农村留守儿童社会情感学习对同伴接纳的长期效果研究报告

农村留守儿童社会情感学习对同伴接纳的长期效果研究报告一、研究背景与问题提出随着中国城镇化进程的加速，农村劳动力大规模向城市转移，农村留守儿童群体规模持续扩大。根据2025年民政部发布的数据，全国农村留守儿童数量已达697万，占农村儿童总数的15.1%。这一群体由于长期与父母分离，在成长过程中面临亲情缺失、教育资源不足、心理支持匮乏等多重挑战，其社会情感发展状况日益受到学界和社会的关注。社会情感学习（SocialandEmotionalLearning,SEL）作为一种系统的教育干预方式，旨在帮助个体掌握自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技能和负责任决策等核心能力。已有研究表明，SEL项目能够有效提升儿童的情绪调节能力、同理心和社交技能，进而改善其同伴关系。然而，现有研究多集中于短期效果评估，针对农村留守儿童这一特殊群体的长期追踪研究较为匮乏。同伴接纳作为儿童社会适应的重要指标，不仅影响其当下的心理健康，还对其未来的学业成就、职业发展和社会融入具有深远影响。因此，探讨SEL对农村留守儿童同伴接纳的长期效果，对于完善留守儿童心理健康支持体系、制定针对性的教育干预策略具有重要的理论和实践意义。二、研究设计与方法（一）研究对象本研究采用整群抽样法，于2022年选取了安徽省、四川省和河南省三个劳务输出大省的6所农村寄宿制小学作为研究基地，共招募3-5年级留守儿童426名（其中男生221名，女生205名）为研究对象。纳入标准为：父母双方或一方外出务工，且连续留守时间超过6个月；无严重的身体或精神疾病；自愿参与本研究并签署知情同意书。排除标准为：在研究期间转学或辍学；未完成至少80%的SEL课程；未参与三次及以上的同伴接纳测评。（二）研究工具社会情感学习课程：采用由美国CASEL（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning）组织开发的《第二步骤》（SecondStep）课程体系，并结合中国农村留守儿童的文化背景和实际需求进行本土化改编。课程内容涵盖情绪识别、情绪调节、同理心培养、沟通技巧、冲突解决等五大模块，共36课时，每周1课时，每课时40分钟，由经过专业培训的学校心理健康教师授课。同伴接纳量表：采用Coie等人编制的《同伴提名量表》（PeerNominationInventory），要求儿童在班级中分别提名3名最愿意一起玩耍的同学（积极提名）和3名最不愿意一起玩耍的同学（消极提名）。同伴接纳得分计算公式为：（积极提名数-消极提名数）/（班级总人数-1）×100，得分越高表示同伴接纳程度越高。该量表在国内外儿童同伴关系研究中广泛应用，具有良好的信效度。社会情感能力测评工具：采用《社会情感能力测评量表》（SocialandEmotionalCompetenceScale），包括自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技能和负责任决策五个维度，共25个项目，采用5点计分法（1=完全不符合，5=完全符合）。量表的Cronbach'sα系数为0.89，各维度的α系数在0.78-0.91之间，表明量表具有良好的内部一致性信度。（三）研究流程本研究采用纵向追踪设计，研究周期为3年（2022年9月-2025年6月），共分为三个时间点进行数据收集：前测（T1）：2022年9月，对研究对象进行同伴接纳和社会情感能力的基线测评，并收集其人口学信息（性别、年级、留守类型、父母外出务工年限等）。中测（T2）：2023年12月，在SEL课程实施15个月后，进行第二次同伴接纳和社会情感能力测评。后测（T3）：2025年6月，在SEL课程结束后12个月，进行第三次同伴接纳和社会情感能力测评。（四）数据处理与分析采用SPSS26.0和AMOS24.0软件进行数据处理与分析。首先对数据进行清洗和筛查，剔除无效问卷和缺失值过多的个案。然后，描述统计分析研究对象的人口学特征、社会情感能力和同伴接纳得分的基本情况。