生“在具体语境中理解语法项目的形式和意义”的核心要求，此对比结构是“Growingup”单元承载的“大概念”——变化——最直接的语言表现形式。其次，从语言能力发展角度看，熟练掌握此种对比表达，是学生未来描述事件发展、人物变迁等更复杂语篇的基础，具有关键的奠基作用。再者，此类时态对比在学业水平测试中是常见考点，常通过看图写话、完形填空等形式考查学生的综合语言运用能力。

教学难点预计为学生准确、流畅地在口头和书面表达中切换两种时态，特别是确保动词过去式（尤其是was,were,could等）形式的正确使用。难点成因主要基于学情：其一，英语动词时态变化对于以汉语为母语的学生而言本身具有抽象性，需克服母语无时态形态变化的思维定势；其二，学生对不规则动词过去式的记忆尚不牢固，在即时表达的压力下容易回退到使用动词原形或现在时态。从常见错误分析来看，学生在写作中常出现“Iam7yearsoldlastyear.”或“IcanreadwhenIwas4.”这类时态混用的典型错误。突破方向在于提供大量可理解的语境输入，设计从机械控制到意义表达、从口头到笔头的阶梯性练习，并通过可视化工具（如时间轴）强化时间概念与动词形式的关联。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内容包含：个人成长时间轴动画、今昔对比范例（名人或教师本人）、核心句型可视化图表、分层练习任务页面。

1.2学习材料：“MyGrowthBooklet”（我的成长手册）学习任务单（内含个人信息填写表、句型脚手架、写作框架、同伴互评表）；单词卡片（过去式动词组）。

1.3情境素材：教师本人童年与近期照片各一张（用于导入示范）。

2.学生准备

2.1预习任务：思考并简单记录一两件自己过去做不到但现在能做到的事。

2.2物品准备：如有条件，可携带一张自己小时候的照片（或事先请家长协助电子版备存）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组式布局，便于讨论与合作。

3.2板书记划：左侧预留区域用于粘贴核心句型结构和学生生成的关键词；中央区域用于呈现时间轴概念图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

（教师面带微笑，展示自己童年和现在的两张照片，贴在黑板中央）“Lookatthesetwopictures.Canyouguesswhosheis?”（稍作停顿，引发学生好奇）“Yes,it’sme!Manyyearsagoandnow.Quitedifferent,right?”利用视觉冲击力迅速吸引学生注意。“Now,let’splayaquickgame.Isay‘then’,youpointtotheoldphoto.Isay‘now’,youpointtothenewone.Ready?”通过简单的指令游戏，快速激活学生头脑中“过去（then）”与“现在（now）”的时间概念。

1.1提出问题与路线图勾勒

（教师手指照片，用缓慢且清晰的语调说）“WhenIlookatthesepictures,aquestioncomestomymind:HowhaveIchanged?”（将问题写在照片上方）“Thisisexactlywhatwearegoingtoexploretoday:howtotalkaboutourchangesinEnglish.”“我们这节课，就要一起学习如何用英语说清楚‘我长大了’这件事。我们会先听听别人的成长故事，然后总结秘诀，最后创作属于自己的成长小书。Areyoureadytostartourjourneyofgrowth?”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从理解、操练到初步应用。

任务一：感知语境，发现“变化”

教师活动：播放一段教师预先录制好的、配有字幕和本人照片的短视频“MyGrowingStory”。视频中教师用目标语言对比描述自己过去和现在的身高、能力等（如：“Fiveyearsago,Iwasshorter.Icouldn’tdriveacar.Now,Iamtaller.Icandrive.”）。播放后，提出引导性问题：“Whatdidyouhearaboutmeinthepast?Andwhataboutnow?”将学生回答中的关键词（如wasshorter,couldn’tdrive,amtaller,candrive）以“Past”和“Now”为标题分别记录在黑板上。然后，用不同颜色的笔在两组句子中圈出动词“was/is,couldn’t/can”，并提问：“Lookattheverbs.What’sthedifferencewhenwetalkaboutpastandnow?”引导学生初步观察动词形式的变化。

学生活动：认真观看视频，尝试捕捉关键信息。在教师提问后，积极举手回答，说出听到的关于过去和现在的句子片段。在教师引导下，观察黑板上的句子，对比动词形式，尝试说出自己的发现，如“过去用was，现在用is”。

即时评价标准：1.能否从视听材料中提取出关键对比信息。2.能否在教师引导下，注意到动词形式随时间变化而产生的差异。3.参与回答的积极性和倾听他人回答的专注度。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：对比描述。谈论成长变化的核心是比较过去与现在的不同。我们需要用不同的句子结构来分别描述过去的状态和现在的状态。教学中要通过直观对比（如图片、视频）帮助学生建立“比较”的意识。

