部编版九年级《道德与法治》“与世界紧相连”复习教案

部编版九年级《道德与法治》“与世界紧相连”复习教案

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的课程目标与“国情教育”模块要求审视，本部分教学定位于引导学生深入理解中国与世界深度互动的时代图景，培养学生的全球视野与责任担当。在知识技能图谱上，核心在于引导学生系统梳理“中国担当”与“中国贡献”的具体表现（如经济、全球治理、文化等维度），理解“与世界深度互动”的内涵，并辩证分析机遇与挑战。这部分内容是构建学生完整“世界中的中国”认知框架的关键一环，前承中国发展成就，后启构建人类命运共同体的理念与行动。在过程方法路径上，课标强调“运用材料分析、合作探究等方法”，这要求我们设计真实、两难的国际时事情境，引导学生进行信息筛选、比较分析、价值判断与协作论证，将静态知识转化为动态的探究能力。在素养价值渗透上，本课是培育政治认同、道德修养、责任意识、健全人格等核心素养的肥沃土壤。知识载体背后，是引导学生认同中国的发展道路与价值理念，树立文化自信，形成理性平和、开放包容的国际理解心态，以及作为世界公民的初步责任感。

基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生经过前期学习，已有基础是对中国近年来的国际影响力有零散的、感性的认识（如“一带一路”、高铁外交等），并初步具备一定的信息收集和小组讨论能力。然而，主要障碍在于：其一，认知碎片化，难以将经济、政治、文化等多维贡献系统整合；其二，思维易表面化，对“中国担当”的内涵理解可能停留于“物”的层面，对其中蕴含的理念、智慧及其背后的挑战体悟不深；其三，在价值判断上，可能受到片面网络信息影响，产生盲目自大或妄自菲薄的极端倾向。因此，过程评估设计需贯穿课堂：通过导入环节的“时事开讲”快速激活旧知、诊断起点；在新授环节通过设置层层递进的问题链，观察学生的观点表达、论据组织与逻辑自洽性，进行动态评估。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供“知识卡片”或“分析框架”作为“脚手架”；对思维活跃的学生，则通过追问“为什么”、“还有没有其他可能”来引导其深度思辨，鼓励其挑战更复杂的案例分析。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合性复述中国在经济、全球治理、文化等领域对世界的具体贡献实例，并阐释“中国担当”的内涵不仅是“硬实力”输出，更包括“软实力”的智慧与方案提供；能准确表述中国在与世界深度互动中面临的机遇与挑战，并理解其辩证关系。

能力目标：在教师提供的真实、复杂国际时事材料背景下，学生能够以小组合作形式，运用多角度分析法（如：对事件主体、措施、影响进行分析），筛选有效信息，提炼核心观点，并组织语言进行有条理的论证与展示，初步形成基于事实的、理性的国际问题分析能力。

情感态度与价值观目标：通过探究中国在全球事务中的作为，学生能自然生发出对祖国发展成就的自豪感与认同感，同时能客观、理性地看待中国发展过程中的外部挑战，初步树立“机遇与挑战并存”的辩证观，以及“匹夫有责”的使命感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“中国与世界关系”的知识框架图，训练系统性整合能力；通过辨析“贡献”与“挑战”、“机遇”与“风险”等对立统一关系，在具体情境中练习全面、发展地看问题的辩证方法。

评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、表达流畅”等量规对同伴表现进行评价；并在课堂小结时，引导学生反思“本节课我是通过哪些步骤和方法来分析这个复杂问题的？”，提升其对于学习策略的自我监控与调整意识。

三、教学重点与难点

教学重点：系统梳理并理解中国对世界的多维贡献及“中国担当”的丰富内涵。其确立依据源于课程标准的“大概念”要求——理解中国是世界格局中的重要力量。从中考命题趋势看，此部分内容是高频率、高综合性的考点，常以材料分析题、实践探究题形式出现，旨在考查学生知识整合与迁移应用能力，是构建“世界中的中国”认知体系的支柱。

