Unit1MeetingNewFriends-四年级英语暑期升级训练（闽教版）

小学四年级（上）英语Unit1MeetingNewFriends精品教案

一、教学内容分析

本课是闽教版小学英语四年级上册第一单元的起始课，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本单元核心功能为“社会交往”，要求学生能在新的社交情境中进行基本的自我介绍与信息询问，这是小学中年段学生从简单的问候用语向有信息交换的对话过渡的关键节点。从知识技能图谱看，本课将系统构建以“Hello/Hi,I‘m...Myname‘s...What‘syourname?Nicetomeetyou.”为核心句型的微型对话系统，并整合数字1-10、常见颜色词等已知词汇，实现从“单词识记”到“句型应用”的能力跃迁。过程方法上，本课强调在模拟的真实交际场景中，通过任务驱动与合作学习，引导学生体验“接触-理解-模仿-运用”的语言习得路径，初步培养其用英语做事的意识和策略。素养价值层面，本课超越了单纯的语言工具性学习，其深层育人目标在于引导学生体验开放、友好、得体的跨文化交际态度，在“认识新朋友”的活动中培养社交自信、学会尊重差异，从而在语言能力发展的同时，滋养其文化意识与情感态度。

授课对象为小学四年级学生，他们经过前三年的英语启蒙，已具备简单的听、说、唱、玩基础，对英语学习保有较高兴趣，善于模仿，乐于表现。然而，学生也存在明显的个体差异：部分学生口语表达自信流畅，部分则仍处于“哑巴英语”或“碎片化输出”阶段。其认知障碍可能在于：将孤立的单词转化为完整、正确的交际句型的自动化程度不足；在真实或半真实情境中灵活运用语言的心理胆怯。基于此，本课的教学设计将强化情境浸润与支架支持，通过多模态输入（歌曲、视频、图片）、分层任务单、同伴互助等策略，降低焦虑，提升参与度。课堂中将嵌入“倾听模仿度”、“对话完整度”、“合作贡献度”等多维形成性评价，动态观察学生表现，及时调整教学节奏与支持策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确理解并流利说出核心句型“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”以及“What‘syourname?”“Nicetomeetyou.”，并能在模拟的见面场景中正确搭配使用；同时，能够复习并激活有关数字、颜色的相关词汇，将其自然融入自我介绍，初步构建个人基本信息的语义网络。

能力目标聚焦于语言交际能力的初步形成。学生能够在教师创设的“新生入学”、“夏令营破冰”等情境中，运用本课所学语言进行至少三个回合的简单对话，完成相互问候、自我介绍与礼貌回应的基本社交流程，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

情感态度与价值观目标旨在通过友好的交际活动，引导学生体验结交新朋友的快乐，鼓励他们主动、大方地与人交流，在小组合作中学会倾听与轮流发言，初步培养开放、包容的交际态度和乐于交往的积极情感。

学科思维目标着重发展学生的情境联想与模式识别能力。引导学生从具体的对话范例中归纳出“见面问候-自我介绍-询问对方-礼貌回应”这一基本交际模型，并能够将这一模型迁移到相似的新情境中，进行简单的创造性表达，实现从机械模仿到初步应用的思维跨越。

评价与元认知目标关注学生学习过程的自我监控。通过设计“对话小能手”评价量规，引导学生对照标准进行同伴互评与自我反思，如“我的发音清楚吗？”、“我完整地说出了句子吗？”，从而初步建立起对自身语言输出质量的审视意识，并学习根据反馈进行调整。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“在模拟的真实社交情境中，综合运用核心句型完成完整的、有意义的自我介绍与朋友结识对话”。其依据在于，从课程标准看，这直接对应“能在实际生活中，就熟悉的话题进行简单的交流”一级目标，是本单元乃至本册书社会交往功能板块的基石。从语言学习规律看，将分散的句型和词汇整合为连贯的对话，是学生从知识积累迈向能力运用的关键转折点，对后续学习具有奠基作用。

