北师大版小学数学二年级上册《谁的得分高》说课稿

北师大版小学数学二年级上册《谁的得分高》说课稿一、教材与学情分析：溯本求源，定准起点【基础·核心】本次说课的内容是北师大版小学数学二年级上册第一单元《加与减》的起始课《谁的得分高》。本课是在学生已经掌握了100以内数的加减法（不进位、不退位）以及连加的运算顺序（从左到右）的基础上进行教学的。它不仅是学生首次接触100以内数的连加运算，更是后续学习进位加、退位减以及更为复杂的混合运算的基石。因此，本课的核心任务是帮助学生实现从“两个数相加减”到“三个数连加”的认知跨越，理解算理，掌握算法。【重要·学情】二年级的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对于“套圈”这样的游戏情境具有浓厚的兴趣，这为激发学习动机提供了良好的情感基础。在知识储备上，学生已经能够熟练进行20以内数的加减法和100以内两个数的加减法，并能正确列竖式计算。然而，经过一个暑假，部分学生的计算熟练度可能有所下降，对“数位对齐”、“进位”等规则的记忆可能模糊。更重要的是，学生初次面对三个数相加，尤其是当三个数来自一张复杂的统计表时，如何准确提取信息、选择有效信息、并用恰当的方法解决问题，是他们在思维方式和解题策略上面临的新挑战。此外，学生对于“比较”的认知可能还停留在“比单次”或“比总和”的单一层面，需要引导他们从多角度分析问题，体会数据比较的全面性。【热点·大单元视角】从单元整体教学的视角来看，《谁的得分高》作为开篇，不仅要完成本课时的教学任务，更担负着激活学生已有经验、铺垫单元后续学习（如《秋游》中的连减、《星星合唱队》中的加减混合）的重任。本课中建立的估算意识、多样化的算法探究、以及竖式书写规范，都将成为本单元后续学习的重要支撑。因此，本课的教学设计需立足单元全局，着眼学生长远发展。二、教学目标与核心素养：精准定位，价值引领基于以上对教材和学情的分析，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，我将本课的教学目标确定如下：（一）知识与技能目标学生能够从具体情境中提取数学信息，读懂表格，正确列出100以内数的连加算式。探索并掌握100以内数连加的计算方法，特别是掌握连加竖式的两种写法（分步列式和连加列式），并能进行正确计算。【基础·高频考点】（二）过程与方法目标经历从实际情境中提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展初步的估算意识和能力。通过自主探索、合作交流，体验算法多样化，体会计算方法的优化过程，培养思维的灵活性和创造性。【重要·核心素养】（三）情感态度与价值观目标感受数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。初步养成认真计算、自觉检查、仔细审题的良好学习习惯。【基础·育人价值】结合以上目标，我确定本课的：教学重点：掌握100以内数连加的算理和算法，能正确进行计算。【基础】教学难点：理解连加竖式的简便写法，以及个位相加满十向十位进一的道理。【难点】三、教学方法与学法指导：以生为本，多元融合为实现上述目标，突破重难点，我将采用“情境教学法”与“引导发现法”相结合的方式。通过创设“谁的得分高”这一核心问题情境，驱动学生主动思考。在学法上，我倡导“自主探究”与“合作交流”相结合。给予学生充分的时空，让他们在独立尝试的基础上，与同伴交流算法，在思维的碰撞中丰富对计算方法的理解，实现从“学会”到“会学”的转变。同时，充分发挥教师的引导作用，在关键处设问，在疑惑处点拨，帮助学生构建知识体系。四、教学实施过程：层层递进，深度建构这是本次说课的核心环节。我将遵循“创设情境，获取信息—>引发冲突，提出猜想—>自主探究，算法多样—>深化理解，优化算法—>分层练习，巩固应用—>回顾反思，总结提升”的逻辑主线，展开详细阐述。（一）创设情境，获取信息——让数学“活”起来上课伊始，我利用多媒体课件动态呈现“淘气和笑笑套圈比赛”的场景。【重要·情境创设】画面上，淘气和笑笑正在开心地套圈，地上摆着几个有不同分数的动物玩具。