《第20讲 基于〈周亚夫军细柳〉的史传文学读写课导学案（八年级上册）》

《第20讲基于〈周亚夫军细柳〉的史传文学读写课导学案（八年级上册）》

一、教学背景与设计理念

本导学案针对统编版语文教材八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》一课进行深度开发，确立了“从读学写，以写促读，读写融合”的教学理念。立足新课标关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，本设计不仅旨在引导学生疏通文意、感知人物，更将教学重心置于对《史记》核心写作技法的拆解、品味与迁移运用上。设计以“揭秘史家笔法，锻造写作高手”为核心驱动任务，通过四个层级的进阶式学习活动，引领学生从浅层的文言知识积累，走向深度的文章构思与表达策略的探究，最终实现阅读能力与写作能力的同步提升。本课充分体现“用教材教”而非“教教材”的课程改革思想，致力于培养学生的语文核心素养，特别是语言建构与思维发展能力。

二、学习目标

1.【基础】语言建构与积累

1.2.借助工具书和课文注释，准确理解并积累“军、劳、诏、使、节、式、揖、曩”等文言实词的意义和用法。

2.3.流利地朗读课文，读出人物对话的语气和情节的起伏，感受《史记》的语言魅力。

4.【重要】思维发展与提升

1.5.通过比较阅读，分析霸上、棘门军与细柳军的不同，深刻理解对比、衬托手法在塑造人物形象中的核心作用。【高频考点】【难点】

2.6.探究文中正面描写（周亚夫的言行）与侧面描写（军士吏态、文帝反应）的结合方式，学习如何多角度、立体地刻画人物。【热点】

7.【核心】审美鉴赏与创作

1.8.品析文章“真”字内核，理解周亚夫恪尽职守、刚正不阿的“真将军”风骨，感悟《史记》“不虚美、不隐恶”的实录精神。

2.9.【重中之重】迁移并运用本课所学的一至两种写作技法（如对比衬托、细节刻画、侧面烘托），完成一次以“身边的风范人物”为话题的微写作练习，实现知识向能力的转化。

三、教学重难点

1.重点：学习本文通过正面与侧面描写相结合、对比与衬托相结合来刻画人物的写作方法。

2.难点：理解文中侧面描写（尤其是对军容军纪的铺陈）与次要人物（文帝、群臣）设置对烘托主要人物的深层关系，并能将其灵活运用于自己的写作实践中。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：解“真”字内核，析史家笔法

环节一：情境导入，明确任务（3分钟）

教师以“为班级人物志专栏撰稿”为情境导入：“在我们身边，总有一些人因恪守原则、专注一事而散发独特的光芒。如何将他们写得生动、写得深刻？今天，让我们走进《史记》，跟随太史公司马迁的如椽大笔，探访一位两千年前的‘真将军’——周亚夫，看他如何用言行定义‘真’字，看司马迁如何用文字让他穿越时空，熠熠生辉。本节课的任务是：解码《周亚夫军细柳》的写作密码。”板书课题。

环节二：初读感知，正音明意（12分钟）

1.朗读挑战：指名学生分段朗读课文，重点检查“彀弓弩、被甲、按辔徐行、介胄之士、曩者”等字词的读音和断句。教师范读关键句段，如“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，读出紧张肃杀的气氛；如“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，读出不卑不亢的庄重。【基础】

2.文意疏通：学生结合注释，自主翻译全文。小组合作，梳理文中的一词多义（如“军”：驻军/军队；“使”：派遣/使臣）和词类活用（如“锐兵刃”的“锐”，使动用法；“改容式车”的“式”，同“轼”，名词作动词，扶轼）。教师巡视点拨，强调重点实词的含义。【基础】【高频考点】

环节三：聚焦人物，初识“真”意（15分钟）

1.核心问题牵引：文帝在慰劳军队后，发出了怎样的感慨？（嗟乎，此真将军矣！）请紧扣一个“真”字，从文中找出依据，说说周亚夫的“真”体现在哪些方面？

2.学生圈点批注，交流讨论，教师归纳总结：

1.3.【重要】治军之“真”——严：从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”的军容，可见其训练有素、常备不懈。从“军中闻将军令，不闻天子之诏”、“将军约，军中不得驱驰”的军纪，可见其令行禁止、军法如山。