教学难点：在复杂国际情境中，辩证分析中国发展与世界互动带来的机遇与挑战，并形成理性、负责任的价值判断。难点成因在于：第一，此问题具有高度现实复杂性与抽象性，需要学生超越具体事例，进行规律性概括与思辨；第二，学生社会经验有限，对国际关系的微妙性与多变性感知不足，易产生简单化、片面化认知；第三，涉及情感态度与理性分析的平衡，需引导学生克服可能存在的情绪化倾向。预设突破方向是通过提供典型的、包含矛盾冲突的案例，搭建“利弊分析表”等思维工具，引导学生在充分讨论中自己“发现”辩证关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选时事视频片段（如中国国际维和行动、G20峰会中国倡议）、图文数据图表（如“一带一路”合作成果图解）、结构化板书设计草图。

1.2学习资料：编制分层《课堂探究任务单》（含基础信息卡与拓展思考题），准备3-4份反映中国参与全球事务不同侧面（如抗疫合作、气候变化、数字经济规则）的近期时事文字材料包。

2.学生准备

2.1预习任务：提前搜集一则关于“中国与世界”关联的时事新闻（不限领域），并尝试用一句话概括其核心内容。

2.2物品准备：教材、笔记本、彩色笔（用于构建思维导图）。

3.环境准备

3.1座位安排：将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：课堂伊始，我会说：“同学们，最近刷新闻时，有没有注意到哪些事让您感觉‘中国声音’越来越响，‘中国身影’无处不在？”我们来个“90秒时事开讲”，请几位同学分享一下你课前搜集的新闻。“好，从航天合作到疫苗援助，从进博会到‘和平方舟’医院船，大家捕捉到的信息非常丰富。这一个个点，串联起来，勾勒出的正是我们今天要深描的图景——一个与世界紧相连的中国。”

2.核心问题提出与路径明晰：紧接着，我会抛出驱动性问题：“那么，中国究竟以怎样的姿态与世界‘紧相连’？这种紧密的连接，给我们带来了哪些荣光，又伴随着哪些必须直面的风浪？我们这节课，就一起来绘制这份‘中国与世界互动关系图’，既盘点我们的贡献与担当，也理性分析我们面临的机遇与挑战。”

六、教学过程

第二、新授环节

本环节采用“探究-建构”模式，通过五个递进任务，引导学生自主搭建认知体系。

###任务一：构建框架——初绘“互动关系图”

1.教师活动：首先，我会引导学生回归教材核心表述，提出引导性问题：“请大家快速浏览复习相关段落，如果让你用几个关键词来概括中国‘与世界紧相连’的主要领域，你会选哪几个？想想看，我们常说的‘硬实力’和‘软实力’分别体现在哪些方面？”在学生初步回答（如经济、安全、文化等）后，我将利用课件动态呈现一个中心为“中国”的思维导图雏形，分出“中国对世界的贡献（担当）”、“世界给中国带来的影响（机遇与挑战）”两大主干。我会说：“我们先搭建一个分析框架，就像画地图先确定方向和主干道。”

