《测量结果交流会》教案-2025-2026学年北师大版二年级数学下册

《测量结果交流会》教案-2025-2026学年北师大版（新教

材）小学数学二年级下册

一、学情分析

1.1学生已有认知基础

在之前的学习中，学生已经初步接触了测量知识。他们对尺子等测量工具

有一定的认识，知道尺子是测量物体长度的基本工具，了解尺子上的刻度表示

长度单位，能区分厘米和米这两个不同的长度单位，明确1米等于100厘米。

对于测量方法，学生学会了用尺子直接测量物体的长度，能将尺子的零刻度线

与物体的一端对齐，沿着物体的边缘移动尺子，直到物体的另一端，读出尺子

上的刻度数值就是物体的长度。在实际生活中，学生也有过用尺子测量书本、

文具等物品长度的实践经验，这些都为学习本节课的测量结果交流奠定了基

础。

1.2学生学习特点与兴趣点

二年级学生思维以直观形象为主，在学习测量知识时，需要借助具体的事

物和情境来理解抽象的测量概念。他们的注意力容易分散，但好奇心强，充新

鲜、有趣的事物充满兴趣。在课堂上，动手操作活动、游戏和与同伴合作能吸

引他们的注意力，激发学习兴趣。他们喜欢通过实际操作来探索知识，像用身

体部位测量物体的活动，能让他们在亲身体验中更好地掌握测量方法。在学习

过程中，学生也乐于展示自己的成果，与同学分享交流，在获得认可和表扬

后，会更有动力去学习新的知识。

二、教材分析

2.1教材内容结构与地位

《发现身体上的尺子》位于北师大版小学数学二年级下册综合实践部分，

是学生在学习了厘米和米等长度单位及初步测量方法后的拓展内容。在整个二

年级下册教材中，它起着承上启下的作用。一方面，它基于学生在一年级时对

米和厘米的初步认识，以及二年级上册对长度单位进一步学习的基础，让学生

在实践中深化对长度单位的理解。另一方面，它又为后续学习更复杂的测量知

识，如角的度量、周长等，提供了直观的测量经验和方法借鉴。通过这一实践

活动，学生能将数学知识与生活实际紧密相连，培养用数学知识解决实际问题

的能力，是教材中一个重要的实践环节，有助于学生建立完整的测量知识体

系。

2.2教材编写意图与目标

教材编写《测量结果交流会》这一课，旨在让学生在经历用身体部位测量

物体的实践活动后，通过交流测量结果，进一步巩固对厘米和米等长度单位的

认识，提升测量能力。其目标主要有以下几点：一是让学生在交流中分享测量

方法和经验，学会倾听他人的想法，培养合作交流意识和能力。二是引导学生

对比分析不同测量数据，发现其中的规律和差异，提高分析问题和解决问题的

能力。三是让学生在展示测量成果的过程中，增强学习数学的自信心和成就

感，体会数学与生活的紧密联系，感受数学学习的乐趣，激发学生对数学知识

的探索欲望，为后续学习更深入的数学知识奠定良好的情感基础。

三、核心素养目标

3.1数学抽象素养

在《测量结果交流会》中，学生要将自己的测量结果与同伴交流，这正是

数学抽象素养培养的好时机。比如学生用“一挂”来测量课桌的长度，得到的

