北师大版小学数学一年级上册《小明的一天》基于核心素养的深度学习教学设计

北师大版小学数学一年级上册《小明的一天》基于核心素养的深度学习教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：【基础】“小明的一天”是北京师范大学出版社出版的《义务教育教科书·数学》一年级上册第八单元“认识钟表”的起始课。本单元隶属于“综合与实践”领域，同时也是“数与代数”领域“常见的量”的重要组成部分。本课内容主要是结合生活情境，认识钟面结构，学会认读和表示整时与半时。这部分知识是学生建立时间观念的初次尝试，也是后续学习“时、分、秒”以及认识更复杂时间（如几时几分）的基础和前提。教材以“小明的一天”这一学生熟悉的日常生活场景为线索，通过六幅连环画的形式，呈现了小明在不同时刻进行的活动，将抽象的数学知识融于具体、鲜活的生活情境之中，充分体现了“数学源于生活，用于生活”的理念。这六个时刻（7时、8时、9时半、10时、12时、4时、8时半）不仅涵盖了整时和半时两种类型，还包含了特殊时刻（如12时），为学生的观察、比较和归纳提供了丰富的素材。教材的设计旨在引导学生通过“看一看”“说一说”“拨一拨”等操作活动，经历从具体到抽象的认识过程，初步掌握认读钟表时间的方法，并在此过程中感受时间的意义，养成珍惜时间、合理安排作息的良好习惯。（二）学情分析：【重要】本节课的教学对象是入学不久的一年级学生。他们年龄小，好奇心强，以具体形象思维为主，注意力难以长时间集中，但活泼好动，乐于参与游戏和动手操作活动。在生活中，学生对于钟表已经有了不同程度的感性认识：大部分学生能通过钟表上的指针位置大致说出“几点”（整时），但对于“几点半”（半时）的认识相对模糊；他们可能听说过“时针”“分针”，但未必能准确区分；对于钟面的结构（如12个数字、12个大格）也缺乏系统的观察。此外，学生的家庭背景和学前教育存在差异，部分学生在学前已经能熟练认读整时和半时，而少数学生可能还处于懵懂状态。因此，教学中需要充分尊重学生的已有经验，正视差异，采取“扶放结合”的策略，通过创设生动有趣的情境，组织同桌合作、小组交流等活动，让每个学生都能在原有的基础上获得发展。同时，要特别注意引导学生从“生活语言”（如“七点”“八点半”）向规范的“数学语言”（如“7时”“8时半”）过渡，并初步渗透时间词（早上、上午、下午、晚上）以区分一天中的两个相同数字的时刻。二、教学目标与核心素养（一）教学目标：1.【知识与技能】在具体的生活情境中，经历认识钟表的过程，能正确认读钟面上的整时和半时，并能用整时和半时描述一天中的活动。2.【过程与方法】通过观察、操作、比较、交流等数学活动，初步掌握认识整时和半时的方法，发展观察能力、动手操作能力和初步的归纳概括能力。3.【情感态度与价值观】结合日常作息时间，感受时间与生活的密切联系，初步建立时间观念，养成珍惜时间、按时作息的良好习惯。（二）核心素养聚焦：1.【量感】：通过对钟面指针位置的观察，初步感知时间的长短与顺序，建立初步的时间量感。2.【抽象能力】：从“小明的一天”六个具体的生活场景中，抽象出钟面时间的共同特征（整时、半时的指针规律）。3.【模型意识】：通过总结“分针指向12，时针指向几，就是几时”等规律，建立认读整时和半时的数学模型。4.【应用意识】：运用所学的时间知识，描述和规划自己的作息，解决生活中的实际问题。三、教学重难点（一）教学重点：【高频考点】掌握认读钟面上整时和半时的方法。（二）教学难点：【难点】发现并概括出整时和半时钟面上指针的分布规律，能正确、迅速地区分整时和半时，尤其是半时时针位置的准确判断（“走过几”的含义）。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含猜谜语、小明的一天情境图、各类钟表图片、游戏环节等）、实物钟表模型（指针可拨动）、磁性钟面教具（带可活动的时针和分针）。（二）学生准备：每两人一个学具钟（或纸质钟面模型）。五、教学实施过程（【非常重要】核心环节，详细展开）（一）第一环节：谜语激趣，直观引入——唤醒经验，明确对象（预计5分钟）1.【创设情境，猜谜导入】：上课伊始，教师用亲切活泼的语言对学生说：“小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来了一个谜语，请你们开动小脑筋，猜一猜它是什么？”（教师点击课件，播放谜语音频或出示文字，同时用富有节奏感的语调朗读）：“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”学生立刻被吸引，纷纷开动脑筋，很快就能猜出谜底是“闹钟”或“钟表”。