2.学生活动：学生快速阅读教材，提取关键词，与教师互动确定核心领域（如经济贡献、全球治理、文化交流等），并在笔记本上跟随教师绘制简易的思维框架图。

3.即时评价标准：1.能否从教材中准确提取出三个及以上关键互动领域。2.绘制的框架是否清晰体现“中国”与“世界”的双向关系。

4.形成知识、思维、方法清单：

★框架构建法：分析宏观议题，先建立结构化分析框架（如分领域、分主体），避免思维散乱。这是处理复杂社会议题的首要步骤。

★双向视角：理解“相连”是双向互动过程，既要分析中国的作为（输出），也要分析世界的反馈（输入）。

核心领域识别：经济、全球治理（政治安全）、文化是当前中国与世界互动最核心的三个维度。

###任务二：深度勘探——解析“中国贡献”的多维面孔

1.教师活动：我将提供两份对比性材料包：材料A展现中国的基础设施援建项目（如铁路、港口），材料B展现中国在国际组织中的方案倡议（如全球发展倡议、生物多样性保护主张）。我会提问：“请各小组结合材料讨论：这两类贡献有何不同？有人说‘给钱给物是真帮忙，动嘴皮子是虚的’，你同意吗？‘中国担当’的内涵，除了看得见、摸得着的‘硬贡献’，还包括什么？”我将巡视各组，倾听讨论，对陷入困境的小组提示：“想想看，规则和标准由谁制定，谁就拥有更大的影响力。中国提出的‘方案’和‘理念’，长远来看意味着什么？”

2.学生活动：学生以小组为单位，分析对比材料，展开讨论。他们需要区分“物质性贡献”与“理念性/制度性贡献”，并探讨后者重要性。讨论后，派代表分享观点，将“硬实力支撑”与“软智慧引领”作为关键词补充到之前框架图的“贡献”分支下。

3.即时评价标准：1.讨论时能否结合材料具体内容进行分析，而非空谈。2.能否概括出“中国担当”包含物质援助与理念提供（智慧、方案）两个层面。3.小组代表发言时逻辑是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

★中国担当的丰富内涵：不仅体现在物质层面（资金、技术、基础设施），更深层体现在理念与制度层面（提供治理方案、设定议题、贡献价值理念）。后者是“软实力”的核心，标志着中国从“参与者”向“引领者”角色的部分转变。

★材料对比分析法：通过设置对比性材料，可以更鲜明地揭示事物的不同侧面与深层特征。这是道德与法治学科常用的论证方法。

易错点提醒：避免将“中国贡献”简单等同于“花钱办事”，要认识到理念引领和规则制定是更具深远影响力的担当。

###任务三：辩证审视——聚焦“互动中的挑战与智慧”

1.教师活动：这是突破难点的关键步骤。我会播放一段短视频或展示图文案例，内容涉及中国企业在海外投资遇到的环保争议、文化冲突，或中国技术标准走向国际时遭遇的阻力。随后，我提出一个两难问题：“这个案例展示了‘紧密相连’背后的另一面。大家思考：这是否意味着我们‘不该走出去’或‘做错了’？我们该如何看待这些‘成长的烦恼’？”引导学生进行辩证分析。我会引入“机遇与挑战辩证关系”模型图，并说：“风浪是出海难以避免的，关键是看我们有没有好的‘船’和‘航海术’。这里的‘船’和‘航海术’指什么？”

2.学生活动：学生观看案例，感受“紧密相连”的复杂性。小组围绕教师问题展开深度辩论，尝试从“挑战是发展必然”、“在解决问题中提升能力”、“推动规则更完善”等角度思考。他们将“挑战”与“应对智慧/能力提升”作为一对关联概念，填涂到框架图的相应位置。

3.即时评价标准：1.能否承认挑战的客观存在，而不回避或简单否定。2.能否从积极视角分析挑战带来的“倒逼”作用（如提升沟通能力、完善规则、增强韧性）。3.讨论中体现出的心态是消极抱怨还是积极建设。

4.形成知识、思维、方法清单：

★机遇与挑战的辩证关系：两者相互依存、在一定条件下相互转化。深度参与全球治理和国际竞争，必然伴随风险与挑战（如规则差异、文化摩擦、保护主义）。应对挑战的过程，本身也是提升国家治理能力、国际交往智慧和规则塑造能力的过程。