采用重复测量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA）检验SEL课程对同伴接纳的长期效果，并分析性别、年级、留守类型等人口学变量的调节作用。最后，采用中介效应分析检验社会情感能力在SEL与同伴接纳之间的中介作用。三、研究结果（一）研究对象基本情况本研究共发放问卷426份，回收有效问卷398份，有效回收率为93.4%。其中，男生207名（52.0%），女生191名（48.0%）；3年级132名（33.2%），4年级136名（34.2%），5年级130名（32.7%）；双亲外出务工189名（47.5%），单亲外出务工209名（52.5%）；父母外出务工年限1-3年121名（30.4%），4-6年156名（39.2%），7年以上121名（30.4%）。（二）社会情感学习对同伴接纳的长期效果重复测量方差分析结果显示，时间主效应显著（F(2,794)=45.23,p<0.001,η²=0.10），表明研究对象的同伴接纳得分在三个时间点存在显著差异。事后多重比较（LSD）结果显示，T2时的同伴接纳得分（M=62.34,SD=11.25）显著高于T1时的得分（M=54.12,SD=10.87,p<0.001）；T3时的同伴接纳得分（M=65.78,SD=10.56）显著高于T2时的得分（p<0.001），且显著高于T1时的得分（p<0.001）。这表明SEL课程不仅能够在短期内提升农村留守儿童的同伴接纳水平，其积极效果还能够持续到课程结束后12个月。进一步分析人口学变量的调节作用发现，性别主效应不显著（F(1,396)=1.25,p=0.26,η²=0.003），时间与性别的交互作用也不显著（F(2,792)=0.87,p=0.42,η²=0.002），说明SEL课程对男生和女生的同伴接纳提升效果无显著差异。年级主效应显著（F(2,396)=3.42,p=0.03,η²=0.017），事后多重比较结果显示，3年级学生的同伴接纳得分显著低于4年级和5年级学生（p<0.05），但4年级和5年级学生之间无显著差异（p>0.05）。时间与年级的交互作用显著（F(4,792)=2.68,p=0.03,η²=0.013），简单效应分析结果显示，3年级学生在T2和T3时的同伴接纳得分提升幅度显著大于4年级和5年级学生（p<0.05），说明SEL课程对低年级留守儿童的同伴接纳提升效果更为明显。留守类型主效应不显著（F(1,396)=0.98,p=0.32,η²=0.002），时间与留守类型的交互作用也不显著（F(2,792)=1.12,p=0.33,η²=0.003），表明SEL课程对双亲外出和单亲外出留守儿童的同伴接纳提升效果无显著差异。父母外出务工年限主效应显著（F(2,396)=3.15,p=0.04,η²=0.016），事后多重比较结果显示，父母外出务工年限7年以上的留守儿童同伴接纳得分显著低于1-3年和4-6年的留守儿童（p<0.05），但1-3年和4-6年的留守儿童之间无显著差异（p>0.05）。时间与父母外出务工年限的交互作用显著（F(4,792)=2.87,p=0.02,η²=0.014），简单效应分析结果显示，父母外出务工年限7年以上的留守儿童在T2和T3时的同伴接纳得分提升幅度显著大于1-3年和4-6年的留守儿童（p<0.05），说明SEL课程对父母外出务工年限较长的留守儿童的同伴接纳提升效果更为显著。（三）社会情感能力的中介作用中介效应分析结果显示，SEL课程对社会情感能力的直接效应显著（β=0.42,p<0.001），社会情感能力对同伴接纳的直接效应显著（β=0.35,p<0.001），SEL课程对同伴接纳的直接效应显著（β=0.28,p<0.001）。Bootstrap检验结果显示，社会情感能力的中介效应值为0.147，95%置信区间为[0.092,0.203]，不包含0，表明社会情感能力在SEL课程与同伴接纳之间起到部分中介作用，中介效应占总效应的比例为34.9%。这说明SEL课程不仅能够直接提升农村留守儿童的同伴接纳水平，还能够通过提升其社会情感能力间接促进同伴接纳。