教师对学生的回答给予充分肯定：“大家真聪明！没错，就是钟表。钟表是我们生活中的好朋友，它的作用可大了，能帮助我们合理地安排时间。今天，就让我们一起走进钟表的世界，去认识这位新朋友吧！”（教师板书课题，但由于要求标题已优化，此处板书内容可为“认识钟表——小明的一天”）2.【联系生活，初步感知】：教师继续利用课件，快速展示生活中常见的各种钟表图片，如：客厅的挂钟、手腕上的手表、床头的小闹钟、高大的落地钟、电梯里的电子屏钟等。【非常重要】此举旨在拓宽学生视野，让学生感受到钟表在生活中的普遍性和多样性，体会到数学与生活的紧密联系。同时，教师顺势提问：“虽然这些钟表的样子各式各样，但它们都有一个共同的作用，是什么？”学生齐答：“告诉我们时间！”从而自然地过渡到下一个环节。（二）第二环节：自主观察，探究新知——构建模型，掌握规律（预计20分钟）这是本课的核心环节，将分解为三个层层递进的活动。1.【基础活动】认识钟面：看一看，数一数，比一比（预计5分钟）（1）观察钟面，同桌交流：教师引导学生拿出准备好的学具钟，提出观察要求：“请小朋友们仔细观察你手里的钟面，和同桌说一说，钟面上都有些什么？”（教师巡视，参与小组交流，了解学生的已有认知水平）（2）汇报交流，构建模型：教师请几组学生代表上台，利用实物投影或指着大屏幕上的钟面图进行汇报。[预期生成]学生可能会说：“有数字！”教师追问：“有多少个数字？它们是怎样排列的？”引导学生一起数一数，明确“钟面上有1到12这12个数字，它们围成了一圈”。[预期生成]学生可能会说：“有两根针！”教师利用课件动画，将两根针分别闪烁并放大，引导学生观察它们的不同，从而引出：“又短又粗、走得慢的是时针”，“又细又长、走得快的是分针”。（板书：时针——短粗；分针——细长）[预期生成]学生可能还会观察到秒针（如果有的话）、格子等。对于秒针，教师可以告诉学生：“这根最细最长、跑得最快的是秒针，我们以后会再认识它”，保护学生的探究欲望。对于格子，教师可以引导学生初步感知“大格”的存在。（3）巩固练习，指认游戏：教师快速报出“时针”“分针”，让学生在自己的学具钟上指出来，或者利用课件进行抢答游戏，强化对时针和分针的认识。2.【核心活动】探究整时与半时：看一看，比一比，说一说（预计10分钟）（1）创设情境，引入新知：教师用课件出示课题名称——小明的一天（配以活泼的卡通形象），并说：“今天，老师给大家介绍一位新朋友，他叫小明。小明是一个作息非常规律、懂得珍惜时间的好孩子。我们一起来看看，小明的一天是怎样度过的。”（课件出示教材中的六幅情境图，但先不显示钟面上的时间，只显示小明的活动场景，如起床、上课等）（2）分层探究，聚焦“整时”：教师先引导观察第一幅图：“小明在做什么？”（起床）“你知道小明每天早晨几时起床吗？”（课件出示第一幅图的完整钟面：7时）教师引导学生观察这个钟面：“谁能大胆地说一说，7时的钟面，时针和分针分别指向哪里？”（学生可能回答：“时针指着7，分针指着12。”）教师用同样方法出示第二幅图（8时上课）和第四幅图（12时吃午饭，这里可以调整顺序，先聚焦整时）。教师将7时、8时、12时这三个整时钟面并列呈现在黑板上（或课件上），提出问题，引导学生小组讨论：【重要】“仔细观察这三个钟面，你们能发现它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？”学生分组讨论后汇报。[预期生成]相同点：分针都指向12。不同点：时针指向的数字不同。师生共同总结出认识整时的核心规律：【难点】“当分针指向12，时针指向几，就是几时。”（教师板书此规律，并用红色粉笔标注“分针指向12”）（3）顺势迁移，攻克“半时”：教师继续引导：“小明不仅按时起床、上课、吃饭，他还坚持做操锻炼身体呢！”（课件出示第三幅图：小明做操，钟面显示9时半）教师提问：“这个时间你们认识吗？是多少？”（学生可能根据生活经验回答“九点半”，教师给予肯定，并规范数学语言：“对，这就是9时半。”）教师引导学生观察9时半的钟面，并与旁边的整时钟面（如8时）进行对比：“请你们仔细看看，9时半的钟面和整时的钟面，分针的位置有什么不一样？”（引导学生发现：分针指向了6）教师接着追问：“分针指向6，时针呢？时针指向哪儿？是正好指着9吗？”（【非常重要】这是突破半时教学难点的关键。通过放大镜动画或教具演示，让学生看清时针是走在9和10的中间，也就是“走过9，还没到10”。）