高中地理必修二“人地关系与可持续发展”单元复习教学设计（2026版）-法治引领·双碳驱动·共建美丽家园

高中地理必修二“人地关系与可持续发展”单元复习教学设计（2026版）——法治引领·双碳驱动·共建美丽家园

一、教学设计依据与指导思想（一）课程标准与理念引领本教学设计严格依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订版）》的核心理念与素养导向。2025版课标在核心素养内涵上更具时代感和整合性，在人地协调观中新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的明确表述，并特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，厘清了四者间的内在逻辑关系-14。同时，课程目标新增了具有鲜明时代特色的表述，如要求学生“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”等，使地理课程的育人目标与国家的现代化建设和全球治理理念同频共振-14。2026年版课标在日常修订中进一步突出了“人地协调观”“综合思维”等核心素养的落地，增加了“地理信息技术应用”“跨学科主题学习”等内容，并优化了学业质量评价标准-2。这一导向要求复习课教学必须超越传统的知识归纳模式，走向核心素养的深度涵育。复习课不仅是知识的系统整理与查漏补缺，更应是学生思维品质再度锤炼、价值观念持续内化、实践能力逐步提升的关键过程。（二）教学内容分析本单元是湘教版高中地理必修第二册的核心综合性章节，聚焦于“人类与地理环境的协调发展”这一重大时代主题。教材从人地关系的思想演变切入，追溯环境问题产生的深层原因，进而阐述可持续发展的核心内涵与实践路径，并以中国可持续发展道路作为现实回应。整章内容前承人口、聚落、产业区位等人文地理各分支的分散渗透，后启区域发展、资源安全等选择性必修模块的深入拓展，具有极强的综合性、思想性和现实干预力。章末复习必须立足于这一高度，通过系统重构，帮助学生实现从“知其然”到“知其所以然”，再到“知其所以必然”的认知飞跃。（三）学情分析高中学生经过必修二前半段的学习，已经对人口分布、城市与乡村、产业区位选择等知识有了一定的掌握，具备了一定的空间分析与人地关系初步认知能力。但就本单元而言，学生常见的学习困境主要体现在以下几个方面。一是知识碎片化，学生虽然知道环境问题的类型和表现，但难以从人地关系系统运行的底层逻辑上整体把握问题的成因链条。二是价值认知模糊，学生容易将“可持续发展”简单等同于“环境保护”，对生态持续、经济持续、社会持续三者之间的辩证关系缺乏深入理解-13。三是实践转化率低，学生能够说出可持续消费的原则，但在日常生活中难以做出具体的绿色行为。四是区域对比能力薄弱，难以根据不同区域的发展阶段和资源禀赋条件，提出差异化的可持续发展路径。复习课教学必须有针对性地诊断上述学习症结，通过系统梳理、案例分析、情境重构和迁移应用，切实突破学生的认知瓶颈与实践障碍。二、复习目标体系（核心素养导向）（一）人地协调观【核心素养】引导学生深刻理解人类活动与地理环境之间的相互制约与相互促进的辩证关系，树立人与自然和谐共生的价值观念。复习中应着重强化学生对“绿水青山就是金山银山”理念的认同，理解绿色发展是新时代中国式现代化的本质要求，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的强烈责任意识。（二）综合思维【核心素养】【重要】训练学生从时间维度和空间维度两个向度分析人地关系问题。在时间维度上，能够追溯人地关系思想从“崇拜自然”“改造自然”“征服自然”到“谋求人地协调”的演变轨迹；在空间维度上，能够从局地、区域、全球不同尺度认识环境问题的空间分异与扩散联结。培养学生运用生态、经济、社会多系统耦合的思维方式，辩证看待发展与保护的矛盾统一关系。