2.4.【重要】为人臣之“真”——直：面对天子，周亚夫“持兵揖”、“以军礼见”，不因皇帝身份而违背军中礼仪，展现出刚正不阿、不畏权贵的风骨。

3.5.【重要】履职之“真”——忠：在国家（匈奴大入边）危难之际，他恪尽职守，将国家安危置于皇权威严之上，这才是对国家最大的“忠”。

6.深层追问：如果文中只保留对周亚夫的正面描写（如“持兵揖曰……”），删去其他内容，你还能感受到如此鲜明、立体的“真将军”形象吗？为什么？此问旨在引出对写作手法的探究。

环节四：破解技法，探究“烘云托月”（15分钟）

教师导语：司马迁的高明之处，在于他不仅直接描绘周亚夫，更善于调动各种元素来“烘托”他，如同中国传统绘画中的“烘云托月”。本节课我们就来重点破解这一核心技法。

1.横向对比，凸显其“真”【热点】【高频考点】

1.2.让学生找出文中描写霸上、棘门军的内容（“直驰入，将以下骑送迎”），并与细柳军的情况列表对比（对比点：军容、迎驾方式、军纪执行、文帝的反应、文帝的评价）。

2.3.讨论：作者为何要花笔墨写另外两支军队？明确：这是“对比”和“衬托”。用霸上、棘门军的军纪松弛、逢迎拍马（反衬），来反衬细柳军的军纪严明、刚正不阿（正衬）。通过对比，高下立判，“真将军”的形象在对比中愈发高大、鲜明。这种写法避免了平铺直叙，使人物形象更具冲击力。

4.层层烘托，铺垫其“真”【热点】【难点】

1.5.引导学生关注入细柳营的过程：先驱不得入——天子亦不得入——壁门士吏约“不得驱驰”——最终“按辔徐行”见将军。

2.6.层层递进的“阻碍”，实际上是在层层渲染周亚夫的威严。未见其人，先闻其令；未闻其声，先感其威。这是一种极致的侧面烘托。文帝被“拒之门外”的过程，恰是周亚夫“真将军”形象不断被垫高、被聚焦的过程。

3.7.再探“群臣皆惊”的“惊”字内涵。让学生揣摩群臣“惊”的究竟是什么？（惊周亚夫之胆大，惊文帝之宽容，惊军纪之严明，惊场面之转折……）一个“惊”字，包含了复杂的心理活动，从旁观者的视角有力地烘托了这一事件的非同寻常，也侧面印证了周亚夫形象的震撼力。

环节五：课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：这节课我们不仅认识了一位治军严明、刚正不阿的“真将军”周亚夫，更重要的是，我们初步破解了司马迁塑造这一形象的顶级笔法——“烘云托月”法，即通过对比与衬托、侧面描写与正面描写相结合的方式，让人物在多重关系的张力中站立起来。

作业：

1.【基础】背诵：熟读课文，重点背诵最后一段文帝的评价。

2.【重要】思考：文中除了周亚夫和军士，还塑造了汉文帝的形象。你认为汉文帝是个怎样的皇帝？他对塑造周亚夫的形象起到了什么作用？下节课我们将继续探讨。

第二课时：品“明君”风范，练迁移写作

环节一：温故知新，导入新课（5分钟）

1.回顾导入：通过上节课的学习，我们知道了司马迁为了塑造周亚夫“真将军”的形象，动用了“霸上、棘门军”这两面镜子进行对比反衬。但文中还有一位关键人物，他不仅是事件的参与者，更是周亚夫的“试金石”，他是谁？（汉文帝）

2.检查作业：让学生分享对汉文帝的初步看法。（预设：开明、大度、有涵养、善于识人等）

环节二：细读文本，再识“明”君（15分钟）

1.问题驱动：在等级森严的封建社会，皇帝拥有至高无上的权力。面对周亚夫一系列的“不敬”之举（被拒门外、要求徐行、以军礼见），汉文帝的表现有何不同寻常之处？请找出描写文帝的语句，分析其心理活动。

2.学生品读关键句：

1.3.“于是天子乃按辔徐行。”——面对“不得驱驰”的军令，他选择了理解和服从，而非动怒施威。可见其理智与胸襟。

2.4.“天子为动，改容式车。”——周亚夫“以军礼见”，文帝非但没有觉得被冒犯，反而被其精神所“感动”，表情严肃起来，并扶轼表示敬意。这个细节极富表现力，“式车”是军礼，说明文帝放下了皇帝的架子，以纯粹军人的方式向一位尽职的将军表达崇高的敬意。这是“英雄惜英雄”的共鸣。