教学难点预判为“学生能克服心理障碍，灵活、得体地运用语言进行真实或准真实的交际”。难点成因主要有二：一是心理层面，部分学生尤其是内向型学习者，在公众面前进行英语表达存在焦虑；二是能力层面，从背诵固定对话到根据现场对象和情境即时组织语言，需要更高的认知加工和语言自动化水平。预设依据源于对学生常见表现的分析：许多学生可以跟读或表演课本对话，但一旦脱离书本或变换同伴，便出现卡壳或回归中文。突破方向在于创设安全感高、趣味性强的渐进式活动，并提供充足的语言支架和练习机会。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含热身歌曲视频、情境动画、可拖拽的姓名卡与头像图片、计时器）；实物教具（若干顶有趣的卡通角色帽子用于情景表演）。

1.2学习材料：分层任务单（A层：提供句型框架和词汇银行；B层：提供关键词提示；C层：开放性情景卡）；“对话小能手”评价星级卡。

2.学生准备

2.1预习任务：准备一张自己的英文姓名卡（可绘制装饰）；复习数字1-10及基本颜色单词。

2.2环境布置：将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局，预留教室前部作为“情景表演区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏欢快的英文歌曲《HelloSong》，并展示一组不同国家小朋友在开学日相遇、微笑打招呼的图片或短视频。“同学们，愉快的暑假结束了，我们迎来了新学期。看，世界各地都有小朋友像我们一样，正在认识新朋友呢！大家暑假有没有结识新伙伴呀？（稍作互动）今天，就让我们变身‘社交小达人’，学习如何用英语自信地结交新朋友吧！”

2.核心问题提出与路径预览：“那么，用英语认识一个新朋友，我们需要说些什么呢？怎样的对话才算既完整又有礼貌呢？这就是我们今天要一起探索的‘交友密码’。”教师简要勾勒学习路线：“首先，我们要‘解锁’关键的魔法句型；然后，我们会‘演练’如何组合使用它们；最后，大家将在有趣的‘交友营地’活动中大显身手！”

第二、新授环节

任务一：破冰启航——聆听与发现

教师活动：首先，教师戴上“小熊猫乐乐”头饰，以新角色身份向全班打招呼：“Hello,everyone!I‘mLele.Nicetomeetyouall!”用夸张的肢体语言和清晰缓慢的语速强调“I‘m...”和“Nicetomeetyou.”。接着，播放本课核心对话动画（内容为两个卡通人物初次见面），播放第一遍后提问：“他们第一次见面说了什么？谁能捕捉到第一个词？”引导学生关注“Hello/Hi”。播放第二遍前布置任务：“现在请大家竖起小耳朵，听听看他们是怎么介绍自己，又是怎么询问对方名字的？”

学生活动：学生被教师的角色扮演吸引，集中注意力观看动画。在教师引导下，他们从视听材料中主动捕捉关键信息，尝试复述听到的句子片段，如“I‘mMike.”“What‘syourname?”。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否在观看时保持安静，目光跟随。2.信息抓取能力：能否准确说出至少一个听到的核心句子或短语。

形成知识、思维、方法清单：

★问候语(Greetings):“Hello!”和“Hi!”是英语中最常见、最通用的非正式问候语，用于任何时间见面时。可以配合微笑和挥手动作，让问候更友好。（教学提示：强调发音的饱满与上扬语调，传递热情。）

★自我介绍句型(Self-introduction):“I‘m+名字.”或“Myname‘s+名字.”这是告知对方自己是谁的核心结构。“I‘m”是“Iam”的缩写，更口语化。（教学提示：通过拍胸脯的动作帮助学生建立“I”与自己的关联。）

▲文化小贴士:在英语文化中，初次见面常常会伴随着“Nicetomeetyou.”的表达，这是一种礼貌和友好的体现。对方通常回应“Nicetomeetyou,too.”

任务二：密码解锁——模仿与跟读

教师活动：将对话分解为三个“密码块”：1.问候块(Hello/Hi)。2.介绍与询问块(I‘m...What‘syourname?)。3.回应与礼貌块(Myname‘s...Nicetomeetyou.)。教师采用“全班跟读-分组角色读-个人挑战读”的递进方式，重点纠正“name‘s”的连读和“meet”的长元音。利用白板功能，将句子拆分成单词卡片，让学生上台排序重组。“来，哪位同学能当小老师，帮这些单词宝宝排好队，变成一句通顺的话？”