（三）区域认知【核心素养】引导学生运用区域认知的基本方法，通过国内外典型案例的比较，理解不同区域在自然禀赋、发展阶段、文化传统上的差异性，进而认识可持续发展路径的区域适应性与多样性。重点培养学生能够从区域空间格局分析出发，提出针对性的人地协调策略。（四）地理实践力【核心素养】【基础】通过任务驱动与情境创设，引导学生在模拟实践中掌握分析环境问题、评估发展策略、制定行动方案的基本技能。鼓励学生在复习过程中形成可持续消费的自觉行为，能够主动参与社区生态文明宣传教育，将可持续发展理念真正转化为日常生活的实际行动。三、复习内容知识体系重构（一）核心概念层级梳理【基础】【重要】本单元的核心概念体系可概括为“一个核心主题、两条分析主线、三大支撑系统、四类主要问题、五项行为原则”。一个核心主题：人地关系的协调共生。人地关系是地理学研究的核心主题，面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人类社会要想更好发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系-。2025版课标将“人地协调观”的内涵进一步升级，强调学生要“树立尊重自然、顺应自然、保护自然，人与自然和谐共生的理念”-14。两条分析主线：一是历史纵线——人地关系思想从采集渔猎时代的崇拜自然，经农业文明时期的改造自然，到工业文明初期征服自然，最终走向当代谋求人地协调的思想演进脉络；二是空间横线——从局地污染事件到区域生态退化，再到全球气候变化的多尺度环境问题空间格局分析。三大支撑系统：可持续发展由生态持续系统、经济持续系统和社会持续系统三者相互支撑构成。生态持续是基础，为人类提供自然资源和生命支持系统；经济持续是条件，通过绿色生产与公平分配保障人民生活；社会持续是目的，实现代内公平与代际公平，构建人与自然生命共同体-13。四类主要问题：按照人地矛盾的直接表现形式，可将环境问题归纳为四类——资源枯竭、环境污染、生态破坏和全球环境变化。复习中应注意引导学生把握这四类问题之间的内在关联与相互转化机制。五项行为原则：可持续发展的五项基本原则——公平性原则（代内公平与代际公平）、持续性原则（资源利用不超过环境承载力）、共同性原则（全球合作、责任共担）、阶段性原则（发达国家与发展中国家不同的发展阶段承担不同的责任与义务）、预防性原则（在科学不确定性面前采取积极保护措施）。（二）人地关系思想的演变【高频考点】【重要】人地关系思想沿革是理解当代环境问题成因的认知起点，也是试题中常以材料解析题、观点辨析题形式考查的内容。采集渔猎时代：生产力水平极度低下，人类改造自然能力微弱，环境对人类生存发展的制约作用占据主导。人类对自然表现出既崇拜又依赖的复杂心理，将一切自然现象归结为神的力量，人与环境保持着原始的生态平衡。农业文明时期：随着农耕和灌溉技术的发展，人类开始大规模改造自然环境。刀耕火种、毁林开荒、过度放牧等行为使局部区域出现生态退化。这一时期产生了“天人合一”“顺天应时”等朴素的人地和谐思想，但也不乏“人定胜天”的盲目乐观倾向。工业文明时期：特别是18世纪工业革命以来，人类凭借科学技术飞速进步，呈现出前所未有的征服自然的强劲态势。煤炭、石油等化石能源的大规模使用，使人类物质财富急剧增长，但同时也带来了资源过度开采、环境污染加剧、生态系统紊乱等全球性危机。1962年蕾切尔·卡逊《寂静的春天》敲响了环境危机的警钟，1972年联合国人类环境会议开启了全球环境治理的新纪元。谋求人地协调时代：面对日趋严峻的全球性环境问题，人类开始反思传统发展模式，积极探索人与自然协调发展的新道路。1987年世界环境与发展委员会《我们共同的未来》正式提出可持续发展概念，1992年里约热内卢联合国环境与发展大会通过《21世纪议程》，标志着可持续发展理念在全球范围内取得共识。进入21世纪，《巴黎协定》“2030年可持续发展议程”“碳达峰碳中和”等相继成为引领全球绿色转型的关键行动框架。（三）环境问题的成因、分类与分布【高频考点】【基础】【易错点】环境问题是指人类活动对地理环境造成的负面改变或扰动，超越了环境的自净能力与承载能力而产生的各种不良后果。