2026一年级上册语文和大人一起读课件

1课件整体设计依据演讲人课件整体设计依据01教学目标设定02核心教学过程04拓展延伸设计05教学准备03教学预设与调整方案06目录2026一年级上册语文和大人一起读课件我是一名有着九年一线教学经验的低年级语文教师，本次课件设计严格对接2022版义务教育语文课程标准要求，结合一年级新生的认知发展规律与统编版语文教材的编写定位，围绕“和大人一起读”这一核心栏目展开设计，整个设计以培养阅读兴趣为核心，兼顾方法引导与家校联结，力求为一年级孩子打开阅读的第一扇门。接下来我将从设计依据、教学目标、教学准备、教学过程、拓展延伸、教学预设六个部分展开本次课件内容。01课件整体设计依据1课标与教材要求2022版义务教育语文课程标准明确要求，第一学段课外阅读总量不少于五万字，要注重培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。统编版一年级上册将“和大人一起读”设置为快乐读书吧的核心栏目，定位是幼小衔接阶段的零压力阅读，核心目标不是教授阅读技巧，也不是强制积累生字，而是搭建亲子共读、师生共读的平台，让孩子在正式接触独立阅读之前，先建立对书籍的亲近感，这也是我设计本次课件的核心遵循。从教多年我发现，很多刚入学孩子对阅读的抵触，都来自起步阶段错误的要求，把阅读变成了识字任务，反而让孩子失去了兴趣，所以本次设计从一开始就摆正了栏目定位，不做超出孩子能力的要求。2一年级新生学情分析本次教学安排在一年级入学第八周，此时孩子已经适应了小学的基本课堂规则，平均识字量在150到300之间，绝大多数孩子不具备独立阅读完整文本的能力，注意力集中时长普遍在10到15分钟之间，对色彩鲜明的图画、情节重复的故事有着天然的兴趣，对家长有较强的依恋感，借助大人陪伴阅读，可以有效降低孩子对阅读的畏难情绪，让孩子在轻松的氛围中感受阅读的乐趣。同时，多数家长对陪读的方法存在误区，要么把陪读变成识字课，要么完全放任不管，所以本次课件不仅面向学生，也承担着引导家长建立正确共读观念的作用。3核心设计理念本次设计坚持三个基本原则，第一是兴趣优先，所有环节不追求知识性输出，只要求孩子感受阅读的快乐，不做统一要求；第二是零压力，尊重孩子的个体差异，认识字多读，不认识字就听，只要参与就是合格；第三是家校协同，把课堂的示范延伸到家庭，让“和大人一起读”成为日常习惯，而不是一次课堂活动。02教学目标设定1学生维度目标第一，能听懂大人朗读的故事或童谣，愿意跟着大人一起读，能主动指认自己认识的生字，获得阅读的愉悦感；第二，掌握基本的阅读规则，知道读书要从封面看起，按顺序一页一页翻书，养成爱护书籍的基本习惯；第三，敢于表达自己对阅读内容的感受，愿意把自己觉得有趣的内容分享给身边的人。2教师与家长维度目标第一，教师通过示范共读，让孩子直观了解和大人一起读的方法，消除孩子对阅读的陌生感；第二，给家长做好陪读示范，引导家长走出陪读误区，掌握科学的低龄孩子陪读方法，明白陪读的核心是陪伴，不是教学；第三，搭建班级阅读的基础框架，让“每天共读十分钟”成为孩子的日常习惯，为后续课外阅读打下基础。3核心目标落脚点所有目标都围绕“让孩子觉得读书好玩”展开，不设置硬性达标要求，哪怕整节课孩子只跟着读了三句话，只要他觉得开心，就达到了教学目标，绝对不拿识字量、复述能力作为评价标准，保护每个孩子的阅读积极性。03教学准备1教师教学准备第一，整理统编版教材提供的四篇共读材料《摇摇船》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》，制作带大幅插图、标注拼音的课件展示页，方便孩子看清内容；第二，提前邀请三位有空闲的家长志愿者进课堂参与共读示范，提前和家长沟通示范要求，明确不刻意教识字，只需要自然陪伴孩子阅读；第三，准备二十本不同类型的低龄读物，包括童谣类、童话类、科普启蒙类，都是带大图少文字的版本，供课堂分组共读使用；第四，印制《和大人一起读陪读指南》宣传单，明确列出陪读的注意事项，课后发放给所有家长。2学生与家长准备第一，提前通知孩子带一本自己喜欢的小书，不管是全图还是带文字，都可以带来，没有任何要求；第二，提前通知所有家长，课后要和孩子一起完成第一次家庭共读，不用提前准备，自然参与就可以。3教学环境准备提前整理教室的阅读角，铺上泡沫垫，把课桌椅调整成小组围坐的形式，让孩子可以和家长放松坐在一起共读，不要求孩子端正坐好，营造轻松自由的阅读氛围，我多次实践发现，刚入学的孩子在宽松的环境里，更愿意放开自己，更容易感受到阅读的乐趣。04核心教学过程核心教学过程本次教学总时长四十分钟，分为四个环节，循序渐进推进教学。1导入环节：游戏激趣，引出主题（时长五分钟）4.1.1开场开展“我说你接”童谣游戏，我先念“一二三四五”，请孩子自由接内容，孩子会说出不同的答案，不管孩子接什么，我都给予肯定，最后带着全体孩子一起拍手念完整首《上山打老虎》童谣，调动孩子的参与积极性。