教师顺势出示第六幅图（晚上8时半睡觉），让学生独立观察，尝试说出钟面上的时间，并和同桌说说自己是怎样看出来的。教师再次将9时半和8时半这两个半时钟面并列，引导学生观察并讨论它们的共同点。[预期生成]分针都指向6。师生共同总结出认识半时的核心规律：“当分针指向6，时针走过几，就是几时半。”（教师板书此规律，并用另一种颜色的粉笔标注“分针指向6”和“走过几”）3.【深化活动】拨钟实践，内化方法：我说你拨，动手操作（预计5分钟）（1）师拨生说，强化规律：教师在实物钟上拨出不同的整时和半时（如3时、5时半、11时半等），让学生快速抢答，并说出判断的理由。（例如：“这是5时半，因为分针指向6，时针走过5。”）（2）师说生拨，手脑并用：【非常重要】教师发出指令，学生在学具钟上动手操作。指令1：“请你们拨出4时。”（教师巡视，关注学生拨得是否正确，尤其是时针和分针的位置。展示一位学生的作品，让其说说为什么这么拨。）指令2：“请你们拨出10时半。”（这是一个易错点，部分学生可能将时针拨在10的位置。教师需重点展示典型错误和正确拨法，让全班一起辨析，深化对“走过几”的理解。）指令3：拓展练习。“再过1小时是几时？请你先拨出现在的2时，然后再往后拨1小时。”引导学生初步感受时间的流逝和顺序性。（三）第三环节：巩固应用，拓展提升——寓练于乐，发展思维（预计10分钟）1.【基础练习】“连一连”：课件出示几个钟面（混有整时和半时）和对应的电子表显示法（如7:00，9:30，4:00，8:30）以及文字表示法（如7时，9时半）。请学生上台进行连线配对，全班判断对错。【高频考点】通过此活动，巩固认读方法，并初步渗透时间的两种常见表示法（文字法和电子法）。2.【游戏练习】“火眼金睛”——送钟表回家：在黑板上贴上两个房子，一个房子的门牌是“整时之家”，另一个是“半时之家”。教师将课前准备好的若干个钟面卡片（上面画有整时或半时的指针）分发给部分学生，请他们将这些钟面卡片送回到正确的房子里。其他学生用手势（如用“√”或“×”表示）来判断对错。这个游戏能让学生快速区分整时和半时的本质区别。3.【拓展练习】“小小哲学家”——为什么有两个8时？课件重新出示小明的一天中的两幅图：一幅是早上8时上课，一幅是晚上8时半睡觉前的阅读（可根据教材调整为8时睡觉）。教师指着两幅图提问：“咦，真奇怪，怎么小明既有8时上课，又有8时睡觉呢？难道一天有两个8时吗？”引发学生的认知冲突和思考。学生小组讨论后，教师利用课件演示钟表一天走两圈的动画，帮助学生理解：【难点】“原来，时针一天要绕钟面走两圈，所以，一天中会有两个8时，一个是早上的8时，一个是晚上的8时。我们在说时间的时候，最好要加上早上、上午、下午、晚上这些词，才能说得更清楚。”从而渗透时间词的运用。（四）第四环节：回顾总结，德育渗透——梳理知识，升华情感（预计3分钟）1.【课堂总结】：教师引导学生回顾：“小朋友们，今天我们一起认识了小明，也走进了钟表的世界。谁能说说，这节课你学到了什么新本领？”学生畅所欲言，可能会说：“我认识了时针和分针”“我学会了看几时和几时半”“我知道分针指向12就是几时”“我知道分针指向6就是几时半”等。教师根据学生的回答，再次梳理并强化板书上的重点。2.【德育渗透】：教师深情地总结：“时间就像小马车，嗒嗒嗒嗒向前跑，一去不复返。希望我们每一个小朋友都能向小明学习，做时间的小主人，合理地安排好自己的每一天，养成按时起床、按时睡觉、珍惜时间的好习惯。最后，老师送给大家一句名言——一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”（课件出示这句名言，并带领学生齐读一遍）（五）第五环节：分层作业，实践延伸——学以致用，回归生活（预计2分钟）1.【基础性作业】：回家后，看着家里的钟，用我们今天学到的知识，准确地向爸爸妈妈说出整时和半时的时间。2.【实践性作业】（选做）：【非常重要】设计一份自己的作息时间表。用你喜欢的方式（可以画画，可以写字，可以拨钟拍照）记录下自己周末一天中，在几个重要时刻（如起床、早餐、学习、午餐、运动、睡觉）分别在做什么。下节课我们一起来开个“时间分享会”，看看谁是时间的小主人。六、板书设计《小明的一天》——认识整时和半时┌─────────────────────────────────────┐│钟面模型示意图││（可在磁性黑板上贴出）│├─────────────────────────────────────┤│时针：短、粗【整时】││分针指向12，时针指向几││分针：长、细就是几时。││