进一步分析各维度社会情感能力的中介作用发现，自我管理（β=0.12,p<0.001）、人际关系技能（β=0.10,p<0.001）和同理心（β=0.08,p<0.01）三个维度的中介效应显著，而自我认知（β=0.03,p=0.21）和负责任决策（β=0.04,p=0.15）两个维度的中介效应不显著。这表明SEL课程主要通过提升留守儿童的情绪调节能力、沟通技巧和同理心，进而改善其同伴关系，提升同伴接纳水平。四、讨论（一）社会情感学习对农村留守儿童同伴接纳的长期效果本研究结果表明，SEL课程能够显著提升农村留守儿童的同伴接纳水平，且这种积极效果具有长期持续性。这与以往针对普通儿童群体的研究结果一致，但本研究进一步证实了SEL对留守儿童这一特殊群体的长期有效性。留守儿童由于长期与父母分离，缺乏稳定的情感支持和有效的社交指导，往往在情绪调节、沟通技巧和同理心等方面存在不足，容易出现社交退缩、攻击性行为等问题，进而导致同伴接纳水平较低。SEL课程通过系统的教学活动和实践训练，帮助留守儿童掌握了情绪识别、情绪调节、有效沟通和冲突解决等核心技能，提升了其社会情感能力，使其能够更好地理解和尊重他人的感受，建立和维护积极的同伴关系。此外，SEL课程注重营造包容、支持的班级氛围，通过小组讨论、角色扮演、合作学习等方式，为留守儿童提供了更多的社交互动机会，促进了其同伴关系的发展。研究还发现，SEL课程对低年级留守儿童和父母外出务工年限较长的留守儿童的同伴接纳提升效果更为明显。这可能是因为低年级儿童的社会情感发展处于关键期，可塑性较强，此时进行SEL干预能够取得更好的效果；而父母外出务工年限较长的留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和指导，其社会情感发展滞后更为明显，对SEL课程的需求更为迫切，因此干预效果更为显著。这一结果提示我们，在制定留守儿童心理健康支持策略时，应重点关注低年级儿童和留守年限较长的儿童，为其提供更加针对性的SEL干预服务。（二）社会情感能力的中介作用本研究结果证实了社会情感能力在SEL课程与同伴接纳之间的部分中介作用，即SEL课程不仅能够直接提升留守儿童的同伴接纳水平，还能够通过提升其社会情感能力间接促进同伴接纳。这一结果深化了我们对SEL作用机制的理解，表明SEL课程的效果并非单一维度的，而是通过多方面的能力提升共同作用于儿童的社会适应。其中，自我管理、人际关系技能和同理心三个维度的中介效应最为显著，这与SEL课程的核心内容相契合。自我管理能力的提升能够帮助留守儿童更好地控制自己的情绪和行为，减少冲动性行为和攻击性行为，从而避免引起同伴的反感；人际关系技能的提升能够帮助留守儿童掌握有效的沟通技巧和合作策略，更好地与同伴进行互动和交流；同理心的提升能够帮助留守儿童更好地理解和感受他人的情绪和需求，增强其关爱他人、帮助他人的意识和能力，从而赢得同伴的信任和喜爱。（三）研究局限与展望本研究存在一定的局限性。首先，研究样本仅来自三个省份的农村寄宿制小学，可能存在地域和学校类型的局限性，未来研究应扩大样本范围，涵盖更多地区和不同类型的学校，以提高研究结果的普遍性。其次，本研究采用的是整群抽样法，无法完全排除班级层面的混杂因素对研究结果的影响，未来研究可采用随机对照试验设计，进一步验证SEL课程的因果效应。再次，本研究仅探讨了社会情感能力的中介作用，未考虑其他可能的中介变量（如家庭支持、学校氛围等）和调节变量（如教师素养、同伴关系质量等），未来研究可进一步拓展研究模型，深入探讨SEL课程对同伴接纳的作用机制。最后，本研究的追踪周期为3年，未来可延长追踪时间，探讨SEL课程对留守儿童同伴接纳的长期影响，以及这种影响对其成年后社会适应的作用。五、实践启示本研究结果为农村留守儿童心理健康支持体系的构建和完善提供了重要的实践启示。首先，应将SEL纳入农村学校的常规教育体系，开发适合留守儿童文化背景和实际需求的本土化SEL课程，配备专业的心理健康教师进行授课，确保SEL课程的质量和持续性。其次，针对低年级留守儿童和留守年限较长的留守儿童，应制定更加个性化的SEL干预方案，提供更多的情感支持和社交指导，帮助其弥补社会情感发展的不足。再次，应加强对农村学校教师的SEL培训，提高教师的社会情感能力和SEL教学能力，使其能够在日常教学中融入