我提问：“同学们，你们玩过套圈游戏吗？今天，淘气和笑笑进行了一场比赛，我们一起去看看吧！”待学生兴趣被激发后，我出示静态的主题图和成绩统计表。我引导学生进行有层次的观察：1.初步观察：“从图中，你看到了什么？”（学生可能回答：看到了淘气、笑笑，看到了小动物等。）2.深入观察：“比赛成绩被记录了下来，请仔细观察这张表格，从中你能得到哪些数学信息？”【基础·信息提取】引导学生从左到右、从上到下有序观察表格，并完整地表达信息。学生预设回答：淘气第一次得24分，第二次30分，第三次41分；笑笑第一次23分，第二次44分，第三次29分。3.对比观察：“请同学们横着看，竖着看，比较每一次的得分，你有什么发现？”（学生预设：淘气第一次比笑笑多1分，笑笑第二次比淘气多14分，淘气第三次比笑笑多12分……）设计意图：通过层次分明的观察活动，不仅培养了学生收集、整理信息的能力，更重要的是教会他们读表的方法，为后续分析问题打下坚实基础。将静态的表格动态化、情境化，让数学信息变得鲜活而有意义。（二）引发冲突，提出猜想——让思维“动”起来在学生充分获取信息后，我顺势引出核心问题：“同学们观察得真仔细！现在，我们最关心的问题来了——到底谁的得分高？谁获得了比赛的胜利？”【重要·问题驱动】我出示教材中淘气和笑笑的对话。淘气说：“我有两次都比笑笑得分高，我肯定获胜。”笑笑说：“23比24少1，29比30少1，44比41多3，所以我获胜。”我抛出问题：“他们俩谁说得对呢？你认为谁的得分高？请先独立思考，和你的同桌说一说你的想法。”【热点·估算意识】此时，课堂上会呈现出不同的观点。有的学生可能会受“三次比赛赢两次”的生活经验影响，支持淘气；有的学生可能会模仿笑笑的比较方法，进行简单的口算比较。我不急于给出评判，而是引导：“光靠猜想和争辩可不行，我们得想个科学的办法来验证。有什么好办法呢？”引导学生说出：要把他们三次的总分分别算出来，再进行比较。从而引出本课的核心任务——计算两个人的总分。设计意图：利用教材提供的冲突情境，引发学生的认知冲突，激发起他们强烈的探究欲望。在猜想与辩论中，学生的思维被激活，他们开始尝试从不同角度分析问题，估算了能力也在悄然发展。同时，明确了解决问题的路径——必须先算出总分。（三）自主探究，算法多样——让方法“多”起来这一环节是落实重点、突破难点的关键，我将分为三个层次进行。第一层次：探究淘气的得分（24+30+41）【基础·算理理解】1.独立尝试：请学生列出算式，并用自己喜欢的方法算出结果。教师巡视，发现不同的算法资源。2.合作交流：同桌之间互相说说自己是怎么算的。3.全班汇报，展示算法。我预设学生可能出现以下几种算法：算法一：口算。20+30+40=90，4+1=5，90+5=95。算法二：分步列竖式。24+30——54+41——95算法三：三个数连加列竖式。【难点·首次接触】2430+41——95算法四：凑整。如24+41=65，65+30=95。在汇报过程中，我重点引导学生理解算理。对于口算，追问“为什么把几十和几十加在一起，几个一和几个一加在一起？”（强化计数单位相同才能直接相加）。对于竖式计算，无论哪种写法，都要追问“为什么相同数位要对齐？”（计数单位相同）。特别是对于连加竖式，要让学生观察它与分步竖式的联系与区别，理解它只是分步计算的一种简化形式，计算法则是一样的，都是从个位加起。第二层次：探究笑笑的得分（23+44+29）【重要·迁移应用】有了前面的基础，我放手让学生自主选择喜欢的方法计算笑笑的得分。教师再次巡视，重点关注学习有困难的学生，以及对“进位”处理有疑惑的学生。在23+44+29的计算中，个位3+4+9=16，要向十位进1。这是对进位加法的一次巩固和深化。在汇报时，我重点追问：“个位满十了怎么办？进上去的‘1’表示什么？在竖式里怎么记录？”通过提问，帮助学生清晰理解“个位满十，向十位进一”的道理。第三层次：得出结论，回顾反思计算完毕后，得出淘气95分，笑笑96分，从而得出结论：笑笑获胜。此时，再回头来看刚才的猜想，让学生说说自己的感受，引导学生明白：在数据比较多时，光看单次的高低是不能草率下结论的，必须进行全面、准确的计算。设计意图：本环节充分尊重学生已有的知识经验，给予他们自主探索的空间。