第42课 テレビをつけたまま、出かけてしまいました教案 -2025-2026学年高中日语新版标准日本语初级下册

第42课テレビをつけたまま、出かけてしまいました教案-2025-2026学年高中日语新版标准日本语初级下册课题课型修改日期教具设计思路本节课以“第42课テレビをつけたまま、出かけてしまいました”为内容，结合高中日语新版标准日本语初级下册教材，通过情景模拟、角色扮演等方式，引导学生运用所学知识进行实际对话，提高学生的日语听说能力。课程设计注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际意识，同时，通过课后作业的布置，巩固学生对本节课所学知识的掌握。核心素养目标分析本课旨在培养学生跨文化交流意识和语言实践能力。通过情境创设，使学生能够运用日语进行日常对话，提高语言表达能力；通过角色扮演，锻炼学生的合作和创新能力；同时，培养学生对日本文化的了解和尊重，提升学生的国际视野。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生已具备一定的日语基础，了解日语的语法结构和常用词汇，能够进行简单的日语对话。在本课之前，学生已经学习了日语的时态、助词以及基本的日常用语，为本节课的学习奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对日语学习普遍持有较高的兴趣，尤其对日本文化、动漫等方面有浓厚兴趣。学生的语言学习能力较强，能够较快地掌握新词汇和语法。学习风格方面，部分学生偏向于通过视觉和听觉进行学习，喜欢通过图片、视频等方式辅助理解；另一部分学生则更倾向于通过口语练习和角色扮演来提高语言实际运用能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

部分学生在语法理解和词汇记忆方面可能存在困难，尤其是对于时态和助词的运用不够熟练。在学习新词汇时，可能对一些发音相似的词汇混淆。此外，学生在实际对话中可能面临语速过快、表达不流畅等问题。针对这些问题，教师应通过多种教学手段和方法帮助学生克服困难，提高学习效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《标准日本语初级下册》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的日本电视剧片段、图片和相关的文化背景资料，以增强学生的语言实践和文化理解。

3.教学工具：准备电子白板或投影仪，以便展示教学内容和多媒体资源。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行角色扮演和小组活动，同时确保教室环境安静、整洁，有利于学习。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.播放一段日本电视剧片段，展示日本家庭生活中使用电视的场景。

2.提问学生：“你们认为在什么情况下，人们可能会忘记关闭电视？”

3.学生自由讨论，分享自己的观点。

（二）讲授新课（15分钟）

1.引导学生回顾已学过的日语时态和助词，为新课做准备。

2.讲解本节课的重点语法：“～てしまいました”（做了某事后忘记做某事）。

3.通过例句展示该语法在实际对话中的应用，并解释其含义和用法。

4.介绍与该语法相关的词汇，如“テレビ”、“出かける”等。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生分小组进行角色扮演，模拟实际场景，运用所学语法进行对话。

2.教师巡回指导，纠正学生的语法错误和发音问题。

3.各小组展示对话，其他学生进行评价和补充。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：“在使用‘～てしまいました’这个语法时，需要注意什么？”

2.学生回答，教师点评并总结。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提出与课文相关的问题，如：“如果你忘记关闭电视，你会怎么做？”

2.学生分组讨论，并派代表回答。

3.教师总结学生的回答，并强调重点。

（六）核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.教师展示日本文化相关的图片，引导学生了解日本人的生活习俗。

2.学生分享自己对日本文化的认识和感受。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师对本节课所学内容进行总结，强调重点。

2.布置课后作业：学生模仿课文中的对话，用“～てしまいました”这个语法写一段小作文。知识点梳理：1.语法点：

-“～てしまいました”：表示做了某事后忘记做某事，强调结果。

-助词“て”：表示动作的进行，用于动词的连用形后。

-助词“しまいました”：表示动作完成，用于动词的完了形后。

2.词汇点：

-テレビ（电视）

-出かける（出发，外出）

-忘れる（忘记）

-しまいました（表示动作完成，用于动词的完了形后）

3.句型点：

-主语+动词连用形+てしまいました

-例：テレビをつけたまま、出かけてしまいました。（我出门时忘记关电视了。）

4.文化背景点：

-日本家庭生活中对电视的依赖程度较高，经常出现忘记关电视的情况。

-日本文化中，对家庭电器使用有一定的规范，如出门前检查电器是否关闭。

5.听力理解点：

-学会听懂日语中关于忘记关电视的对话场景。

-了解日本人在日常生活中对电视使用的习惯。

6.口语表达点：

-学会运用“～てしまいました”这个语法表达忘记做某事的情况。

-学会运用相关词汇和句型进行日常对话。

7.写作能力点：

-学会运用所学语法和词汇，用日语写一段关于忘记关电视的短文。

8.语法运用点：

-理解并掌握“～てしまいました”这个语法的用法和含义。

-能够正确运用该语法进行实际对话和写作。

9.文化交际点：

-了解日本人在日常生活中对电视使用的习惯和规范。

-学会尊重和理解不同文化背景下的生活习惯。

10.语言能力点：

-提高日语听说读写能力，为今后的日语学习打下坚实基础。反思改进措施：反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景模拟：通过创设贴近学生生活的情景，让学生在模拟情境中运用所学知识，提高语言的实际运用能力。