★辩证思维运用：看待国际关系问题，要坚持“两点论”，既要看到积极面（机遇、贡献），也要看到复杂面（挑战、风险），更要看到两者间的动态联系。这是核心学科思维。

关键表述：“在应对挑战中创造新机遇”，“将外部压力转化为内生动力”。

###任务四：模拟实践——“全球青年论坛”提案设计

1.教师活动：我将创设一个模拟情境：“假如我们班级是一个‘全球青年论坛’的中国代表团，需要就‘如何促进跨文化交流，减少误解’设计一份简短的行动提案。请各小组在5分钟内，基于本节课的认知，讨论并提出2-3条具体、可行的建议。”我会提供思考方向提示：“可以从个人、社会、国家不同层面想；可以结合我们讲的文化交流、理念沟通。”

2.学生活动：各小组进行头脑风暴，将本节课所学的“理念沟通”、“双向互动”、“应对挑战的智慧”等抽象认知，转化为具体的、可操作的行动建议（如：推动更多双向留学项目、利用新媒体讲述中国百姓故事、支持青年参与国际志愿服务等）。

3.即时评价标准：1.提案建议是否具体、可行，而非空洞口号。2.建议是否体现了“双向交流”、“平等尊重”、“主动沟通”等正确理念。3.小组合作是否高效，每位成员是否参与。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲知识迁移与应用：将关于国家层面“与世界相连”的认知，迁移到公民个体和青年群体的责任与行为层面，体现了“知行合一”。

★青年责任：国家间的“相连”最终由人与人之间的“相连”实现。青年学生应具备全球视野，培养跨文化沟通能力，成为民间交流的使者，这是“与世界紧相连”在个人层面的落实。

行动导向：学习的目的在于指导行动。设计提案是检验知识内化与价值认同的有效方式。

###任务五：整合升华——完善“关系图”并凝练核心

1.教师活动：我邀请几个小组将他们补充完善的“中国与世界互动关系图”在实物投影上展示，并简要解说。我将引导全班进行评议、补充，最终形成一份班级共识的板书。最后，我会进行总结性提升：“同学们，今天我们共同完成的这幅‘关系图’告诉我们：一个负责任、有担当的中国，正在以全方位的姿态与世界深度互动。这个过程，机遇与挑战并存，荣誉与责任共担。这不仅仅是一幅国家发展的图景，也与在座的每一位息息相关——因为世界的未来，需要具备全球视野和担当精神的你们去书写。”

2.学生活动：部分小组展示成果，全体学生对照、完善自己的笔记。聆听教师总结，进行整体性反思。

3.形成知识、思维、方法清单：

★系统性认知：完整的认知应包括：多维贡献（经济、治理、文化）、双向互动、辩证关系（机遇/挑战）、个人责任。这构成了对本课主题的结构化理解。

学习路径回顾：本节课遵循了“建立框架-深度探究-辩证分析-实践迁移-整合升华”的认知逻辑链，这是复习复杂主题的有效策略。

价值立意：复习的终点不是背诵，而是形成理性的认同感、清醒的危机意识和脚踏实地的担当精神。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习题，供学生限时（8分钟）独立完成，随后进行互动讲评。

1.基础层（全体必做）：选择题与填空题，直接考查核心概念表述与基础事例对应。例如：“下列选项中，属于中国为世界发展贡献‘中国智慧’和‘中国方案’的是（）”；“中国在与世界深度互动中，面临的挑战有________、________等。”

2.综合层（大多数学生完成）：提供一个简短的复合型材料（如一段关于中国参与应对气候变化的文字，包含措施、国际反响、国内压力等信息），设置问题：“结合材料，运用所学知识，分析中国在应对气候变化问题上是如何体现‘大国担当’的？可能面临哪些复杂情况？”此题考查知识整合与初步应用。

3.挑战层（学有余力选做）：开放性问题：“有观点认为，在当前国际形势下，中国应‘韬光养晦’，减少国际事务参与以聚焦自身发展。请结合本节课所学，谈谈你的看法。”此题考查辩证思维、价值判断与论证能力。

反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，学生自检。综合题选取2-3份不同水平的学生答案进行投影展示，引导学生依据“观点全面、论据贴切、表述规范”的标准进行同伴互评，教师最后点拨关键采分点。挑战题邀请自愿的学生分享观点，营造思辨氛围，教师给予开放性评价，重在肯定思考过程。

