《音频编辑》教案-2025-2026学年鲁教版三年级信息技术下册

《音频编辑》教案・2025・2026学年鲁教版（新教材）小学信息技

术三年级下册

一、教学背景

随着多媒体技术的普及，音频素材在生活、学习中应用广泛，如校园广播、

古诗朗诵、故事配音等。三年级学生已具备电脑基础操作能力，能播放音频文件，

但对音频的剪辑、拼接、音量调节等编辑操作毫无经验。本课是第一单元《数字

素材的处理》的第二课，承接前一课《图片处理》的素材加工思维，聚焦音频素

材处理，为后续视频编辑、多媒体作品合成奠定技能基础。结合2022版信息科

技新课标，本课需以趣味音频任务为载体，贴合三年级学生具象思维、喜欢听故

事和动手创作的学情，培养学生音频处理能力与数字创作素养。

二、教材分析

课文以“声音的编辑”为主题，分为认识音频编辑工具、音频基础操作（播放

/录制）、核心编辑（截取/合并/音量调节）、音频导出与规范使用四大板块，逻辑

清晰，遵循“认知一基础操作一核心编辑一应用规范''的递进规律。

教材编写贴合三年级学生认知特点，以“校园古诗朗诵音频编辑”为情境，搭

配简单易懂的操作步骤、清晰的音频波形图示，弱化专业术语，强化实操性。同

时，教材渗透信息社会责任，强调音频版权、文明录音与合理使用的规范，契合

新课标”技术应用与责任意识融合”的理念。本课作为单元中间课，承接图片处理

的思维方法，开启音频素材加工，为后续综合数字作品制作提供技能迁移，在单

元教学中起到承上启下的桥梁作用。

三、核心素养目标

1.信息意识：能发现生活中音频存在的杂音、过长、音量不适等问题，理解

音频编辑的实际意义；能主动选用合适工具播放、录制音频，感知音频素材1勺特

点。

2.计算思维：通过拆解音频截取、合并、调音量的操作步骤，掌握“分析音

频问题一选择编辑工具一分步操作优化，，的解决思路；能根据音频需求匹配对应

编辑方法，培养逻辑推理与问题解决能力。

3.数字化学习与创新：熟练使用系统自带音频编辑工具（如录音机工具）完

成录制、截取、合并、音量调节等操作；能对古诗朗诵、校园声音等音频进行编

辑优化，创作个性化音频作品，体验数字创作的乐趣。

4.信息社会责任：了解音频素材的版权知识，不随意盗用、篡改他人音频;

树立文明录音意识，不录制不良声音，尊重他人声音隐私与创作成果。

四、教学重难点

教学重点：掌握使用录音机工具进行音频截取、合并、音量调节的基本操

作；能独立录制简单音频素材。

教学难点：能根据音频内容精准截取有效片段、合理拼接多段音频；理解

音频编辑的“适度原则”，平衡音量与音质效果。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.教师活动：播放两段古诗朗诵音频（音频1：有开头杂音、中间停顿过长、

结尾多余声音的原音频；音频2：截取有效朗诵片段、去除杂音、音量适中的优

化音频），提问：“同学们，我们学过很多古诗，今天老师带来两段《春晓》的朗

诵音频，大家认真听一听，哪一段听起来更清晰、更舒服？为什么？”

2.学生互动：

生1：第二段更好听，第一段开头有奇怪的杂音，听着不舒服。

生2：第一段中间停顿太久，还有结尾有多余的声音，第二段很流畅，没有

杂音。

生3：第二段的声音大小刚刚好，第一段有时候声音大有时候小。

3.教师小结：大家听得特别认真！生活中我们录制或获取的音频，经常会出

现杂音、停顿过长、音量不合适等问题，直接使月效果不好。今天，我们就一起

学习《音频编辑》，变身“声音小工匠”，用电脑工具把普通音频变得清晰、流畅，

好不好？（板书课题：音频编辑）

4.设计意图：通过“原声与优化音频”的对比聆听，创设古诗朗诵情境，贴合

学生语文学习认知，快速聚焦音频存在的问题，激发学生优化音频、动手编辑的

兴趣，自然引出本课主题。

（二）新知探究，分步突破

任务一：认识音频编辑工具，播放与录制音频

1.教师活动：

引导：“要编辑音频，我们需要用到电脑里的声音小助手，——录音机工具。

它是电脑自带的，既能播放音频、录制声音，还能剪辑、拼接音频，功能特别强

大。”

