八年级语文上册《周亚夫军细柳》大单元教学设计（统编版2024）

八年级语文上册《周亚夫军细柳》大单元教学设计（统编版2024）

一、【基础】教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

（一）教材的深度解读与价值定位

本文节选自司马迁的《史记·绛侯周勃世家》，是一篇文质兼美的经典史传文学作品。文章讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过对比衬托，集中塑造了周亚夫刚正不阿、治军严明的“真将军”形象，同时也展现了汉文帝作为一代明君深明大义、礼贤下士的胸襟。从单元编排来看，本单元的教学重点在于“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”，“反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言”，并“积累一些常见的文言实词和虚词”。因此，本文的教学价值不仅在于落实文言字词，更在于引导学生学习正面描写与侧面描写相结合、通过对比衬托突出人物形象的写作手法，深入体会《史记》写人艺术的高超，感受历史人物的风骨与智慧，从而培植学生的文化自信和民族自豪感。

（二）学情的精准把握与教学起点

教学对象为八年级学生，其认知特点如下：【基础】知识储备上，经过一年的初中语文学习，学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的文言实词和虚词的用法，但面对《史记》这样篇幅较长、意蕴深刻的文章，仍需借助注释和工具书疏通文意，对一词多义、词类活用等复杂语法现象的理解尚需强化。【难点】思维品质上，学生能够初步感知人物形象，但往往停留在“治军严明”等标签化认知，难以深入文本细节，从字里行间去体悟人物性格的复杂性和作者谋篇布局的精妙，特别是对“真将军”内涵的深层挖掘以及文中次要人物（如汉文帝、群臣）的作用，需要教师搭建思维支架进行引导。【热点】情感态度上，学生对历史故事兴趣浓厚，乐于探究历史人物的风采，这为开展探究性学习提供了良好的情感基础。因此，教学应在充分诵读的基础上，以问题链驱动深度思考，实现从“言”到“文”的融合，从“读懂”到“读透”的飞跃。

二、【重要】教学目标与核心素养的具象化表达

基于2022年版义务教育语文课程标准“核心素养”导向及“教—学—评”一体化理念，本课教学确立如下目标：

（一）语言建构与运用：【基础】通过反复诵读，借助注释和工具书，疏通文意，积累“军、劳、之、使、诏”等常见文言实词和虚词的含义与用法，【高频考点】掌握“被（通‘披’）、式（通‘轼’）”等通假字以及“军霸上、介胄之士”等词类活用现象。能够用现代汉语准确、流畅地翻译课文，并能绘声绘色地复述故事。

（二）思维发展与提升：【难点】通过梳理情节、比较阅读，探究霸上、棘门军与细柳军的差异，理解对比、衬托手法对塑造人物形象的作用。通过小组合作与思辨性讨论，深入剖析周亚夫“真将军”形象的多维内涵（如治军严明、刚正不阿、尽忠职守），以及汉文帝形象的意义，培养深度阅读和批判性思维能力。

（三）审美鉴赏与创造：【重要】品味《史记》洗练传神、富于表现力的语言特点，如“直驰入”、“按辔徐行”、“持兵揖”等细节描写的艺术魅力。学习本文通过人物言行举止刻画性格的写人技巧，并尝试将其运用到自己的写作实践中。

（四）文化传承与理解：感受周亚夫恪尽职守、刚正不阿的人格魅力，体会汉文帝虚怀若谷、明辨是非的明君风范，理解“君子和而不同”的中华优秀传统文化精神，汲取历史智慧，涵养家国情怀，树立正确的价值观和历史观。

三、【重要】教学重难点的确立与突破

（一）教学重点：1.积累文言词汇，疏通文意，熟读成诵。2.学习通过正面描写与侧面描写相结合、在对比和衬托中刻画人物的方法。3.把握周亚夫“真将军”的形象内涵。

（二）教学难点：1.深入理解对比、衬托手法的运用及其艺术效果（为何要写霸上、棘门军？写汉文帝有何作用？）。2.探究周亚夫“真将军”形象中“刚”与“忠”的辩证统一。3.从文本细节中读出人物性格的丰富性与作者司马迁的“心曲”。

四、【核心】教学实施过程：四阶任务群驱动下的深度学习

本设计共两课时，以“探寻‘真将军’的精神密码”为总任务，设置层层递进的四个学习阶段。

第一课时：诵读与疏通——走进“真将军”的故事

（一）【基础】导入：情境创设，激活期待

（板书课题“周亚夫军细柳”）同学们，汉文帝后元六年，匈奴大举入侵边关，危机四伏。三位将军临危受命，分驻霸上、棘门和细柳。皇帝亲临慰劳，却在细柳营遭遇了前所未有的“闭门羹”。这究竟是怎样的一个军营？那位敢于让天子“按辔徐行”的将军，又是何方神圣？今天，就让我们穿越两千年的历史烟云，走进司马迁的《史记》，一探究竟。

