2026年行为分析测试题及答案

2026年行为分析测试题及答案

一、单项选择题（总共10题，每题2分）1.行为分析的主要创始人是A.B.F.斯金纳B.伊万·巴甫洛夫C.阿尔伯特·班杜拉D.西格蒙德·弗洛伊德2.操作性条件反射的核心机制是A.惩罚B.强化C.消退D.泛化3.ABC行为模型中的“B”指的是A.前因B.行为C.后果D.背景4.学生因主动完成作业而避免了老师的批评，这一过程属于A.负强化B.正惩罚C.负惩罚D.正强化5.消退策略的关键是A.增加厌恶刺激B.撤销行为的强化物C.忽视所有行为D.降低行为的频率6.个体为了打开饮料瓶而进行的“拿瓶子-拧瓶盖-倒饮料”一系列行为属于A.经典条件反射B.行为链C.泛化行为D.分化行为7.功能行为分析（FBA）的主要目的是A.描述行为的频率B.确定行为的功能C.惩罚问题行为D.增加行为的多样性8.代币制中使用的“星星”“积分”属于A.一级强化物B.无条件刺激C.二级强化物D.中性刺激9.儿童在幼儿园学会用礼貌用语“请”后，在家中也主动使用，这一现象属于A.泛化B.分化C.消退D.强化10.应用行为分析（ABA）的核心特征是A.主观经验主导B.数据驱动决策C.关注潜意识动机D.依赖药物干预二、填空题（总共10题，每题2分）1.行为分析的两个主要分支是____和应用行为分析。2.经典条件反射中，中性刺激与____多次配对后可成为条件刺激。3.操作性行为是由____控制的行为。4.固定比率强化程序属于____强化程序的一种。5.行为的功能通常包括逃避/回避、获取关注、感官刺激和____。6.消退爆发是指消退过程中行为____的暂时增加现象。7.分化训练要求强化____的行为，同时忽视其他无关行为。8.替代行为训练的核心是教个体用____行为取代问题行为。9.功能沟通训练（FCT）旨在帮助个体掌握____的需求表达方式。10.行为分析中的“三元contingency”包含前因、____和后果三个要素。三、判断题（总共10题，每题2分）1.正强化是通过增加愉快刺激来减少行为发生的频率。2.经典条件反射主要涉及个体的自愿行为。3.负强化和惩罚都会导致行为频率下降。4.消退策略的本质是对行为不再做出任何反应。5.代币制中的“代币”属于一级强化物。6.功能行为评估（FBA）需要结合间接访谈与直接观察。7.泛化训练的目标是让行为仅在单一情境中出现。8.替代行为需与问题行为具有相同的功能才能有效。9.功能沟通训练仅适用于语言发育正常的个体。10.行为分析只关注可观察、可测量的外显行为。四、简答题（总共4题，每题5分）1.简述行为分析的核心原则。2.什么是功能行为评估（FBA）？其主要步骤有哪些？3.请区分正强化与负强化，并各举一个实际例子。4.什么是行为链？简述教授行为链的常用方法。五、讨论题（总共4题，每题5分）1.请结合实例讨论行为分析在自闭症儿童干预中的应用及优势。2.如何区分问题行为的“逃避功能”与“获取关注功能”？对应的干预策略有何不同？3.消退策略在实际应用中需要注意哪些关键问题？4.行为分析的“以人为本”原则如何体现在干预设计中？请举例说明。答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.A5.B6.B7.B8.C9.A10.B二、填空题1.实验行为分析2.无条件刺激3.结果4.间断（或部分）5.获取实物6.频率或强度7.特定（或目标）8.适当（或功能性）9.适当10.行为三、判断题1.×（正强化是增加愉快刺激以提高行为频率）2.×（经典条件反射涉及应答行为，非自愿）3.×（负强化增加行为频率，惩罚减少）4.×（消退是撤销行为的强化物，而非完全无反应）5.×（代币是二级强化物）6.√7.×（泛化是让行为在多种情境中出现）8.√9.×（可用于非语言个体，如图片沟通）10.√四、简答题1.