通过展示多样化的算法，使学生感受到解决问题策略的多样性，培养创新意识。同时，在交流、比较、辨析中，学生不仅掌握了算法，更深刻地理解了算理，特别是对连加竖式的简便写法和进位法则有了清晰的认识，有效突破了难点。（四）深化理解，优化算法——让思维“深”起来在学生掌握了多种算法后，我引导学生进行反思：“同学们想出了这么多计算方法，真了不起！请大家回顾一下，你喜欢哪种方法？为什么？”【重要·优化意识】让学生充分发表意见：有的喜欢口算，因为它简便；有的喜欢分步竖式，因为它不容易出错；有的喜欢连加竖式，因为它书写简便。我适时小结：“同学们说得都有道理。口算可以提高我们的计算速度，但需要较强的记忆力。竖式是我们计算的大帮手，特别是以后遇到更大的数时，竖式更可靠。连加竖式比分步竖式更简洁，但书写时一定要把相同数位对齐，计算进位时更要细心。我们在计算时，可以根据自己的习惯和题目的特点，选择最合适、最不容易出错的方法。但无论用哪种方法，都要保证计算准确。”【核心·策略建构】设计意图：算法多样化之后的优化，是引导学生思维走向深刻的重要一环。这不是强制学生统一使用某一种方法，而是引导他们在比较中体会不同方法的优劣，形成根据具体情况选择合适的计算策略的意识，提升元认知能力。（五）分层练习，巩固应用——让能力“强”起来根据“最近发展区”理论，我设计了三个层次的练习，以满足不同层次学生的需求。第一层：基础练习，巩固新知。【基础·人人过关】完成教材第3页“练一练”第1题：投飞镖比赛。要求学生先独立读表、提取信息（奇思：35分、23分、30分；妙想：40分、26分、20分），再列竖式计算每人总分，最后判断谁获胜。此题与例题结构相同，旨在让学生独立运用所学知识解决问题，巩固算法。第二层：变式练习，深化理解。【重要·灵活应用】设计如下题目：三个小组一共有多少人？一组：18人二组：25人三组：32人学生列式18+25+32。在此题计算中，个位8+5+2=15，需要进位，十位1+2+3+1=7。我重点引导学生观察：个位相加满了20怎么办？（向十位进2）。这是对“满十进一”规则的进一步拓展，让学生理解“满几十就进几”的普遍规律。第三层：拓展练习，发展思维。【热点·综合实践】呈现一个生活情境：“学校举行‘爱心义卖’活动。小明想买一本故事书（28元）、一个文具盒（17元）和一盒彩笔（15元）。他带了60元钱，够吗？”此题不直接问“一共多少钱”，而是让学生先估算，再精确计算，最后比较。既巩固了连加计算，又培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，还渗透了估算和数感培养。设计意图：分层练习的设计，关注了学生的个体差异，使每个学生都在原有基础上得到发展。从模仿应用到变式拓展，再到综合实践，练习的难度拾级而上，思维的层次逐步加深，有效促进了知识向能力的转化。（六）回顾反思，总结提升——让经验“链”起来课堂尾声，我引导学生进行回顾与反思：“同学们，通过今天的学习，你有什么收获？你学会了哪些知识？掌握了哪些方法？你对自己的表现满意吗？”【基础·自我评价】学生可能会从知识（学会了连加）、方法（可以用口算、竖式等多种方法计算）、情感（数学很有趣）等方面进行总结。我在此基础上进行梳理提升：“今天，我们在解决‘谁的得分高’这个问题的过程中，不仅学会了100以内数的连加计算，更重要的是，我们学会了如何从表格中获取信息，如何用多种方法解决问题，如何在比较中选择最优策略。希望同学们能将今天学到的本领，运用到今后的学习和生活中去。”五、板书设计：结构清晰，突出重点我的板书设计力求简洁明了，突出重点，体现知识的生成过程。左侧是核心问题和算式，中间是多样化的算法展示，右侧是算理强调和计算法则。北师大版二年级上册《谁的得分高》淘气：24+30+41=95（分）笑笑：23+44+29=96（分）笑笑获胜算法多样化算理强调口算：相同数位对齐20+30+40=90个位算起4+1=5满十进一90+5=95分步竖式：2454+30+41————5495连加竖式：2430+41——95六、教学反思：预设与生成的思考本课的设计，我始终坚持以学生为主体，以问题为核心，以活动为载体。通过创设真实有