3.5.“使人称谢：‘皇帝敬劳将军。’”——用“敬劳”而非“慰劳”，一字之差，敬意倍增。这是君王对臣子人格与职业精神的公开肯定。

4.6.“此真将军矣！……至于亚夫，可得而犯邪？”——事后高度评价，并与霸上、棘门军对比，可谓知人善任。

7.深度探究：汉文帝的形象对表现周亚夫有何作用？仅仅是陪衬吗？

1.8.引导学生认识到：这不仅仅是“君”对“臣”的单向衬托，而是一种双向成就、相映生辉的关系。【难点】【创新点】

2.9.没有汉文帝的深明大义、宽容大度，周亚夫的刚正不阿就会变成“冒犯龙颜”的杀头之罪，“真将军”的风采将无从展现。文帝的“明”衬托了亚夫的“真”；反之，亚夫的“真”也考验并见证了文帝的“明”。司马迁在刻画“真将军”的同时，也成功塑造了一位“明君主”的形象。两人共同构成了一幅君臣相得、各美其美的理想图景。这种“互衬”的笔法，比单向的衬托更为高明，让人物的精神境界都得到了升华。

环节三：整合提升，归纳“史记”写法（5分钟）

师生共同总结本文的写作艺术：【非常重要】【高频考点】

1.选材之妙：不写周亚夫一生的功过，只聚焦“细柳劳军”这一个片段，以小见大，通过一个典型场景展现人物核心品格。

2.结构之妙：采用“先反后正”的对比结构（霸上、棘门铺垫在前，细柳高潮在后），形成巨大反差，增强了文章的戏剧性和表现力。

3.人物塑造之妙：正面描写（言行）与侧面描写（环境、他人）结合；对比（三军对比）与衬托（君臣互衬）并用；次要人物的设置（群臣、军士吏）不仅丰富了情节，更成为烘托主要人物的多棱镜。

4.语言之妙：三言两语勾勒场景，细节传神（如“被甲、锐兵刃、持满”六个字写出森严壁垒；“改容式车”四个字写出内心震撼）。

环节四：学以致用，微写作训练（15分钟）

1.【非常重要】写作任务：

以“我身边的一位‘风范’人物”为题，运用本课所学的一至两种写作技巧（如对比衬托、侧面描写、细节刻画、以小见大等），写一个200字左右的片段。这个人可以是老师、同学、家人，甚至是学校的一位保安、保洁阿姨，只要他身上有某种让你敬佩的“风范”（如敬业、专注、正直、善良、坚守原则等）。

2.写作支架（供学生参考）：

1.3.运用对比：你可以先写写其他人的一般表现，再引出你笔下的这位人物，用他人的“平常”来衬托他的“不凡”。

2.4.运用侧面烘托：你可以不直接写他有多好，而是通过描写他周围的环境、他的“作品”、别人对他的评价或反应，来间接表现他的品格。例如，写保洁阿姨的敬业，可以写她打扫后一尘不染的地面（侧面描写），以及过往师生舒心的笑容（他人的反应）。

3.5.运用细节：像司马迁写“持兵揖”、“改容式车”一样，捕捉人物最具代表性的一个动作、一个眼神、一句话。

6.学生写作，教师巡视。

7.交流与点评：选取具有代表性的学生习作进行展示。点评重点紧扣本课所学的写作技法是否得到了运用，而非仅仅关注文采。例如：“你这里写李老师每次经过走廊都会弯腰捡起纸屑，这个细节抓得真好，就像司马迁写周亚夫‘持兵揖’一样，以小见大。”“你用其他同学下课打闹来对比李老师课间仍在埋头备课，这运用了对比反衬的手法，很棒！”

环节五：课堂结语（2分钟）

同学们，今天我们跟随司马迁，不仅认识了一位“真将军”，遇见了一位“明君主”，更重要的是，我们偷师了太史公的“史家笔法”。希望大家能将这些宝贵的写作智慧内化于心，外化于行，用你们的笔，去发现、去记录、去塑造我们这个时代的风范人物。下课。

五、板书设计

左侧：人物分析区

1.周亚夫（真将军）【核心】

1.2.治军：严（军容、军纪）——正面

2.3.为人：直（持兵揖、以军礼见）——正面

3.4.履职：忠（备胡）

5.汉文帝（明君主）【互衬】

1.6.行为：按辔、改容、式车、称谢

2.7.品质：明理、宽容、知人

右侧：写作技法区【核心·史家笔法】

1.烘云托月

1.2.对比反衬：霸上/棘门军（松、谄）↔细柳军（严、正）

2.3.侧面烘托：军士吏态、文帝反应、群臣皆惊

4.细节传神：持兵揖、改容式车

5.以小见大：劳军一事，尽显风骨

6.君臣互衬：真将军↔明君主（相映生辉）

六、教学反思（预设）

本设计试图超越常规的文言文教