▲语言观察重点：动词形式。英语中，时间的变化主要通过动词形式的变化来体现。这是与中文表达习惯显著不同的地方，需要特别提醒学生注意观察。可以问：“中文说‘我昨天去公园’，动词‘去’变了吗？英文呢？”

★信息获取方法：听关键词。在听一段关于变化的描述时，要有意识地捕捉表示时间的词语（如…ago,yearsago,now）以及紧随其后的动词，这是理解时间线的关键。

任务二：解构范例，归纳“公式”

教师活动：呈现教材或课件中的典型对比句型，如：“Iwas100cmtall.Iam140cmtallnow.”“Icouldn’tswim.NowIcanswimverywell.”带领学生朗读。随后，将这些句子分解，用卡片或课件动画展示句型结构：“Iwas/wasnot(wasn’t)...”和“Iam/amnot...”；“Icould/couldnot(couldn’t)...”和“Ican/cannot(can’t)...”。将其并排呈现，形成清晰的对比框架。“So,what’sthe‘secretformula’fortalkingaboutchanges?”鼓励学生用中文或简单英文总结规律。教师最终明确：“Whenwetalkaboutthepast,weoftenuse‘was/were’or‘could’.Whenwetalkaboutnow,weuse‘am/is/are’or‘can’.”

学生活动：跟读范例句子，体会语调。观察教师分解的句型结构，参与讨论，尝试归纳规律。可能说出“说过去的事情，用was和could；说现在，用am和can”。在教师总结后，进行认同或复述。

即时评价标准：1.朗读的准确性和流畅度。2.参与归纳的思维活跃度，能否用自己理解的方式表达观察到的规律。3.对“公式”的理解是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构（过去式）：“主语+was/were/could+其他”。这是描述过去状态或能力的通用框架。需强调was用于I/he/she/it及单数名词；were用于you/we/they及复数名词；could用于能力。

★核心句型结构（现在式）：“主语+am/is/are/can+其他”。这是描述当前状态或能力的框架。需与过去式框架并列对比呈现，强化记忆。

★归纳思维方法。从具体例子中寻找共同点，总结出规律性的“公式”，这是学习语言规则的重要方法。可以告诉学生：“像数学家找公式一样，我们也在为‘说变化’这件事找一个语言公式。”

任务三：控制性操练，内化“结构”

教师活动：设计“句子转换”游戏。提供一系列现在时的句子（如：Iam12yearsold.Shecanrideabike.），要求学生将其转换为“五年前（Fiveyearsago）”的版本。采用“你说我改”、“小组竞赛”等形式进行。“Okay,let’stimetravel!Imaginewearetalkingaboutfiveyearsago.Howwouldyousayit?”教师先示范一例，然后请学生尝试。对于错误，不急于纠正，可引导其他学生帮忙或再次提示“公式”。同时，展示一些动词过去式卡片（如had,went,played等作为拓展认知），但明确本课重点掌握was/were/could。

学生活动：积极参与游戏，根据教师或课件提示的现在时句子，快速思考并说出对应的过去时句子。在小组竞赛中，与小组成员协作，检查和修正彼此的句子。接触并认读部分常见的规则动词过去式，拓宽视野。

即时评价标准：1.句型转换的准确率（特别是was/were/could的使用）。2.反应的敏捷度和参与游戏的热情。3.小组合作中，能否互相提示和纠正。

形成知识、思维、方法清单：

★关键动词过去式：was,were,could。必须确保学生能够脱口而出，准确运用。它们是本课语法结构的“支柱”。操练时要反复强化。

▲易错点提示：主谓一致。即使是过去式，was/were也要和主语保持数的一致。这是练习中需要紧盯不放的细节，可以设计针对性改错练习。

★学习策略：情景联想。进行时态转换时，鼓励学生在脑中想象出“过去”的情景画面，这有助于他们自然地调用正确的时态。可以说：“闭上眼睛，想想五年前矮矮的自己，然后说‘Iwasshort.’”。

任务四：意义性表达，描述“他人”

教师活动：展示一组学生熟悉的卡通人物或名人的今昔对比图（如：哈利·波特第一部与最后一部剧照）。分发任务单，上面有图片和提示词。“Now,let’sbeareporter!Chooseonepersonandtalkabouthis/herchangeswithyourpartner.Youcanusethewordsheretohelpyou.”教师巡视，聆听各小组讨论，提供个别化指导。对表达流畅的小组给予即时表扬：“Wow,younoticedthathishairwasshorter!Goodobservation!”对遇到困难的小组，提示他们先说说“现在”的样子，再想想“过去”可能是什么样。