演示工具打开：分步展示录音机工具的打开路径（开始菜单一所有程序—附

件一录音机），引导学生观察界面组成（播放按钮、录制按钮、暂停按钮、波形

显示区、编辑菜单），重点标注“录制剪辑”“合并”等核心按钮。

演示播放音频：打开古诗朗诵原音频，点击“播放”按钮，引导学生观察波形

显示区：“大家看，播放音频时，波形会跟着声音跳动，波形的高低代表声音的

大小，这样我们就能直观看到声音的变化。”

演示录制音频：点击“录制”按钮，朗读一句古诗，完成后点击“停止”，讲解：

“点击录制按钮，我们就能把自己的声音录下来，录完后可以播放听听效果，不

满意可以重新录制。”

2.师生互动：

师：“谁能说一说，录音机工具界面上，哪个按钮是用来录制声音的？哪个

是播放声音的？”

生1：红色的圆形按钮是录制，三角形的按钮是播放。

师：非常准确！那波形显示区有什么作用呢？

生2：波形跳动代表有声音，波形高声音大，波形低声音小。

师：说得太对了！如果录制的声音不满意，我们可以怎么做？

生3：可以重新点击录制按钮，再录一次，直到满意为止。

3.学生实践：自主打开录音机工具，熟悉界面按钮；播放教师发放的《春晓》

原音频，观察波形变化；尝试录制一句自己喜欢的古诗，播放试听效果，同桌之

间互相分享录制成果，教师巡视指导。

4.设计意图：从“认识工具”到“播放、录制”，遵循"先基础后进阶''的逻辑,

通过直观演示、界面标注，降低学生对音频工具的陌生感；结合师生问答互动,

强化工具认知与基础操作理解，为后续编辑操作奠定基础。

任务二：核心编辑———截取音频，去除杂音

1.教师活动：

情境聚焦：“刚才我们听的《春晓》原音频，开头有杂音、结尾有多余声音，

这些都是没用的部分，我们要把它们，剪掉"只留下中间清晰的朗诵片段，这个

操作叫，截取音频”

演示截取操作：

/打开《春晓》原音频，播放音频，确定杂音和多余部分的位置（开头（）-3秒

是杂音，结尾25-30秒是多余声音）；

/点击“剪辑''按钮，音频波形上出现左右两个“截取滑块”；

/拖动左侧滑块到3秒位置（去除开头杂音），拖动右侧滑块到25秒位置（去

除结尾多余声音），讲解：“两个滑块中间的部分是我们要保留的有效音频,

滑块外面的部分会被剪掉。”

/点击“保存剪辑”，播放截取后的音频，引导学生对比：“大家听，现在杂音和

多余声音都没有了，只剩下清晰的朗诵片段，是不是流畅多了？”

2.师生互动：

师：“截取音频的时候，我们拖动滑块的作用是什么？”

生1：滑块中间是要留下的，外面是要剪掉的，拖动滑块可以选择保留的部

分。

师：完全正确！那我们怎么知道杂音在哪个位置呢？

生2：可以播放音频，听一听杂音的时间，再看波形，杂音的波形和朗诵的

波形不一样。

师：非常会观察！如果截取错了，想重新截取，应该怎么办？

生3：可以点击“撤销”按钮，重新拖动滑块截取。

3.学生实践：自主打开《春晓》原音频，播放确定杂音和多余部分位置,

完成截取有效朗诵片段的操作；播放截取后的音频，检查效果，同桌之间互相

检查截取是否干净，交流操作心得，教师巡视指导，纠正截取范围不当等错误。

4.设计意图：聚焦”杂音、多余声音”的核心问题，将抽象的“截取”操作转

化为“剪掉无用部分”的具象任务，贴合学生认知；通过分步演示、波形观察、

时间定位，降低截取操作难度；结合师生问答，强化操作逻辑，帮助学生理解

“精准截取”的关键，而非机械拖动滑块。

任务三：核心编辑二——合并音频，拼接片段

1.教师活动：

问题引入：“刚才我们截取了《春晓》的朗诵片段，现在老师这里还有一段

《静夜思》的朗诵音频，我们想把这两段古诗音频合在一起，变成，古诗合集，音

频，应该怎么做呢？这就是我们今天要学的第二个编辑操作——合并音频。”

演示合并操作：

打开截取后的《春晓》音频，点击“编辑”菜单，选择“添加音频”；

在弹出的窗口中，选择《静夜思》音频，点击“打开”；

引导学生观察波形：“大家看，《静夜思》的波形已经添加到《春晓》波形的

后面了，两段音频连在了一起，这就是合并音频。”

播放合并后的音频，讲解：“现在我们可以一次性听到两首古诗的朗诵，是

不是很方便？如果想调整两段音频的顺序，还可以拖动波形移动位置。”