（二）【基础】初读正音，读出古韵

1.自由朗读：学生放声自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。屏幕出示易读错的字词，进行正音练习。【高频考点】如：棘门（jí）、彀弓弩（gòunǔ）、按辔徐行（pèi）、介胄之士（zhòu）、嗟乎（jiē）、曩者（nǎng）、被甲（pī）、车骑（jì）。

2.指名朗读：点名朗读，教师从字音、停顿、语气等方面进行针对性指导和评价。重点指导长句停顿，如“乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上”、“此/真将军矣！”等，让学生在初步感知文意的同时，感受文言文的节奏和韵律。

（三）【基础】再读疏通，小组合作

3.自主学习：学生结合课下注释，独立翻译课文，圈画出不理解的词语和句子。

4.合作探究：前后桌四人一小组，交流自主学习中的疑难问题，互助解疑。教师巡视，参与小组讨论，对共性问题进行点拨。【难点】重点引导学生辨析一词多义，如“军”在不同语境中的用法（“军霸上”名词作动词，驻军；“上自劳军”名词，军队；“至霸上及棘门军”名词，军营）。总结通假字现象，如“军士吏被甲”中“被”通“披”，“改容式车”中“式”通“轼”。

（四）【基础】翻译接龙，整体感知

5.逐句翻译接龙：选取课文关键语句，采用开火车的形式让学生翻译，检验自主学习效果。

6.复述故事梗概：请一位学生用现代汉语，完整、流畅地复述这个故事。要求时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素齐全。教师点评，强调复述时应有条理，避免口语化碎词，力求简洁生动。

第二课时：研读与鉴赏——解码“真将军”的形象

（一）【重要】导入：聚焦“片言居要”，提炼核心

（承接上节课复述）晋代文学家陆机在《文赋》中说“立片言以居要，乃一篇之警策”。意思是，写文章常常会提炼一两句关键的话放在显要位置，作为全文的眼目。请大家快速浏览课文，找出这篇《周亚夫军细柳》中的“片言居要”，也就是最能概括全文主旨或人物评价的一句话。-1引导学生聚焦到文章结尾汉文帝的感叹：“嗟乎，此真将军矣！”并进一步提炼出最核心的三个字——“真将军”。（板书：真将军）

（二）【重要】探究一：何处见其“真”——文本细节的梳理

【任务驱动】汉文帝为何盛赞周亚夫为“真将军”？他是从哪些具体的细节得出这一结论的？请同学们再次细读课文，圈画出所有描写周亚夫及其治下细柳军的语句，并用精炼的词语概括其特点。

7.学生自主圈画批注，教师巡视指导。

8.小组交流，整合意见。

9.全班汇报，教师相机点拨，引导学生从以下几方面进行归纳：

（1）【热点】军容之“真”：从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”一句入手，引导学生想象画面，理解这是描绘了一支高度戒备、常备不懈、严阵以待的精锐之师。这是“真将军”治军的外在表现。

（2）【热点】军令之“真”：聚焦军门都尉的回答“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”。引导学生思考：这句话的潜台词是什么？在皇权至上的封建社会，一个军营居然只听将军令，不听天子诏，这体现了什么？【重要】让学生深刻理解周亚夫治军的第一原则——军令如山，令行禁止，在军营中，军法大于皇权。

（3）【热点】军纪之“真”：聚焦壁门士吏的话“将军约，军中不得驱驰”。当汉文帝亲至，手持符节进入军营后，依然要遵守“不得驱驰”的军规，以至于“天子乃按辔徐行”。引导学生品味“按辔徐行”这一细节，这既是写天子的动作，更是从侧面写出了军纪的森严，无一人可以例外。

（4）【热点】军礼之“真”：聚焦周亚夫面见天子时的言行“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。引导学生对比“拜”与“揖”、“以军礼见”的区别。明确：按照封建礼仪，臣子见君需行跪拜大礼。但周亚夫身披铠甲，只行拱手礼，理由是“介胄之士不拜”。这并非傲慢，而是对军人身份和职责的坚守，是对“军中只行军礼”这一原则的践行。这体现了周亚夫的刚正不阿、不卑不亢。

（三）【重要】探究二：何以显其“真”——写作手法的揭秘

【问题链驱动】1.文章题目是《周亚夫军细柳》，按理说应该重点写周亚夫，但作者为什么要花笔墨去写霸上和棘门军？这不就跑题了吗？2.写汉文帝在细柳营的一系列遭遇和表现，对于刻画周亚夫有什么作用？3.文章最后为什么还要写“群臣皆惊”？

10.对比手法分析：

（1）对比一：军营情形。霸上、棘门军“直驰入”，军门大开，毫无阻拦，形同儿戏；细柳军却“不得入”、“又不得入”，戒备森严，壁垒分明。【重要】两相对照，细柳军的军纪严明、常备不懈得到凸显。

