Unit4 Body Language Reading and thinking教学设计-高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

Unit4BodyLanguageReadingandthinking教学设计-高中英语人教版（2019）选择性必修第一册授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息1.课程名称：Unit4BodyLanguageReadingandthinking教学设计

2.教学年级和班级：高中英语选择性必修第一册

3.授课时间：2019年10月15日星期二上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的跨文化交际意识，理解不同文化背景下的肢体语言差异。

2.提升学生的阅读理解能力，通过阅读文本分析文章结构和内容。

3.增强学生的思维品质，通过批判性思考评价肢体语言在社会交往中的作用。

4.培养学生的自主学习能力，通过合作学习和探究活动，主动获取和处理信息。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备一定的英语阅读基础，能够理解简单的英语文章。他们可能对肢体语言有一定的了解，但可能缺乏对不同文化背景下肢体语言的差异性的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对英语学习普遍持有较高的兴趣，尤其是对于与日常生活相关的主题。他们的英语阅读能力正在逐步提高，能够处理中等难度的文本。学习风格上，大部分学生偏好通过合作学习和小组讨论来加深理解，但也有一部分学生更喜欢独立阅读和深入思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读理解方面可能遇到的困难包括对复杂句型的理解、词汇量不足以及文化背景知识的缺乏。此外，学生可能难以将文本中的肢体语言与实际生活中的情境联系起来，这需要教师在教学中提供具体的例子和情境模拟，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有人教版选择性必修第一册教材，以便于课堂阅读和笔记。

2.辅助材料：准备与肢体语言相关的图片、视频资料，以及不同文化背景下的肢体语言对比图表，以增强学生的直观理解和记忆。

3.教室布置：设置小组讨论区，为学生提供合作学习的空间；准备实验操作台，用于模拟不同情境下的肢体语言互动。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示不同文化背景下肢体语言的图片，如握手、拥抱、点头等，引导学生思考肢体语言的重要性。

-提问：“你们认为肢体语言在人际交往中扮演什么角色？”

-学生回答后，教师总结肢体语言是人类沟通的非言语方式，有助于加深理解和表达。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：教师通过PPT展示肢体语言的定义和功能，结合实例讲解肢体语言在沟通中的重要性。

-第二条：介绍不同文化中肢体语言的差异，如西方文化中拥抱和握手的不同含义，东方文化中点头和鞠躬的礼仪。

-第三条：分析肢体语言在跨文化交流中的潜在误解和冲突，强调理解文化差异的重要性。

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：学生分组，每组选择一个肢体语言，如握手、拥抱等，并设计一个简短的场景，展示该肢体语言在不同文化背景下的应用。

-第二条：教师播放一段包含肢体语言的视频，学生观看后讨论视频中肢体语言的表达效果和文化背景。

-第三条：学生分组进行角色扮演，模拟跨文化交流中的场景，使用肢体语言进行沟通，其他学生观察并给出反馈。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：学生讨论肢体语言在不同文化中的含义和差异，举例回答：“在西方文化中，握手通常表示友好和尊重，而在某些东方文化中，握手可能不常见，鞠躬更为常见。”

-第二方面：学生讨论肢体语言在跨文化交流中的潜在误解，举例回答：“如果一个人在西方文化中拥抱陌生人，可能会被视为不礼貌，但在某些东方文化中，拥抱是一种常见的问候方式。”

-第三方面：学生讨论如何避免在跨文化交流中因肢体语言的误解而产生冲突，举例回答：“在跨文化交流时，了解对方的文化背景和肢体语言的含义是非常重要的，可以提前进行相关学习或咨询。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的主要内容，强调肢体语言在跨文化交流中的重要性。

-提问：“今天我们学习了哪些关于肢体语言的知识？”

-学生回答后，教师总结：“通过今天的学习，我们了解到肢体语言在沟通中的重要作用，以及在不同文化背景下的差异。在今后的跨文化交流中，我们要注意肢体语言的运用，以避免误解和冲突。”