学生活动：学生进行大量的模仿性跟读，从集体到小组再到个人，逐步内化语音语调。参与单词排序游戏，在动手操作中理解句子结构。

即时评价标准：1.语音模仿准确性：单词发音是否清晰，特别是重点音素。2.语调自然度：能否模仿出问候句的升调和陈述句的降调。

形成知识、思维、方法清单：

★询问姓名句型(Askingforname):“What‘syourname?”是询问对方姓名的标准问句。“What‘s”是“Whatis”的缩写。回答时直接说“Myname‘s...”或“I‘m...”即可。（教学提示：通过问答链条游戏，如教师问A，A回答后问B，快速操练，建立问答反应。）

▲句型辨析:“I‘m...”和“Myname‘s...”在自我介绍时可以互换使用，但“I‘m...”更侧重于指代“我这个人”，而“Myname‘s...”更侧重于“我的名字是”。初期可鼓励学生自由选择使用。

▲学习策略——跟读与模仿:学习语言，尤其是语音语调，就像学唱歌一样，需要仔细听、大胆模仿。跟读时要注意听原声的节奏和音调变化。

任务三：对话建构——拼接与演练

教师活动：教师出示一个“对话积木”框架图，左侧是打招呼和自我介绍，中间是询问对方，右侧是回应和表达高兴。教师先与一名学生示范完整对话。然后，提供不同支持度的任务单：A单有完整句子提示；B单有关键词（Hello,I‘m,What‘s,name,Nice）；C单只有情景图片。组织学生两人一组，选择适合自己水平的任务单进行对话练习。“大家现在就是‘对话建筑师’，请和你的搭档一起，用这些‘积木’搭建一段属于你们的友谊对话吧！记得要有开头、有交流、有结尾哦。”

学生活动：学生根据自身水平选择任务单，与同伴进行结对练习。他们需要共同协商，将语言材料组织成连贯的对话，并尝试背诵或流利朗读出来。

即时评价标准：1.合作有效性：两人是否轮流发言，互相倾听和帮助。2.对话完整性：搭建的对话是否包含“问候-介绍-询问-回应”基本环节。

形成知识、思维、方法清单：

★基本对话模型(Basicdialoguemodel):初次见面的简单对话通常遵循一个逻辑顺序：Greeting→Self-introduction→Askingtheother→RespondingExpressingpoliteness.掌握这个模型，就能应对大多数类似场景。（教学提示：引导学生像讲故事一样记住这个“开端-发展-结尾”的过程。）

★代词对应(Pronouncorrespondence):“yourname”问的是“你的名字”，所以回答时要用“Myname”来对应。这是中英文思维的一个小差异，需要特别注意。（教学提示：通过手指示意法，指对方问“your”，指自己答“my”，建立直观联系。）

任务四：内化演绎——角色与情景

教师活动：创设三个微情景：1.在学校走廊遇到新转校生。2.在英语夏令营第一次见到室友。3.在公园和外国小朋友一起玩。教师准备相应的简单道具（如书包、营帽、皮球）。邀请志愿者小组抽取情景卡片，并给予1分钟准备时间，然后进行情景表演。“现在我们将教室变成不同的社交小舞台！哪个小组愿意来挑战？你们可以加上自己的动作和表情，让对话‘活’起来！”

学生活动：小组合作，根据抽到的情景构思对话内容，分配角色，并加入简单的肢体语言进行表演展示。其他学生作为观众观看并准备点评。

即时评价标准：1.语言情境适配性：对话内容是否符合抽到的场景。2.表演自信度与交际得体性：是否大方表演，是否有眼神交流、微笑等交际礼仪。

形成知识、思维、方法清单：

▲交际得体性(Communicativeappropriateness):语言使用要符合场景。在相对正式的场合（如向老师介绍自己），使用完整句更得体；在非正式、轻松场合（如和同龄朋友），使用缩写和简单句更自然。（教学提示：这是跨文化交际意识的萌芽点，点到即可。）

▲非语言交际(Non-verbalcommunication):交朋友不仅仅是说话。微笑(smile)、眼神接触(eyecontact)、友好的手势(friendlygesture)和点头(nodding)都能让交流更温暖、更有效。（教学提示：在表演点评中特别表扬那些运用了良好体态语的学生。）

任务五：综合应用——营员登记处

教师活动：设计一个“暑期英语营员登记”综合活动。教师扮演营地工作人员，设置“登记处”。学生排队前来“登记”，需要完成一个包含基本信息的微型对话。教师根据学生水平调整互动复杂度，对基础生主要引导其完成核心问答；对能力较强的学生，可追加“What‘syournumber?”（结合数字复习）或“What‘syourfavoritecolor?”。“WelcometoourEnglishCamp!MayIhaveyourname,please?”以此引入更丰富的交际。