资源枯竭类：主要包括水资源短缺、土地资源退化、矿产资源濒临枯竭等。复习中应结合具体数字加深理解——我国人均水资源占有量仅为世界平均水平的四分之一，全国约三分之二的城市存在不同程度的缺水问题；我国人均耕地面积不足世界平均水平的40%，耕地质量总体偏低，土壤污染与退化问题不容忽视。环境污染类：包括大气污染（雾霾、酸雨、臭氧层破坏）、水体污染（富营养化、重金属污染、微塑料污染）、土壤污染（农药残留、重金属超标）、固体废弃物污染（白色污染、电子垃圾）等。复习中应关注污染物的来源链条、迁移转化规律以及对人体健康和生态系统的影响机制。生态破坏类：主要包括森林砍伐导致的生物多样性锐减、草原退化与荒漠化加速、湿地萎缩使得生态系统服务功能下降等。复习中应重点关注我国“三北”防护林工程、天然林保护工程、退耕还林还草工程、国家公园体制建设等重大生态工程的实际成效。全球性环境问题：表现为全球气候变暖、生物多样性锐减、臭氧层破坏、海洋污染、荒漠化等。复习中应特别关注全球气候变化的科学证据、影响路径和应对策略，将其作为贯通全章内容的核心线索。【跨学科链接】本部分内容与生物学（生态系统、生物多样性）、化学（污染物的化学反应过程）、政治（国际环境公约）、经济（环境经济学）等学科高度关联，复习中可引导学生进行跨学科整合，加深对复杂环境问题的整体理解。（四）可持续发展的内涵与原则【核心考点】【难点】可持续发展是指既满足当代人需求，又不危害后代人满足其需求能力的发展。复习中必须反复强调：可持续发展不是单纯的环境保护，而是生态、经济、社会多维协调发展的整体战略。生态可持续：即保护自然环境和生态系统，确保自然资源的持续供给和生态服务的正常发挥。生态持续是可持续发展的物质基础，离开健康的生态系统，经济发展和社会进步都将失去根基。复习中应要求学生会用具体案例说明生态保护与经济发展可以相互促进的内在机理，例如塞罕坝林场“沙地变林海、林海引财富”的绿色奇迹，以及浙江安吉余村“卖石头”到“卖风景”的绿色蝶变。经济可持续：指在不超过环境承载力的前提下，通过技术进步、产业升级和效率提升，实现持续健康的经济增长。复习中应引导学生厘清绿色经济、循环经济、低碳经济等概念之间的异同与实践路径，了解清洁生产、绿色供应链、碳交易市场等具体制度安排。社会可持续：强调公平普惠的发展理念，包括消除贫困、缩小收入差距、改善教育和医疗保障、促进性别平等和文化多样性保护等内容。社会公平是可持续发展得以实现的社会前提，缺乏公平的分配机制，可持续发展将失去广泛的民意支持和社会基础。学生在复习中经常出现的误区是将可持续发展的三根支柱割裂理解，认为三者可以分步实现。事实上，三者是相互渗透、相互支撑的统一整体。生态破坏最终必然反映为经济发展的受阻和福利水平的下降，经济低迷也会削弱环境保护的资金投入和社会共识。【易错点】复习中应采用大量正反案例对比分析，帮助学生建构统合性的认知图式。（五）可持续发展的实践路径【高频考点】【重要】可持续发展的实践推进，需要政府、企业、社会组织和公民个人多主体协同发力，从制度设计、生产方式、技术革新、消费行为各层面系统推进。消除贫困与协调发展：贫困与环境退化之间往往存在着恶性循环的锁定关系。全球约有7亿人口仍处于极端贫困状态，这些人口高度依赖自然资源维持生计，过度开发资源进一步加剧了环境退化，而环境恶化又反过来降低了他们摆脱贫困的能力。我国精准扶贫战略将扶贫开发与生态环境保护有机结合，正是破解这一循环的中国方案。倡导绿色经济与循环经济：绿色经济以资源节约和环境友好为特征，强调从“高投入、高消耗、高排放”的传统模式转向“低投入、低消耗、低排放”的绿色模式。循环经济以“减量化、再利用、资源化”（3R原则）为核心，通过闭环物质流动最大限度地减少资源消耗和废弃物排放。复习中应要求学生能够结合具体企业案例说明清洁生产和循环经济的实施路径。践行可持续消费与低碳生活：可持续消费是指在满足人类基本需求和提高生活质量的前提下，尽量减少资源消耗和环境影响。复习中可引导学生制定一份“我的低碳生活承诺书”，内容包括使用节能灯具、减少一次性餐具使用、践行垃圾分类、优先选择公共交通或骑行出行、参与闲置物品交换等。