2.师生互动：

师：“合并音频的时候，我们需要点击哪个按钮，才能把新的音频加进来？”

生1：点击“编辑”菜单，然后选择“添加音频”。

师：非常准确！那合并后的两段音频，顺序可以调整吗？

生2：可以，拖动波形就能移动位置，想让哪段在前就拖到前面。

师：说得太棒了！如果添加错了音频，想删除其中一段，应该怎么做？

生3：选中那段音频的波形，点击“删除”按钮就可以了。

3.学生实践：

基础任务：将截取后的《春晓》音频与教师发放的《静夜思》音频合并，制

作“古诗合集”音频；

拓展任务：尝试调整两段音频的顺序，播放试听不同顺序的效果，选择自己

喜欢的顺序保存；

完成后播放合并音频，检查拼接是否流畅，教师巡视指导，鼓励学生尝试不

同的拼接顺序。

4.设计意图：从“曲一音频截取”到“多段音频合并”，层层递进，符合学生“基

础编辑一创意拼接”的学习规律；通过直观演示、波形拼接展示，让学生清晰理

解合并原理；拓展顺序调整任务，兼顾技能巩固与创意表达，提升学生的音频编

辑灵活性。

任务四：核心编辑三——调节音量，优化音质

1.教师活动：

问题引入：“我们合并好的古诗合集音频，有时候会出现前面声音大、后面

声音小，或者整体声音太轻、太响的问题，听起来不舒服。接下来，我们学习“调

节音量二让音频的声音大小适中、均匀。”

演示音量调节：

打开合并后的古诗合集音频，播放音频，感受音量大小；

点击“编辑”菜单，选择“音量调节”，弹出音量设置对话框；

拖动音量滑块，讲解：“滑块向右拖，音量变大；向左拖，音量变小。我们

可以整体调节音量，也可以选中某一段音频，单独调节它的音量。”

调整音量到适中位置，播放试听：“大家听，现在音量大小刚刚好，前后声

音也均匀了，听起来更舒服了。”

2.师生互动：

师：“调节音量的时候，滑块向右拖和向左拖，分别会有什么效果？”

生1：向右拖音量变大，向左拖音量变小。

师：完全正确！如果只有一段音频的声音太小，其他部分正常，我们可以怎

么调节？

生2：选中那段声音小的音频，单独把它的音量调大，其他部分不变。

师：非常聪明！调节音量的时候，是不是音量越大越好？

生3：不是，音量太大声音会刺耳、失真，太小听不清，要调到适中才好听。

3.学生实践：打开合并后的古诗合集音频，完整体调节音量到适中；再试听

音频，对音量不均匀的地方进行单独调节；完成后播放优化后的音频，检查音质

效果，同桌之间互相试听评价，教师巡视指导，提醒学生避免音量过大导致失真。

4.设计意图：聚焦“音量不适、音质不佳”的实际问题，将抽象的“音量调节”

转化为“调大、调小、调均匀''的具象操作，贴合学生听觉认知；通过讲解“适度

音量”的原理，培养学生严谨的编辑习惯；结合试听评价，提升学生的音频审美

能力。

任务五：规范使用，树立责任意识

1.教师活动：展示两组案例（案例1：下载网络热门儿歌音频，剪辑后冒充

自己录制的作品；案例2：自己录制古诗朗诵音频，编辑后分享给同学），提问：

“同学们，这两种做法，哪种是正确的？为什么？”

2.师生互动：

生1：第二种是正确的，第一种盗用别人的音频，是不对的。

生2：别人的音频有版权，我们不能随便剪辑和使用，要尊重别人的劳动成

果。

生3：我们可以自己录制声音，编辑后分享，这样既合法又有意义。

3.教师小结：音频和图片、文字一样，都是创作者的劳动成果，受版权保护。

我们在录制、编辑和使用音频时，要记住三个原则：①优先使用自己录制或合

法获取的音频；②不随意盗用、篡改他人音频；③不录制不良声音，分享音频

时尊重他人隐私。做遵守规则、有责任感的“声音小公民”。

4.设计意图：结合正反案例对比，将抽象的“版权意识”转化为学生易懂的生

活道理，贴合三年级学生道德认知水平；通过师生讨论、教师小结，强化信息社

会责任，落实新课标”技术与责任并重”的要求。

（三）巩固练习，强化技能

1.练习任务：教师发放素材（有杂音的“校园早晨”音频、“班级口号”音频、

“课间铃声，，音频），要求学生独立完成以下操作：

①截取“校园早晨”音频，去除开头杂音和结尾多余声音，