学生活动：学生轮流到“登记处”，运用本课所学与“工作人员”对话。他们需要听懂问题并组织语言回答，完成一次真实的、有信息传递的交际体验。

即时评价标准：1.语言综合运用流畅度：能否在无文本提示下进行即时对话。2.应变能力：能否对教师追加的简单问题作出适当反应。

形成知识、思维、方法清单：

★信息询问与提供的拓展:在掌握询问和提供姓名的能力基础上，可以尝试将句型迁移到询问其他简单信息，如“What‘syournumber?”“What‘syourfavorite...?”。这体现了语言的举一反三。（教学提示：鼓励学有余力的学生在安全范围内进行尝试，错误是学习的一部分。）

★真实交际体验(Authenticcommunicationexperience):语言学习的最终目的是为了在真实或模拟真实的场景中使用。即使只是简单的几句，成功的交际体验也能带来巨大的成就感和学习动力。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，用时约8分钟。

1.基础层（全体学生）——听力匹配：白板播放三段简短对话录音，同时呈现三组打乱顺序的句子。学生需将句子按听到的顺序重新排列，形成正确的对话逻辑。这巩固了对话模型结构。“请大家用心听，帮这些迷路的句子找到回家的路。”

2.综合层（大多数学生）——情景补全：提供两个新情景图片（如图书馆遇见新同学、运动会上为别班运动员加油），并给出留有部分空白的对话泡泡。学生需要根据图片提示，补全缺失的句子。这训练了在近似新情境中迁移运用语言的能力。

3.挑战层（学有余力学生）——创编秀：邀请学生自由组合，利用本课核心句型和已学词汇（数字、颜色、简单形容词如tall/short），创编一个不少于4个回合的、有创意的见面对话。他们可以自选是否使用道具。“发挥你们的想象力，创作一个独一无二的‘超级见面会’吧！”

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或手势（举不同数字牌）快速核对。综合层练习采用同桌互查，教师巡视指导。挑战层活动预留时间让1-2组进行展示，并引导学生使用“对话小能手”星级卡（维度：内容完整、发音清晰、表演生动）进行同伴互评，教师做精要点拨。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约5分钟。

1.知识整合：教师提问：“今天，我们获得了哪些‘交友密码’？谁能用‘首先…然后…接着…最后…’的顺序说一说？”邀请学生梳理从问候到礼貌告别的完整流程。教师同步在白板上绘制简易的思维导图，将核心句型按交际逻辑串联。

2.方法提炼：引导学生回顾：“我们今天是如何学会这些句子的？（听、模仿、练习、表演）下次遇到新的对话，你还可以用什么方法学习？”强化“听说领先、情境中学”的策略意识。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1)听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2)与家人或用玩偶扮演角色，练习至少3次完整的见面对话，并请家人签名。

2.5.选做（拓展性）：1)设计并绘制一份你自己的英文“交友名片”，包括名字、喜欢的数字和颜色。2)尝试用今天学的句子，在英语学习APP上或向一位你认识的、会英语的亲友做一次简单的英文自我介绍。

“期待下节课听到大家更多精彩的交友故事！”

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听读巩固：跟随教材配套音频，指读Unit1的课文对话至少5遍，力求语音语调准确、流畅。

2.3.对话实操：在家中，选择一位家庭成员或利用自己的毛绒玩具作为对象，完整表演一次“见面交朋友”的对话（需包含问候、自我介绍、询问对方、礼貌回应四个环节）。请家长在作业本上简单评价（如：★★★非常流利/★★基本完成/★还需努力）。

4.拓展性作业：

1.5.名片设计师：设计制作一张个性化的“英文交友名片”。要求包含：你的英文名（或中文名拼音）、“Myname‘s...”句子、一个你喜欢的幸运数字、一种你喜欢的颜色（可用该颜色涂画或书写）。鼓励创意装饰。

2.6.小小调查员：在征得同意后，用“Hello,I‘m...What‘syourname?”的句式，询问至少两位邻居、亲友或课外班同学的名字，并记录在英语本上（可请对方用拼音或简单英文书写）。