结果是“3挂”，他们需要将这一具体的身体测量行为抽象成数学语言，描述

为课桌长度是“一舞:”长度的3倍。在这个过程中，学生舍去了“一推”的具

体形态，如手掌的大小、手指的张合程度等，只关注其作为测量单位的属性，

将生活中的测量行为转化为数学中的数量关系，从而提升数学抽象能力，为以

后学习更复杂的数学概念打下基础。

3.2逻辑推理素养

学生在交流测量结果时，逻辑推理素养会得到充分体现与培养。当不同学

生用不同身体部位测量同一物体，如有的用“一邪”，有的用“一废”，得到

的结果不一样时，学生就要思考为什么会出现这种情况。他们会分析是不是测

量方法不同，是不是每个人的身体部位长度有差异。在这个分析过程中，学生

要依据已知的测量知识和事实，进行合理的推理，判断哪种测量方法更准确，

哪种结果更可靠。通过这样的交流与思考，学生的逻辑推理素养得以提升，学

会有条理地表达自己的观点，也能更好地理解他人的推理过程。

3.3数学建模素养

运用身体尺子测量并交流结果的过程，是学生发展数学建模素养的重要环

节。学生首先要认识到自己的身体部位，如“一非”“一庶”，可以作为一种

测量工具，这是建立模型的第一步。在测量过程中，他们要把身体部位这个具

体的“尺子”，转化为测量物体长度的数学模型，比如用“一扑”的长度去度

量课桌的长度，得到课桌长度是“一拉”的几倍。交流结果时，学生还要比较

不同模型的优劣，如哪种身体尺子测量更准确、更方便。通过这样的活动，学

生能更好地理解数学建模的意义，学会用数学的方法解决实际问题，提高数学

建模素养。

四、教学重难点

4.1教学重点

学生交流测量结柒的方法和要点是教学的重点。学生需要清晰阐述测量对

象，如课桌、黑板等，明确说明是用身体的哪个部位进行测量，比如“一挂”

“一廉”。要准确描述测量过程，像从物体的一端开始，将身体部位紧靠物

体，多次测量直至另一端。要规范表达测量结果，把测量出的身体部位数量与

单位相结合，如“课桌长4杵”。还要能对比不同方法的测量结果，发现差异

并简单分析原因。通过交流，学生能巩固测量知设，提高表达能力，学会从不

同/(J度思考问题。

4.2教学难点

学生在交流中准确表达测量过程和结果存在一定困难。二年级学生语言表

达能力有限，可能无法准确用语言描述复杂的测量过程，像在测量较长物体时

如何多次移动身体部位进行连续测量。学生在描述测量结果时，可能会混淆单

位或数量，如将“3挂”说成“3米”。部分学生可能在分析不同测量方法的

结果差异时，缺乏逻辑思维能力，不能清晰表达为什么不同身体部位测量同一

物体结果不同。这些都需要教师引导，帮助学生克服表达障碍，准确交流测量

信息。

五、教学过程

5.1导入新课

师：同学们，上节课我们用身体上的尺子测量了好多物体的长度，大家还

记得吗？老师这有个小游戏，看看谁能快速说出我指的是身体的哪个部位。准

备好了吗？开始！

（教师做出“一扑”的动作）

生1：是手！

生2：是一舞!