第四、课堂小结

1.结构化总结：我会说：“现在，请大家闭上眼睛，用一分钟回顾一下，如果让你用三句话向一位没听课的同学介绍这节课的精髓，你会怎么说？”随后，请几位学生分享。我再引导全班一起回顾完整的板书框架，强调知识间的逻辑联系。

2.方法提炼与元认知：提问：“今天我们分析‘中国与世界’这么宏大的主题，主要用了哪些方法？”引导学生回顾“构建分析框架”、“对比材料”、“辩证思考”、“迁移应用”等方法。

3.分层作业布置与衔接：

1.4.必做作业（基础性）：完善并熟记本节课的“中国与世界互动关系”思维导图；完成练习册上对应的基础习题。

2.5.选做作业（拓展性）：选择一项你感兴趣的中国参与全球治理的议题（如数字经济、深海极地开发等），搜集近期资料，写一份300字左右的简要评述。

3.6.预告与衔接：“下节课，我们将从‘如何相连’深入到‘为何要如此相连’，探讨‘推动构建人类命运共同体’这一更具前瞻性的伟大构想。今天的思考，将是理解下一课的基石。”

六、作业设计

为巩固课堂所学，并满足不同层次学生的发展需求，作业设计如下：

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.整理课堂笔记，绘制一幅完整、美观的“中国与世界紧相连”知识结构图（需包含贡献表现、机遇挑战、个人启示等核心要素）。

2.3.完成校本复习资料中针对本课考点的10道单项选择题和2道材料辨析题，巩固基础知识与基本辨析能力。

4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.5.情境写作：假设你是一名中国青年志愿者，即将参加一个线上国际青年论坛。请以“我眼中的中国与世界”为题，撰写一份2分钟的发言稿（约400字），要求运用本节课所学观点，结合具体实例，表达青年一代的看法与担当。

6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.7.微型项目研究：以小组（2-3人）为单位，选择一个“中国元素”走向世界并引发关注的现象（如：TikTok（抖音国际版）、网络文学出海、国产手游风靡等），探究其成功的原因、在海外遇到的挑战或争议，以及这种现象对“文化交流”带来的启示。成果形式可以为一份简易的PPT报告或一份图文并茂的研究海报。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.“中国担当”的内涵：这是最核心的概念。不仅指有作为，在物质上为世界提供公共产品（如基建、援助）；更指有智慧，积极参与全球治理，向世界提出“中国方案”、贡献“中国智慧”（如全球发展倡议、全人类共同价值）。教学提示：引导学生从“硬”与“软”两个层面理解，避免片面化。

★2.中国对世界的主要贡献（表现）：需从多维度系统掌握：经济上，是世界经济增长的主要稳定器和动力源（如“一带一路”倡议）；全球治理上，维护国际公平正义（如维和行动），参与解决全球性问题（如气候变化、抗疫合作）；文化上，推动文明交流互鉴，增进理解。考点常以材料列举题形式出现。

★3.“与世界深度互动”的含义：强调双向性。中国影响世界，世界也影响中国。中国的国际影响力不断提升，同时中国的发展也越来越离不开世界，需要从世界获取资金、技术、市场等，并遵守、参与制定国际规则。

★4.机遇与挑战的辩证关系（难点）：这是高频分析题考点。需理解：中国发展面临前所未有的机遇（如国际市场、技术合作），也面临复杂的挑战（如贸易保护主义、地缘政治风险、文化冲突）。两者并存，挑战往往孕育着新的机遇，应对挑战的过程能提升自身能力。教学提示：结合具体案例（如华为事件）分析，切忌空谈。