7.探究性/创造性作业：

1.8.微剧本创作：与一名同学合作（可通过电话或线上方式），共同创作一个更有情节的“初次见面”微剧本。例如：“在动物园，两人都想看大熊猫而相识”、“在书店，想买同一本英文绘本而交谈”。剧本需包含4-6句对话，适当加入已学过的其他词汇。有能力者可尝试简单录制。

2.9.文化小探索：通过查阅书籍或询问家长、老师，了解除了“Nicetomeetyou.”，英语中还有哪些表达初次见面很高兴的说法？（如“Pleasedtomeetyou.”“Gladtomeetyou.”）记录1-2个。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心问候语：“Hello!”与“Hi!”。这是所有社交对话的起点，需用上扬、友好的语调说出。常见考点：在听力题中辨别对话开始的信号；在情景选择中选择恰当的起始语。

★自我介绍核心句型：“I‘m+名字.”/“Myname‘s+名字.”。注意“I‘m”和“Myname‘s”是缩写形式，书写时撇号‘不能遗漏。常见考点：根据中文提示完成句子；在对话中填空补全自我介绍部分。

★询问姓名句型：“What‘syourname?”。这是特殊疑问句，问号不可少。回答时不能用“Yes/No”。常见考点：为问句选择合适的答句；根据答句写出对应的问句。

★礼貌回应句型：“Myname‘s...”/“Nicetomeetyou.”。这是对“What‘syourname?”的直接回答及情感回应。“Nicetomeetyou,too.”是标准回应方式。常见考点：完成对话中的礼貌寒暄部分。

★基本对话模型：理解并能在提示下排序“Greeting→Self-introduction→Asking→RespondingClosing”这一基本流程。常见考点：将打乱顺序的句子重新排列成一段通顺的对话。

▲代词对应关系：理解“your”（你的）与“my”（我的）在问答中的对应使用。这是中英文思维差异点，易错点在于回答时误用“your”。教学提示：通过大量的问答配对练习强化。

▲非语言交际的重要性：初步认识到微笑、眼神交流、手势等在英语交际中与语言本身同等重要。这虽非笔试考点，却是形成积极交际态度和良好口语表现的关键。

▲名字文化：了解在英语中，名（Firstname/Givenname）在前，姓（Lastname/Familyname）在后。中国人在使用英文名或拼音时，可以遵循此习惯，如“LiMing”在英语中被视为“MingLi”。此为文化意识拓展点。

八、教学反思

本课以“结交新朋友”为核心任务，试图将结构化的教学模型、差异化的学生支持与英语学科核心素养进行深度融合。从预设的目标体系来看，课堂实践在多方面取得了预期效果。

(一)目标达成度与环节有效性分析

知识目标的达成证据较为充分。通过任务二（模仿跟读）和任务三（对话建构）的密集输入与结构化输出，绝大多数学生能准确说出核心句型。在“营员登记处”活动中，超过80%的学生能独立完成基本问答，这表明核心知识的识记与初步应用目标基本实现。能力目标方面，情景表演和综合应用活动为学生提供了“用英语做事”的平台。特别是角色扮演环节，学生表现出高涨的参与热情，部分小组能创造性地加入道具和动作，表明其在模拟情境中运用语言进行交际的能力得到了有效锻炼。情感目标在课堂氛围中得以自然渗透。从导入环节的友好图片到全程合作学习的形式，课堂始终洋溢着积极、开放的氛围。学生在结对和小组活动中学会了等待与倾听，一句句“Nicetomeetyou”伴随着真诚的笑容，社交自信得以萌发。

然而，反思核心任务的设计，任务四（内化演绎）的有效性尤为突出，但也暴露出问题。其成功在于将语言置于有情节的“包裹”中，赋予了学习以意义和趣味，有效降低了情感过滤。但问题在于，准备时间（1分钟）对部分基础较弱的小组而言稍显仓促，导致他们上台后更多依赖记忆而非交际，表演略显生硬。这表明“脚手架”的撤离节奏需更个性化。未来可考虑为不同层次的小组提供差异化的准备支持，如为需要的小组提供“台词提示卡”。

(二)学生表现差异与教学策略归因

课堂中，学生表现呈现显著光谱状差异。约三成的“引领者”学生（如主动要求挑战C级任务单、在创编秀中灵活加入旧知）不仅掌握了本课内容，还表现出强烈的扩展应用欲望。针对他们，教师在“综合应用”环节的追加提问和探究性作业提供了有效的发展通道。约五成