-教师布置课后作业，要求学生收集并整理不同文化中常见的肢体语言，为下一节课做准备。

本节课重难点：肢体语言在跨文化交流中的重要性以及不同文化背景下的肢体语言差异。通过具体分析和举例，学生能够更好地理解并掌握这些知识点。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《非言语沟通的艺术》作者：约翰·T.费斯

这本书详细介绍了非言语沟通的各个方面，包括肢体语言、面部表情、声音语调等，对于深入理解肢体语言在沟通中的作用非常有帮助。

-《跨文化交际》作者：爱德华·T.霍尔

该书探讨了不同文化之间的交际差异，包括肢体语言的使用，对于学生了解全球文化背景下的肢体语言沟通模式具有重要价值。

2.课后自主学习和探究：

-学生可以收集不同国家的传统礼仪和肢体语言习惯，制作成小册子或PPT，以便在课堂上分享。

-鼓励学生观看关于肢体语言的纪录片或教育视频，如《肢体语言解码》等，通过视觉资料加深对肢体语言的理解。

-学生可以参与角色扮演活动，模拟在不同文化背景下的交际场景，通过实践体验肢体语言在不同情境中的运用。

3.实用性知识点：

-肢体语言在不同文化中的差异性：例如，在阿拉伯文化中，点头可能表示否定，而在美国文化中则表示肯定。

-肢体语言与情绪表达的关系：了解不同肢体语言可能传达的情绪，如微笑通常表示友好，而紧闭的嘴唇可能表示不悦。

-跨文化交际中的肢体语言禁忌：例如，在东南亚一些国家，直接盯着对方眼睛可能被视为不礼貌。

4.案例分析：

-案例一：在商务谈判中，了解对方国家的肢体语言习惯，如日本人在点头时可能会伴有轻微的摇头，这并不代表否定，而是表示礼貌和尊重。

-案例二：在国际会议上，注意自己的肢体语言是否得体，避免因文化差异造成误解，如避免在西方文化中频繁地触摸对方，因为这可能在某些东方文化中被视为不尊重。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《跨文化交际中的肢体语言》

这篇文章详细介绍了在不同文化背景下肢体语言的意义和影响，可以帮助学生深入了解肢体语言在国际交流中的重要性。

-视频资源：《肢体语言解码》

该视频通过实际案例和专家解读，向学生展示肢体语言在不同情境下的作用和解读方法。

2.拓展要求：

-学生在课后阅读《跨文化交际中的肢体语言》，思考并记录下自己在阅读过程中遇到的文化差异和肢体语言应用问题。

-观看《肢体语言解码》视频，关注视频中提到的肢体语言案例，尝试分析案例中的肢体语言传达了怎样的信息。

-学生可以选择一个特定的文化背景，研究该文化中常见的肢体语言及其含义，准备一份简要的报告，以便在下一节课上进行分享。

-教师将提供额外的阅读材料和视频资源，以帮助学生进一步拓展相关知识。

-学生在完成拓展学习后，可以通过课堂讨论、小组合作或个人报告的形式，分享自己的学习心得和发现。

-教师将解答学生在拓展学习过程中提出的疑问，并鼓励学生积极参与讨论，促进知识的深入理解和应用。教学反思与改进教学反思与改进是每一位老师成长的重要环节。在刚刚结束的Unit4BodyLanguageReadingandthinking这一节课中，我想从几个方面进行反思。

首先，我觉得课堂的互动性还可以进一步加强。虽然我尽量鼓励学生参与讨论，但在实际操作中，我发现部分学生参与度不高。这可能是因为我对问题的设置不够吸引人，或者是因为学生对自己的表达能力不够自信。接下来，我打算设计更多开放性的问题，让学生有更多发挥的空间，同时也会尝试更多小组合作的活动，让每个学生都有机会参与进来。

其次，对于肢体语言的讲解，我发现有些学生对于不同文化背景下肢体语言的差异理解不够深入。这可能是因为我在讲解时没有结合具体的案例，或者是因为学生对文化背景知识的了解有限。为了改进这一点，我计划在未来的教学中，增加一些实际案例的分析，让学生通过具体例子来理解肢体语言的多样性。

再者，我认为课堂的时间分配还可以更加