学生活动：与同伴结对，选择感兴趣的图片进行讨论。运用所学句型，尝试描述图片中人物在外貌、可能具备的能力等方面的变化。在任务单上做简单记录。乐于接受教师的个别指导或启发。

即时评价标准：1.能否在同伴对话中正确使用目标句型进行至少一组对比描述。2.表达的内容是否与图片信息相关。3.合作交流的意愿和有效性。

形成知识、思维、方法清单：

★人称转换。从谈论自己（I）到谈论他人（he/she/they），动词形式需要相应变化（如Iwas->Hewas;Iam->Heis）。这是应用层面的重要扩展。

★从观察到推测。有些变化（如能力）可能无法直接从图片看出，可以鼓励学生进行合理推测（如：Hewaslittle.Heprobablycouldn’t...），这增加了语言运用的思维含量和趣味性。

★协作学习策略。与同伴交流是检验和修正自己语言输出的有效方式。告诉学生：“两个人一起想，句子会更准确，想法也会更多！”

任务五：结构化输出，创作“我的故事”

教师活动：引导学生回归个人，介绍“MyGrowthBooklet”。展示手册框架：第一页“AboutMyPast”（需要填写年龄、身高、能力等），第二页“AboutMeNow”，第三页“MyChanges”（用完整的对比句子总结）。提供句型脚手架和“WordBank”支持。“It’syourturntotellyourownstory.Don’tworryaboutspellingeverywordperfectly.Focusonusingour‘formula’toshowyourchanges.”给予学生约8分钟时间独立填写。教师在此期间进行差异化指导：对写作有困难的学生，协助其组织一两个句子；对能力较强的学生，鼓励其添加更多细节或感受，如“Iwasshy.NowIammoreconfident.”

学生活动：领取“MyGrowthBooklet”，回顾导入环节的思考，结合自身实际，尝试独立填写手册内容。努力运用本节课归纳的“公式”和词汇，完成从信息提取到组织成句的书面输出过程。遇到困难可举手向教师求助或参考周围同学的思路。

即时评价标准：1.书面表达中过去时与现在时句型使用的准确性。2.填写内容的完整性和个人化程度（是否为真实或合理的描述）。3.独立完成任务的过程中所表现出的专注与努力。

形成知识、思维、方法清单：

★语篇结构意识。将零散的对比句子组织成一个有逻辑的小语篇（过去-现在-总结），初步培养了学生的篇章组织能力。手册的框架就是一个现成的“写作支架”。

★个性化表达。语言学习的最终目的是表达自我。此任务鼓励学生将语言形式与个人真实经历结合，使学习成果具有独特性。

★元认知策略：利用工具。学习任务单、WordBank、句型框架都是辅助学习的“工具”，教会学生有效利用这些工具来克服写作障碍，是重要的学习能力。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层设计，确保不同层次学生都能得到有效提升。

1.基础层（全体必做）：完成课件上的“选词填空”练习。句子内容为简单的今昔对比，提供动词的两种形式（如was/is,could/can）让学生选择。重点巩固核心动词形式的准确判断。“Let’scheckourbasicunderstanding.Choosethecorrectwordtocompletethesentences.”

2.综合层（大多数学生挑战）：“找错误并改正”练习。提供3-4个含有常见时态错误的句子（如：Iam8yearsoldlastyear.Shecanreadbookswhenshewas5.），要求学生找出错误并修正。此任务考察学生在稍复杂语境下的辨析能力。“Now,bealittleteacher!Canyoufindthemistakesandfixthem?”

3.挑战层（学有余力学生选做）：提供一个新的情境：“假如你遇到了五年前的自己，你会对他说什么？”要求用2-3句包含今昔对比的话写下想说的话。这涉及到情感的投射和更灵活的语言运用。“Forthosewhowantabiggerchallenge:Imagineyoumeetyourselffromfiveyearsago.Whatwouldyousay?”