通过实际行动，使可持续理念从课堂走向生活，从知识转化为习惯。发挥政府职能与国际合作：政府通过立法、规划、税收、补贴、绿色采购等政策工具引导全社会向可持续发展转型。在国际层面，《巴黎协定》构建了全球气候治理的制度框架。按照《巴黎协定》要求，各国应在2035年前提交新一轮更具雄心的国家自主贡献目标-47。我国承诺力争2030年前实现碳达峰，2060年前实现碳中和，“十五五”是实现碳达峰目标的关键攻坚期-28。四、前沿时政素材整合与情境创设【热点】【拓展延伸】复习课教学中应大量引入2025—2026年度国内外生态文明建设的最新进展，以增强教学的鲜活性、说服力和时代感。（一）我国生态文明建设的重大成就【热点】【学科融合】据2026年政府工作报告，“十四五”期间我国生态文明建设取得新进步，地级及以上城市空气质量优良天数比例提高到89.3%，森林覆盖率提高到25%以上，成为全球森林资源增长最快最多的国家，构建起全球最大、发展最快的可再生能源体系-37-。我国森林面积已达36.14亿亩，森林覆盖率升至25.09%，全国约有1426亿棵树，贡献了全球新增绿化面积的四分之一-39。这些鲜活的数据是学生理解我国生态文明建设成就有力的证明。复习教学中可引导学生将这些数字置于全球环境治理的坐标下对比分析，增强国家认同和全球责任意识。（二）碳达峰碳中和的最新进展【热点】【高频考点】2026年是我国从能耗双控转向碳排放双控的关键元年，“十五五”规划明确碳达峰目标，倒逼企业从“节能优先”转向“碳效优先”-34。2026年政府工作报告首次将“单位国内生产总值二氧化碳排放降低3.8%左右”列为年度约束性指标，这是为积极稳妥推进碳达峰碳中和作出的重要部署-25。2026年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发《碳达峰碳中和综合评价考核办法》，构建起“5+9”指标体系，明确碳排放总量、碳排放强度降低等5项控制指标和9项支撑指标，首次以党内法规形式将碳排放双控要求纳入制度体系-28。同时，全国碳市场加速扩容，2026年钢铁、水泥、铝冶炼三大高排放行业全面纳入碳市场交易-34。复习教学中，教师可以通过上述最新部署，帮助学生深刻理解国家应对气候变化的战略决心与制度创新，将“双碳”目标与可持续发展章节的核心内容有机串联，增强学生对国家战略的认知深度和认同感。（三）全球气候治理的博弈与进展【热点】【跨学科链接】2025年11月，COP30在巴西北部贝伦市举行，这是《巴黎协定》签署10周年之际召开的具有里程碑意义的气候大会。大会达成多边协议，呼吁加强全球协作应对气候变化-。即便如此，全球应对气候变化的形势依然严峻。联合国环境规划署报告显示，根据现有承诺测算，到本世纪末世界将走向升温2.5℃至2.9℃的轨道，远超出《巴黎协定》设定的1.5℃温控目标-47。COP30主席多拉戈强调，COP30将成为“真相的大会”，“科学要转化为团结，真相要转化为行动”-48。复习教学中可引导学生辩证分析全球气候治理中的国际合作与利益博弈，理解发展权与环境权之间的深层张力，树立构建人类命运共同体的全球视野。五、复习教学策略与方法创新【思维方法】【解题策略】本章复习应坚持“素养导向、问题驱动、情境浸润、实践迁移”的教学原则，综合运用多种教学策略，增强复习的系统性、深刻性和实效性。（一）思维导图构建法复习课堂开篇，可引导学生分组制作本单元的思维导图。不同于常规的简单知识罗列，本环节要求学生在核心概念梳理的基础上，以“人地关系”为原点，向“历史演变”“环境问题”“可持续发展”三大板块辐射延伸，并在各板块之间建立横向的逻辑联结。例如，工业文明时期“征服自然”思想的形成，既要关联工业革命的技术进步背景，又要连接资源耗竭与环境污染的集中爆发，还要延伸到20世纪中后期全球环境意识的觉醒与可持续发展的提出。思维导图的制作与展评过程，本身就是学生知识结构化与思维系统化的关键环节。（二）问题链驱动法复习教学中应当以一系列层层递推的核心问题贯穿始终，引导学生在问题追问中深化认识。