（2）对比二：将士反应。霸上、棘门“将以下骑送迎”，众将官骑马迎送，极尽逢迎之能事；周亚夫却是“持兵揖”、“以军礼见”，不卑不亢，尽显军人本色。【重要】这一对比，将周亚夫的刚正不阿、恪尽职守映衬得格外鲜明。

（3）【难点】对比三：文帝态度。在霸上、棘门，“直驰入”显示出文帝作为皇帝的随意与尊崇；在细柳营，文帝从“不得入”到“按辔徐行”，再到“改容式车”、“使人称谢”，其态度由随意变为郑重，由尊崇变为敬重。文帝态度的转变，正是对周亚夫“真将军”形象的最高褒奖。

11.衬托手法分析：

（1）【热点】正面描写：直接描写周亚夫的言行（“持兵揖”、“以军礼见”）。

（2）【热点】侧面描写：通过写细柳军的严明军纪（军士吏被甲、军门都尉之言、壁门士吏之言）来侧面烘托周亚夫的治军有方；通过写汉文帝的“改容式车”、“称善者久之”以及群臣的“皆惊”，来侧面烘托周亚夫给人带来的心灵震撼。

12.小结：作者正是运用了对比和侧面描写的艺术手法，并未花费大量笔墨直接赞美周亚夫，却使其“真将军”的形象跃然纸上，深入人心。这就是《史记》写人艺术的高超之处。

（四）【难点】探究三：何谓“真将军”——形象内涵的升华

【思辨讨论】汉文帝称周亚夫为“真将军”。结合全文思考，“真将军”之“真”，究竟包含了哪些丰富的内涵？

引导学生深入讨论，总结：

13.真在“治军严”——训练有素，令行禁止。

14.真在“守纪铁”——军法如山，不阿权贵。

15.真在“尽职忠”——恪尽职守，不忘军人本职。

16.真在“品性刚”——刚正不阿，坚守原则。

17.【拓展提升】追问：周亚夫的“刚”和“忠”矛盾吗？引导学生理解，他的“刚”正是对国家、对君主最深的“忠”——只有打造一支纪律严明、不可侵犯的钢铁长城，才能真正保卫国家和君王的安全。这是一种超越了个人逢迎的、更高层次的大忠。

（五）【热点】探究四：何以为“明君”——双主角的映照

【深层追问】没有汉文帝，就没有这段历史佳话。你如何看待文中的汉文帝？他配得上“明君”的称号吗？引导学生分析汉文帝的形象：

18.识大体：面对细柳营的“闭门羹”，他没有动怒，而是表现出理解和尊重。

19.明是非：他能够一眼看出霸上、棘门军的“儿戏”本质，并准确判断周亚夫是“真将军”。

20.有胸襟：作为九五之尊，他能够“改容式车”，对一个将军行注目礼，并“称善者久之”，这需要何等的胸襟和气度！-2

21.结论：汉文帝的“明”，映照了周亚夫的“真”。君臣二人，一个刚正不阿、尽忠职守，一个虚怀若谷、知人善任，共同成就了这段千古美谈。这正是中国历史上理想的君臣关系模式。

五、【非常重要】拓展与迁移：从课内到课外的视域融合

（一）【热点】群文阅读，比较探究

提供《史记》中另外两个著名将军的选段——《廉颇蔺相如列传》中“廉颇者，赵之良将也”片段，或《李将军列传》中关于李广治军的描写（如“广行无部伍行阵，就善水草屯舍止，人人自便”），让学生与本文进行对比阅读。

【问题设计】廉颇、李广与周亚夫都是名将，但他们的治军风格有何不同？你更喜欢哪一种？为什么？司马迁在刻画他们时，手法有何异同？通过比较，引导学生更深刻地理解不同将领的个性风采以及《史记》写人艺术的多样性。

（二）【基础】微写作：我眼中的“真”

请结合你对课文的理解，以及你对现实生活的观察，以“我眼中的‘真’”为题，写一段200字左右的短评。可以写“真将军”、“真朋友”、“真学者”、“真工匠”……要求：必须运用对比或衬托的手法来突出你笔下人物的“真”。这项作业旨在实现从“读文”到“写文”的迁移，将经典文学的滋养内化为学生的表达素养。

六、【重要】作业设计与板书规划

（一）作业分层设计

1.【基础】巩固性作业：完成课后练习第三、四题，整理本课的一词多义和通假字，形成文言知识卡片。

2.【重要】拓展性作业：阅读《史记》中其他人物传记（如《陈涉世家》《项羽本纪》中的片段），摘抄一段你最喜欢的人物描写，并简要批注其妙处。

3.【挑战】探究性作业：以“假如我是汉文帝”或“假如我是周亚夫”的口吻，改写或续写这个故事，力求符合人物的性格逻辑。

（二）板书设计（框架式，但用叙述性文字描述）

板书整体分为左右两区。左区为核心人物与形象，上方书写“周亚夫”，下方用