师：真棒！是“一挂”。（教师做出“一度”的动作）

生3：是手臂！

生4：是一度！

师：没错，就是“一度”。看来大家对身体尺子都印象很深呢。今天这节

课，我们就来开个测量结果交流会，把你们测量的有趣发现都分享出来吧。

（设计意图：通过生动有趣的游戏，唤醒学生对用身体尺子测量的记忆，

激发学生的学习兴趣，快速进入学习状态，为接下来的测量结果交流营造积极

氛围。）

5.2测量回顾

师：同学们，在上节课的测量活动中，你们都测量了哪些物体呀？

生1：我测量了课桌，用一拄量了它的长度。

生2：我和同桌一起测量了黑板，我们用一鹿量的。

生3：我还测量了我的铅笔盒，用手指量了它的宽度。

师：大家测量了这么多东西，真是太棒了！那你觉得用身体尺子测量和用

尺子测量有什么不一样吗？

生4：用身体尺子测量更方便，不用找尺子。

生5：有时候用身体尺子测量不太准，比如量很长的东西。

师：同学们说得都很好。用身体尺子测量确实方便快捷，但在准确性上可

能有些欠缺。那你在测量过程中有没有遇到什么困难呢？

生6：测量黑板的时候，我利同桌的手臂伸不直，量不准确。

生7：量铅笔盒的时候，我的手指太粗了，量的宽度好像不太对。

师：大家遇到的这些问题都很常见。在测量时，我们要尽量让身体部位仲

直、贴紧物体，这样测量结果会更准确。现在，让我们再来回忆一下测量的步

骤，首先是一一

生（齐）：确定测量对象。

师：然后呢？

生（齐）：选择合适身体尺子，开始测量。

师：最后？

生（齐）：记录测量结果。

师：很好，大家店测量过程已经非常熟悉了。希望在接下来的交流中，你

们能把自己测量的过程和感受都分享出来C

（设计意图：通过引导学生回顾测量的物体、方法以及遇到的困难，帮助

学生巩固测量知识，加深对用身体尺子测量的认设，为后续的结果交流做好铺

垫。）

5.3结果交流

师：现在，我们以小组为单位，来交流你们的测量结果吧。每个同学都要

说出你测量的物体、用什么身体尺子、测量过程和结果哦。

（学生分组交流，教师巡视指导。）

师：哪个小组先来分享你们的测量结果？

小组1：我们组测量了教室的门。小明用一度量了门的高度，是2鹿；小

红用一挂量了门的宽度，是5挂。

师：你们组测量得很仔细呢。其他小组有没有不同的测量结果？

小组2：我们也测量了门。小华用一步量了门的高度，是3步；小丽用手

指量了门的宽度，是8指。

师：哇，看来同一扇门，不同的身体尺子测量出的结果不一样呢。你们觉

得这是为什么呀？

生1：可能是因为每个人的身体部位长度不一样。

生2：还有可能是测量的时候方法不太一样，有误差。

师：同学们分析得很对。每个人的身体尺子长度有差异，测量方法也会影

响结果。那你们觉得哪种身体尺子测量门更合适呢？

生3：我觉得用一度测量高度比较方便，用一拄测量宽度更准确。

生4：一步测量高度也很方便，不过可能会有点误差。

师：大家说得都很有道理。在测量时，我们要根据物体的特点和测量需

求，选择合适身体尺子，这样才能让测量结果更可靠。

（设计意图：通过小组交流和全班分享.计学生在互动中巩固测量知识.

学会倾听他人意见，提高表达能力和合作交流能力。同时.，引导学生分析不同

测量结果的原因，培养学生的分析问题和解决问题的能力。）

5.4互动讨论

师：同学们，在交流测量结果的时候，我们发现用不同身体尺子测量同一

物体，结果会有差异。这是怎么回事呢?

生1:每个人的身体部位长度不一样，比如我的一挂比同桌的长，所以测

量的结果就不一样。

生2：测量的时候，可能有的人身体部位没有贴紧物体，就会量得不准。

师：大家说得很好。确实，身体部位长度的差异和测量方法的误差都会影

响结果。那你们有没有什么办法能让测量结果更准确呢？

生3：可以多测量几次，取一个平均值。

生4：大家可以一起测量，用同一个标准。

生5：可以用尺子先量出身体尺子的长度，再用身体尺子测量，这样就能

知道准确的长度了。

师；同学们的方法都很棒！多测量取平均值、统一度量标准、用尺子校准

身体尺子，这些都是很好的方法，能让我们的测量结果更准确。在以后的测量

中，大家就可以试试这些方法哦。

（设计意图：通过引导学生讨论测量结果存在差异的原因和解决方法，培

养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，让学生学会从不同角度思考问题，提

高测量能力。）

5.5总结提升

师：今天这节课，我们一起交流了测量结果，还讨论了测量中遇到的问

题。同学们收获都很大呢。谁来说说你学到了什么？

生1：我知道了用身体尺子测量很方便，但有时候不太准。

生2：我学会了用多种方法让测量结果更准确，比如多测量取平均值。

生3：我明白了每个人的身体尺子长度不一样，测量结果会有差异。

师：同学们总结得都很好。通过这次测量结果交流，我们不仅巩固了测量

知识，还提高了表达能力和合作交流能力。希望大家在以后的学习中，能多运

用身体尺子去测量身边的事物，发现更多数学的乐趣。

（设计意图：通过总结，让学生回顾本节课的学习内容，巩固测量知识,

提升学生的测量认知，激发学生对数学学习的兴趣。）

六、课堂小结

本节课，学生们在轻松愉快的氛围中交流了测量结果，收获颇丰。他们不

仅加深了对厘米和米等长度单位的理解，提升了测量能力，还在交流互动中培

养了合作意识和表达能力。通过讨论测量结果的差异及解决方法，学生的逻辑

思维能力和问题解决能力得到了很好的锻炼。在今后的教学中，应多开展此类

实践活动，让学生在实践中学习数学，感受数学与生活的紧密联系，提高数学

综合素养。

六、课堂小结

6.1知识总结

本节课，学生交流测量结果时，复习巩固了用厘米和米等长度单位表示物

体长度的知识，掌握了用身体部位如“一挂”