问题链的设计思路如下：第一层驱动性问题——“人类为什么要反思人地关系？”引导学生从历史维度思考人地矛盾加剧的深层原因。第二层驱动性问题——“环境问题是如何产生的？它又有怎样的空间扩散规律？”引导学生从系统视角认识人类活动的环境效应及其空间分布格局。第三层驱动性问题——“可持续发展为什么能成为全人类的共识？”引导学生从价值层面理解可持续发展理念产生的时代必然性。第四层驱动性问题——“我们在生活中可以怎么做？”引导学生的认识从理论认知回归实践行动。四层问题环环相扣，由浅入深，符合认知层层递进的发展规律。（三）案例对比研析法精选国内外具有代表性的正反案例，引导学生从现象分析走向原理把握，从个案研究走向规律总结。正面案例可重点剖析湖南湘西十八洞村从贫困山寨到生态宜居美丽乡村的蝶变之路，引导学生分析十八洞村是如何将精准扶贫与绿色发展有机结合、实现人与自然和谐共生的中国智慧-66。反面案例可选取典型的工业污染致生态灾难事件，引导学生分析其根源在于“先污染后治理”的发展模式以及环境外部性未能有效内部化的制度缺陷。案例对比研析的过程，不仅要关注案例本身的故事性和感染力，更要注重引导学生运用可持续发展的理论框架进行分析，实现案例广度与理论深度的有机统一。（四）情境任务驱动法创设贴近学生生活的真实任务情境，驱动学生在模拟实践中运用所学知识分析和解决实际问题。例如，可以创设“海绵校园规划设计”的情境任务，引导学生运用STEAM理念综合运用地理、物理、生物、工程技术等跨学科知识，为校园的雨水收集、渗透、净化和利用提出系统性设计方案-59。学生在历经“现状调查—问题诊断—方案设计—可行性论证—效果评估”的完整研究闭环中，不仅夯实了本章知识，更锻炼了地理实践力和创新思维。又如，可创设“某新能源产业园区的区位选择论证”探究任务，要求学生运用人文地理产业区位的分析方法，综合考量资源禀赋、交通条件、环境承载力、市场需求和政策支持等多因素，提出合理的园区布局方案并撰写论证报告。（五）信息技术融合法充分运用地理信息技术和数字化手段辅助复习教学，突破传统课堂的时空限制。可利用GoogleEarth、ArcGISOnline等地理信息平台，动态呈现全球森林覆盖变化、碳排放空间格局、荒漠化景观演变等信息，帮助学生建立清晰的空间认知。可借助AI人工智能工具辅助生成“我心目中的未来可持续城市”设计方案，通过AI绘图工具或三维建模软件将学生的想象转化为可视化成果，在技术赋能中深化对可持续发展愿景的理解-61。可利用在线学习平台开展课前微课预习、课后线上检测与数据分析，实现精准化、个性化的复习指导。信息技术不是外挂的“点缀”，而应深度嵌入复习教学的各个环节，成为撬动认知变革的重要支点。六、复习课教学过程设计（一）新情境导入环节（约8分钟）【核心素养】以2026年两会“加快经济社会发展全面绿色转型”专题视频开场，用政府工作报告中“碳排放强度首次成为年度约束性指标”“‘未来能源’首次列入未来产业培育名单”等鲜活时政素材点燃学生兴趣-25。视频播放后以类比追问激发思考——“如果把地球看作一艘载满人类的大船，我们目前正面临着哪些航行风险？我们需要怎样校准航向才能让这艘船持续远航？”通过这一具象化的类比，将“人地关系”和“可持续发展”的核心议题自然衔接，为全课复习奠定问题导向的教学基调。（二）体系重构与新知梳理环节（约35分钟）活动一：思维图建构与优化（约12分钟）。在各小组前期自主绘制的思维导图基础上，抽取2至3份有代表性的学生作品，请作者上台进行5至8分钟的结构化展示与分享。教师适时点评，引导学生发现导图在层级关系、逻辑连接、重点突出等方面的亮点与不足。在此基础上，教师利用多媒体工具进行示范性重构，以“人地关系”为核心节点，将思想演变、环境问题、可持续发展三大模块以双向箭头密切联结，清晰展示三者之间“历史溯源—问题聚焦—出路探索”的内在逻辑。同时，重点标注模块之间的关键连接点，如“环境问题→可持续发展→核心内涵→主要原则→实践路径”的因果链，使知识体系从碎片信息升华为有机网络。