反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈。综合层练习采用“同伴互查-教师讲解典型错误”的方式，让学生互相学习。挑战层任务邀请自愿者分享其作品，教师进行赏识性点评，重点表扬其创意和语言的恰当运用，而不苛求语法完美。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。

1.知识整合：“今天这节课，我们为‘说变化’找到了什么语言‘法宝’？”引导学生齐声或在心中回顾“was/were/couldforpast,am/is/are/canfornow”的核心规则。并请一位学生尝试用这个“法宝”说一句话总结自己的一个变化。

2.方法提炼：“我们是怎样学会这个‘法宝’的？”引导学生回顾学习路径：看例子、找规律、做练习、用起来。强调“观察-归纳-练习-应用”是学习语言的好方法。

3.作业布置与延伸：“今天大家的‘GrowthBooklet’只完成了初稿。课后，请完成它，并配上简单的图画，让它成为你真正的成长纪念册。（基础性作业）”“如果你有兴趣，可以采访一位家人，了解他/她的一项变化，并记录下来。（拓展性作业）”“下节课，我们将举办一个小型‘成长故事分享会’，期待听到你们更精彩的故事！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完善并美化课堂开始的“MyGrowthBooklet”（我的成长手册），确保句子书写正确、工整，并配以简单插图。完成后朗读给家人听。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“FamilyChangeInterview”（家庭变化小采访）。选择一位家庭成员，用中文或中英文混合的方式，采访并记录他/她的一项成长变化（如：爸爸/妈妈过去不会…，现在会…），并尝试用本节课学到的句型写在记录本上。

3.探究性/创造性作业（选做）：创作一幅“MyFutureSelf”（未来的我）的想象画，并用2-3句英语写下你希望未来的自己能拥有哪些现在还没有的能力或特质，句型如：“Ican’t…now.ButIhopeIwillbeableto…inthefuture.”为将来学习一般将来时埋下伏笔。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心语法：一般过去时与一般现在时的对比。用于描述过去与现在状态或能力的不同。关键标志：过去常用“was/were/could+动词原形（表能力）”；现在用“am/is/are/can+动词原形（表能力）/其他”。考点提示：单项选择、看图完成句子、书面表达中经常考查两种时态在对比语境中的正确选用。

★核心句型结构：

1.描述过去：I/He/She/Itwas...You/We/Theywere...I/He/She/We...could/couldn’t...

2.描述现在：Iam...He/She/Itis...You/We/Theyare...I/He/She/We...can/can’t...

教学提示：将这两组句型并列板书，用不同颜色区分时间状语和动词，形成视觉锚点。

★关键词汇（过去式）：was,were,could。必须熟练掌握其形式与对应主语的关系。易错点：was/were与主语数的一致性；could后永远接动词原形。

★功能意念：谈论变化（Talkingaboutchanges）。学会从外貌（height,look）、能力（skills）等方面寻找对比点。应用实例：“Iwas120cmtall.Iam150cmtallnow.”“Icouldn’tswim.NowIcanswimverywell.”

▲拓展表达：表示过去的时间状语。如：…yearsago,lastyear,whenIwas…yearsold,inthepast。恰当使用可使表达更清晰。

▲学习方法：观察归纳法。从具体例句中发现语法规则，比死记硬背规则更有效。鼓励学生多做这样的思维体操。

★语篇意识：连贯表达。在写作或较长口述中，可以使用“Inthepast,...Butnow,...”“…yearsago,I...Today,I...”等连接方式，使叙述更有条理。考点联系：这是提升书面表达连贯性与逻辑性的重要技巧。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“MyGrowthBooklet”的初稿完成情况看，绝大多数学生能够识别并运用“was/were/could”与“am/is/are/can”的对比框架进行简单描述。在当堂巩固练习中，基础层和综合层的正确率较高，表明核心语法结构得到了有效内化。情感目标在分享环节有所体现，学生分享个人变化时流露出的自豪感，以及倾听同伴故事时的专注神情，是目标达成的生动注脚。思维与方法目标方面，学生在“任务二”中能积极参与规律归纳，在“任务五”中能尝试利用结构化工具进行输出，初步展现了观察归纳和利用学习支架的元认知意识。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“教师今昔照片对比”迅速创设了真实亲切的语境，成功激发了学生的兴趣和表达欲望。“核心驱动问题（HowhaveIchanged?）”的提出清晰指明了本课方向。新授环节的五个任务梯度合理：从感知输入到规则归纳，从控制性操练到意义性表达，最后完成个性化产出，符合语言习得的认知规律。特别是“任务四（描述他人）”作为从机械练习到自由表达的过渡桥梁，设计得比较巧妙，缓解了学生直接进行自我表达的焦虑。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但时间稍显仓促，对综合层“找错误”练习的讨论不够充分，部分学生可能只是“猜”出了答案而非真正理解。小结环节引导学生回顾“法宝”和学习路径，有助于知识的结构化存储。

（三）学生表现与差异化应对

课堂上，约70%的学生能紧跟节奏，积极参与各个环节，尤其在游戏和小组活动中表现活