014.1.3引出本次主题，我会告诉孩子，今天我们上的课，就是“和大人一起读”，我们可以和老师读，和爸爸妈妈读，和好朋友读，读书是一件很好玩的事情。034.1.2提问引导，我会问孩子，有没有小朋友在家和爸爸妈妈一起念过童谣呀，谁能说说和大人一起念童谣开心吗，请两三个孩子简单分享自己的经历，快速拉近距离。022示范环节：师生共读，展示方法（时长十分钟）4.2.1第一步，看封面猜故事，我拿出《拔萝卜》的超大绘本，展示给全体孩子，先指着封面告诉孩子，读书要先看封面，封面上有书名，有图画，我们可以先猜一猜这个故事讲了什么，然后请孩子自由猜，不管孩子说什么，都给予肯定，比如孩子说“讲了一个大萝卜”，我就会说“你猜的真对，就是讲大萝卜的故事”，保护孩子的表达欲。4.2.2第二步，大人读孩子听，我用慢语速、配合表情动作完整读一遍故事，读到“拔呀拔，拔不动”的时候，做出使劲拔萝卜的动作，带动孩子的情绪，让孩子跟着一起使劲，整个过程不中断，不提问，让孩子完整感受故事的乐趣。4.2.3第三步，一起读做互动，读完一遍之后，我带着孩子一起读，读到重复的“拔呀拔，拔不动”的时候，请全体孩子一起读，还请五个孩子上台拉着前面同学的衣角，模拟拔萝卜的场景，孩子可以动，可以笑，不用保持安静，让孩子在游戏中感受阅读的快乐。2示范环节：师生共读，展示方法（时长十分钟）4.2.4第四步，自由分享感受，读完之后我会问孩子，你最喜欢故事里的哪个角色呀，为什么，孩子说什么都可以，不用统一答案，有的孩子说喜欢小耗子，有的孩子说喜欢大萝卜，都要及时表扬，肯定孩子的想法。3分组实践：亲子共读，实践方法（时长十五分钟）4.3.1把孩子分成五个小组，每个小组安排一位家长志愿者作为共读带头人，每个小组发放四本不同的读物，满足孩子的不同喜好。4.3.2明确共读要求，我会告诉孩子，你可以让大人读给你听，也可以指着你认识的字读给大人听，觉得好玩的地方可以停下来聊一聊，不用急着读完，怎么开心怎么来。4.3.3教师巡视指导，我在巡视过程中，碰到孩子认出生字，及时当众表扬，碰到家长忍不住停下来教孩子认字，我会悄悄提醒家长，先让孩子感受故事，不用急着教字，碰到不敢开口的孩子，我会蹲下来引导他读重复的简单句子，降低难度。我去年就遇到过一个小女孩，一直躲在妈妈身后不敢开口，妈妈一直在催她认生字，孩子越急越不说，我过去指着《摇摇船》里的“摇呀摇”，说你跟着老师读一遍好不好，她小声读完我马上带着全班鼓掌，后来她就笑着跟着妈妈读完了整首童谣，所以合适的引导比要求更重要。3分组实践：亲子共读，实践方法（时长十五分钟）4.3.4小组分享，每个小组选一个自己觉得最好玩的地方，分享给全班，哪怕只说一句“这个故事好好玩”也可以，不做更高要求。4总结环节：梳理方法，强化认知（时长十分钟）4.4.1我带着孩子一起梳理，今天我们知道了，和大人一起读书，先看封面猜故事，然后可以大人读我们听，也可以我们跟着一起读，读到好玩的地方可以停下来一起聊。4.4.2我会告诉孩子，不管你认识多少字，都可以和大人一起读书，读书是很开心的事情，我们每天都可以和大人一起读十分钟。05拓展延伸设计拓展延伸设计课堂教学只是起步，要让“和大人一起读”真正落地，必须延伸到课后家庭。5.1开展非竞争性21天共读打卡，不要求打卡发朋友圈，不做评比，孩子每天和大人共读之后，自己到班级阅读墙贴一个小贴纸，只是作为自己的阅读纪念，不给孩子和家长任何压力。5.2每周五下午安排十五分钟“和好朋友一起读”活动，让孩子自由找好朋友结对共读，轮流读给对方听，培养孩子的合作阅读能力，延续课堂的阅读兴趣。5.3给家长分类推荐适合一年级孩子的共读读物，童谣类推荐《一园青菜成了精》《笠翁对韵节选》，童话类推荐《好饿的毛毛虫》《猜猜我有多爱你》，科普类推荐《第一次发现丛书》，告诉家长不用特意购买，到图书馆借阅也可以，降低家庭的参与门槛。拓展延伸设计5.4每个月开展一次“我最喜欢的故事”分享会，孩子可以带自己和大人共读的书，上来分享一段，愿意分享就分享，不愿意分享拿着书给大家看一看也可以，充分尊重孩子的意愿。06教学预设与调整方案教学预设与调整方案6.1针对孩子注意力容易分散的问题，整个教学过程每五分钟换一个活动，符合一年级孩子的注意力特点，如果课堂上孩子出现注意力分散的情况，随时插入一个一分钟的拍手小游戏，快速拉回孩子的注意力，不生硬批评。6.2针对孩子识字量差异大的问题，不做统一要求，识字多的孩子可以多读，识字少的孩子只要能听能翻页就算合格，绝对不拿孩子做对比，保护每个孩子的自尊心和阅读积极性。6.3针对家长陪读观念错误的问题，除了课堂示范，课后发放的《陪读指南》明确列出三条陪读原则，不刻意追问生字、不要求孩子背诵复述、不打断孩子的感受，让家长清楚知教学预设与调整方案道正确陪读的方法。以上就是本次“和大人一起读”的完整课件设计，整体设计从一年级新生的实际情况出发，所有环