活动二：核心概念深度辨析（约10分钟）。聚焦复习中学生普遍感到困惑的核心概念和易混易错点，通过对比表格、概念图、典型错误再诊断等方式逐一突破。【易错点】例如，引导学生辨析“可持续发展”与“环境保护”的区别与联系，厘清“循环经济”与“低碳经济”的异同，区分“生态持续”“经济持续”与“社会持续”三者的逻辑层次与相互作用关系。每一组概念的辨析都辅以精简的追问式练习，检测学生是否真正理解而非机械记忆。对“绿色经济”“绿色消费”“绿色发展”等容易混淆的术语群，引导学生依据教材定义和实际应用情境进行精准区分，并将区分结果充实到思维导图中。活动三：时政案例深度探究（约13分钟）。【学科融合】教师提供2025—2026年度的三组精选案例材料，引导学生进入探究分析阶段。第一组是我国生态文明建设成就成就数据包，包含森林覆盖率、空气质量、可再生能源发展等权威统计-39-37；第二组是我国在应对气候变化和推动“双碳”方面采取的政策制度创新，包括碳排放双控制度、全国碳市场扩容、零碳园区建设-28-34；第三组是全球气候治理最新进展，涵盖COP30会议主要成果、各国NDC提交情况、南北分歧仍然突出等-47-48。学生以6人小组形式领取任务卡，选择其中一个子议题进行约8分钟的合作研讨，随后推举代表进行5分钟的展示交流。小组研讨期间，教师巡回观察并适时点拨，引导学生从综合思维的视角进行多维度的多层次剖析。（三）迁移应用与能力提升环节（约25分钟）【解题策略】【重要】本环节设置三个递进层次的思维训练，力求实现复习内容向解题能力的有效转化。基础巩固层（约6分钟）。以选择题和判断改错题组形式，检测核心概念、基本原则、历史演变时序等基础内容的掌握情况。题目设计注重区分度，每道题均配备简要解题思路说明。教师采用智能抢答器组织教学，既增强了课堂的竞争与趣味氛围，又即时获取了学情数据，为后续针对性讲解提供依据。综合应用层（约12分钟）。提供一组图文并茂的综合解析题，覆盖图表判读、材料分析、观点评述等常见题型。例如，提供某流域“水资源开发利用强度”和“水质变化趋势”叠合图表，要求学生在数据解读的基础上，从生态、经济、社会三方面论述该地区推进可持续发展的必要性，并提出具体可行的实施建议。再如，提供2026年《碳达峰碳中和综合评价考核办法》的相关政策文本摘编，要求学生运用可持续发展原则分析该制度设计的科学性和预期成效-28。教师重点示范“一审材料—二析设问—三列框架—四组答案”的审题与组织序列，学生在当堂训练中内化规范的答题路径。创新拓展层（约7分钟）。【拓展延伸】设置开放性很强的探究性议题，例如“假如你是生态文明建设示范区规划师，请为你的家乡设计一份绿色发展实施方案”，鼓励学生综合运用本单元所学知识，结合乡土实际，提出具有针对性和可操作性的对策建议。教师对学生的方案设计进行现场点评，重点关注方案的科学性、整体性、创新性和可行性四个维度，促使学生将复习所学升华为真实的乡土责任感和可持续发展践行力。（四）总结升华与作业反馈环节（约12分钟）总结提炼（约6分钟）。教师以凝练的图表和简明的要点，将本课复习的核心内容高度浓缩呈现。借助前三个教学环节的动态生成，再次确认学生已经达成了哪些复习目标，还存在哪些知识短板或思维盲点以待后续跟进。在知识总结的基础上，进行价值观的升华。回顾2026年两会关于“十五五”时期美丽中国建设的重大部署，让学生清醒认识到，实现碳达峰碳中和目标是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革，在这个过程中同样需要全体人民的团结奋斗。分层作业布置（约6分钟）。基础作业要求全体学生完成一套精选的综合卷练习，精准对接学业质量水平测试要求，做到“教—学—评”有机一致。拓展作业分两类供学生自主选做：一类是调查研究型，要求设计一份“我的家庭碳账户”调查表，连续一周记录家庭用电用气、私家车出行、垃圾产生量等数据，并结合课堂所学分析家庭的碳足迹结构，提出具体的减碳行动计划；另一类是创意表达型，要求利用AI工具或手绘创作一张“2040年的绿色家园”主题海报或三维设计