行为分析的核心原则包括：以实证数据为基础，强调环境对行为的决定作用；关注可观察、可测量的外显行为；通过分析前因（A）、行为（B）、后果（C）的关联理解行为功能；认为行为是可通过环境调整改变的；优先使用正向干预策略（如强化、替代行为），避免惩罚；强调干预的一致性与系统性。2.功能行为评估（FBA）是系统分析问题行为功能的过程，目的是明确行为背后的需求。主要步骤：①间接评估：通过访谈照顾者、填写问卷（如《功能评估访谈表》）收集行为背景信息；②直接观察：使用ABC记录法，实时记录行为发生的前因、行为本身与后果；③实验功能分析：通过操纵前因（如是否提供关注）或后果（如是否允许逃避），验证行为的功能（如“是否为获取关注”）。3.正强化是通过添加个体喜欢的刺激（如表扬、玩具）来增加行为频率，例如孩子按时起床后得到喜欢的绘本，起床行为增加；负强化是通过移除个体厌恶的刺激（如批评、噪音）来增加行为频率，例如学生快速完成作业以避免老师的催促，完成作业的行为增加。二者的核心区别是：正强化“添加愉快刺激”，负强化“移除厌恶刺激”，但最终都能提高行为频率。4.行为链是一系列按顺序发生的关联行为，前一个行为的结果是后一个行为的线索（如“穿袜子-穿鞋子-系鞋带”）。常用教授方法：①任务分析：将行为链分解为具体步骤（如“系鞋带”分为“穿鞋带-交叉打结-拉两端”）；②逆向链接法：从最后一步开始教（如先教“系鞋带的最后一拉”，再逐步向前），每完成一步给予强化；③正向链接法：从第一步开始教，逐步完成整个链条；④整体教学法：直接教授完整行为链（适用于简单任务）。五、讨论题1.行为分析在自闭症儿童干预中的应用包括：①离散尝试教学（DTT）：将技能分解为小步骤（如“指认苹果”），通过反复练习与强化（如表扬）帮助儿童掌握；②行为链训练：教授生活技能（如“洗手”）；③功能沟通训练（FCT）：教儿童用图片或语言表达需求（如用“喝水”图片代替哭闹）；④社交技能训练：通过角色扮演教“打招呼”“分享”等行为。优势：①实证支持：ABA是自闭症干预的“金标准”，有大量研究验证效果；②个性化：根据儿童的功能水平与偏好设计目标（如用儿童喜欢的汽车作为强化物）；③可测量：通过数据（如“指认苹果的正确率”）跟踪进步，调整干预；④正向干预：优先用强化而非惩罚，保护儿童尊严。2.区分“逃避功能”与“获取关注功能”：①逃避功能：行为是为了摆脱厌恶刺激（如上课尖叫是为了离开教室），关键线索是“行为发生后厌恶刺激消失”（如尖叫后老师让其出去）；②获取关注功能：行为是为了得到他人注意（如哭闹是为了让妈妈抱），关键线索是“行为发生后他人给予关注”（如哭闹后妈妈抱）。干预策略差异：①逃避功能：a.提前预防（如上课前降低任务难度，减少儿童的逃避动机）；b.教适当的逃避方式（如用“休息”卡片代替尖叫）；c.逐步增加任务难度，帮助儿童适应。②获取关注功能：a.在适当行为时给予关注（如儿童安静玩玩具时表扬），消退问题行为（如哭闹时不抱）；b.教适当的关注请求方式（如说“妈妈陪我玩”代替哭闹）；c.增加日常关注的频率（如每隔10分钟主动与儿童互动），减少其通过问题行为获取关注的需求。3.消退策略的注意事项：①一致性：所有相关人员（家长、老师）需统一执行，否则问题行为会因偶尔的强化而更顽固（如妈妈消退哭闹，但奶奶偶尔抱，会让哭闹更频繁）；②应对消退爆发：消退初期行为会暂时加剧（如哭闹更厉害），需坚持，否则会强化“哭闹更厉害就会得到关注”；③结合替代行为：仅消退问题行为不够，需教适当的替代行为（如用“要喝水”代替摔杯子），否则儿童会因需求未满足而出现新的问题行为；④确保安全：如果问题行为有自伤风险（如撞头），需先采取保护措施（如戴头盔），再用消退；⑤耐心：消退需要时间，不能急于求成（如哭闹行为可能需要1-2周才会减少）。4.行为分析的“以人为本”原则体现在：①尊重个体偏好：选择个体喜欢的强化物（如用自闭症儿童喜欢的拼图代替强制使用的“小红花”）；②目标符合需求：干预目标需与个体的发展水平一致（如教认知能力低的儿童用图片沟通，而非强制语言）；③参与决策：若个体有表达能力，需征求其意见（如“你想先学穿袜子还