2.角色扮演：设计角色扮演活动，让学生在角色中体验日语交流，增强学习兴趣和参与度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.语法教学：在讲解复杂语法点时，部分学生理解不够深入，需要更有效的教学方法。

2.学生参与度：虽然设计了互动环节，但仍有部分学生参与度不高，需要找到更有效的激励方式。

3.课后作业：学生的课后作业完成质量参差不齐，需要提高作业的针对性和趣味性。

反思改进措施（三）

1.语法教学：针对复杂语法点，可以采用分步骤讲解和举例说明的方法，同时结合视频或图片辅助教学，帮助学生更好地理解。

2.学生参与度：为了提高学生的参与度，可以引入小组竞赛机制，激发学生的学习热情，同时，通过设置不同难度的问题，让不同水平的学生都有机会参与。

3.课后作业：设计更具趣味性和实用性的课后作业，如让学生用所学语法编写小故事，或者模拟实际场景进行对话练习，以提高学生的实践能力。此外，对作业进行定期反馈，帮助学生及时查漏补缺。板书设计：①语法点

-テレビをつけたまま、出かけてしまいました

-助词“て”表示动作的进行

-助词“しまいました”表示动作完成

②词汇点

-テレビ（电视）

-出かける（出发，外出）

-忘れる（忘记）

③句型点

-主语+动词连用形+てしまいました

-例：テレビをつけたまま、出かけてしまいました。（我出门时忘记关电视了。）

④文化背景点

-日本家庭生活中对电视的依赖程度

-日本人在日常生活中对电器使用的规范

⑤听力理解点

-日本电视剧片段中的日常对话

-日本人对忘记关电视的情景描述

⑥口语表达点

-使用“～てしまいました”表达忘记做某事

-结合相关词汇和句型进行实际对话

⑦写作能力点

-运用所学语法和词汇写关于忘记关电视的短文

-模拟实际场景进行对话练习

⑧语法运用点

-理解并掌握“～てしまいました”的用法和含义

-正确运用该语法进行实际对话和写作

⑨文化交际点

-了解日本人在日常生活中对电视使用的习惯

-尊重和理解不同文化背景下的生活习惯

⑩语言能力点

-提高日语听说读写能力

-为今后的日语学习打下坚实基础重点题型整理：1.完成句子

-原句：テレビをつけたまま、出かけてしまいました。

-完成句子：昨日、家を出ると、_______。（昨日、家を出ると、テレビをつけたまま出かけてしまいました。）

2.替换词汇

-原句：テレビをつけたまま、出かけてしまいました。

-替换词汇：何か他の行動を入れる。例：テレビをつけたまま、学校に行ってしまいました。

-替换后的句子：テレビをつけたまま、_______に行ってしまいました。（テレビをつけたまま、家に戻ってしまいました。）

3.情景对话

-情景：AがBに電話をかけ、忘れたことを伝える。

-对话内容：A：おはよう、Bさん。昨日、_______を忘れてしまいました。

-对话答案：B：なんですか？テレビをつけたまま、家を出てしまいましたか？

4.短文填空

-短文：昨日、私は家を出ると、_______を忘れてしまいました。それで、_______に行かなければなりませんでした。

-填空答案：テレビをつけたまま、学校に。

5.语法应用

-句子：昨日、家を出ると、_______。

-应用语法：“～てしまいました”。

-答案：テレビをつけたまま、出かけてしまいました。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，对于新学语法点的掌握程度较好，能够迅速在模拟情景中运用所学知识进行对话。在角色扮演环节，学生们的表现活跃，能够正确使用“～てしまいました”这个语法结构，展现出了良好的语言实践能力。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论中，学生们能够就课文内容进行深入交流，提出各自的观点和看法。在展示环节，学生们能够清晰地表达自己的观点，并且能够根据他人的意见进行合理的调整。

3.随堂测试：通过随堂测试，能够了解学生对本节课重点知识点的掌握情况。测试结果显示，大部分学生能够正确运用“～てしまいました”进行句子构造，但对于时态和助词的搭配仍有部