▲5.中华文明的世界意义：拓展点。中国文化“走出去”，为世界文明多样性作出贡献，同时在与世界文明对话中焕发新的生机。可与文化自信内容结合。

★6.构建人类命运共同体理念（衔接点）：“与世界紧相连”的实践最终导向这一更高理念。理解该理念是回答“中国为何要担当”、“世界向何处去”等问题的价值指引。

★7.青少年（公民）的全球意识与责任：行为落脚点。应树立全球视野，关注人类命运；培养跨文化交流能力，讲好中国故事；积极参与国际交流活动。常作为实践探究题的设问方向。

8.“一带一路”倡议的性质与意义：核心实例。不是地缘政治工具，而是合作共赢的平台，是“中国担当”在经济领域的集中体现。需掌握其“共商、共建、共享”原则及取得的务实成果。

9.中国参与全球环境治理的立场与行动：热点考点。立场：共建全球生态文明；行动：做出碳达峰、碳中和承诺，推动《巴黎协定》实施等。体现负责任大国形象。

10.文化自信与文化交流的正确态度：既要热情欢迎各国优秀文化，又要主动推动中华文化走向世界，保持对自身文化的自信、耐力和定力，反对盲从和封闭。

▲11.新型国际关系的内涵：拓展点。指相互尊重、公平正义、合作共赢。这是中国主张的国际关系模式，区别于霸权主义。

12.国家利益与国际责任的关系：中国在维护自身核心利益的同时，积极承担国际责任，二者是统一的。中国的发展是世界和平与发展的重要力量。

★13.全面、客观看待中国国际地位的方法论：核心思维方法。既要看到成就与贡献，坚定信心；也要认清差距与挑战，保持清醒。反对妄自尊大和妄自菲薄两种错误倾向。

14.全球治理体系变革中的中国角色：是参与者、建设者、贡献者，推动全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展。

▲15.“国内国际双循环”新发展格局的世界意义：拓展联系点。这不仅是国内发展策略，也通过扩大内需为世界提供更大市场，促进世界经济复苏，是“紧相连”在经济战略上的新体现。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。从课堂讨论与巩固练习反馈看，绝大多数学生能够复述中国贡献的多维表现，并能运用提供的框架分析简单案例。在模拟提案环节，学生提出的建议如“举办中外青年线上艺术节”、“制作多语种社区生活短视频”等，体现了将宏观认知向个人责任迁移的初步成功，情感态度目标有所显现。然而，在“辩证分析挑战”环节，部分学生的思考仍显稚嫩，多停留于“有困难要克服”的层面，对挑战的复杂性及其与机遇转化机制的深层理解，仅有一部分思维活跃的学生能够触及，这提示该难点需要更长期、更多样案例的浸润。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：“90秒时事开讲”高效激活了学生的前期储备，营造了积极氛围，为后续学习提供了丰富的生发点。

2.任务链设计：五个任务环环相扣，逻辑线清晰。“任务二”的材料对比设计是亮点，有效突破了学生对“担当”的扁平化理解。“任务三”的两难案例讨论是突破难点的关键尝试，虽然深度有待加强，但成功引发了认知冲突，为后续教学埋下了探究的种子。“任务四”的模拟实践，将课堂推向高潮，实现了知识的内化与转化，学生参与度高。

3.巩固与小结：分层练习满足了差异化需求，投影展示学生答案并进行互评，反馈及时、针对性强。引导学生“用三句话概括”的小结方式，促进了知识的个性化整合。

（三）学生表现与差异化应对剖析

课堂上观察发现，学生大致呈现三类状态：第一类是“积极建构者”（约30%），他们能迅速理解框架，在讨论中提供关键见解，并主动建立新旧知识联系。对这类学生，我在“任务三”和“挑战层”练习中提供了足够的思辨空间，并鼓励他们质疑与拓展。第二类是“跟随参与者”（约60%），他们能在小组合作和教师引导下完成任务，但独立分析和表达稍显吃力。针对他们，我提供的“分析框架”和“知识卡片”发挥了“脚手架”作用，小组讨论也给予了他们安全感。第三类是“边缘游