初中八年级道德与法治《践行正义：规则、程序与公民担当》单元教学设计

初中八年级道德与法治《践行正义：规则、程序与公民担当》单元教学设计

  单元整体设计

  一、单元课标依据与核心素养指向

  本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”模块与“中华优秀传统文化及革命传统教育”模块的相关要求进行整合设计。核心素养聚焦于“法治观念”、“道德修养”与“责任意识”。要求学生理解正义作为社会制度的重要价值，认同法律是维护社会公平正义的基本保障；知晓公民在维护正义方面的权利与义务，能够初步运用法律知识分析和评判社会生活中的相关现象；培养见义勇为、见义智为的品质，增强在面对非正义行为时的自我保护能力和依法维权意识。

  二、单元大概念与基本问题

  单元大概念：社会正义。正义并非抽象的道德口号，而是由社会基本规则（特别是法律）、正当程序以及社会成员的积极实践共同构成的系统性存在。维护正义是公民在现代法治社会中的核心责任与担当。

  单元基本问题：

  1.什么是正义？为什么说正义是社会制度的首要价值？

  2.社会正义的实现，依赖于哪些关键要素？（规则、程序、行动者）

  3.作为未成年公民，我们如何在复杂的社会情境中，理性、智慧且负责任地践行和维护正义？

  三、单元学习目标

  1.价值认知目标：深刻理解正义的内涵（包括分配正义、矫正正义、程序正义），认同正义是社会稳定与和谐的基石。明确自觉维护正义是公民道德责任与法律义务的统一。

  2.关键能力目标：能够辨识社会生活中的正义与非正义现象；掌握通过合法程序（如申诉、诉讼、举报、听证等）寻求和维护正义的基本途径；发展在保障自身安全的前提下“见义智为”的实践策略与情境判断能力。

  3.必备品格目标：树立强烈的规则意识与程序意识，崇尚法治精神；培养同情心、正直感和勇气，形成对非正义行为的敏感性与批判态度；增强社会责任感，愿意为营造公平正义的社会环境贡献自己的力量。

  四、单元内容结构与课时安排（总计6课时）

  第一课时：探本溯源——何为正义？

  第二课时：规则的基石——制度如何保障正义？

  第三课时：过程的守护——程序正义为何不可或缺？

  第四课时：身边的行动者（上）——个人如何维护正义？（见义智为的智慧）

  第五课时：身边的行动者（下）——集体力量与非政府组织在维护正义中的作用

  第六课时：综合实践与展示——设计我们的“校园正义行动方案”

  五、单元评价设计

  采用“表现性评价为主、过程性评价与终结性评价相结合”的多元评价体系。

  1.过程性评价：课堂参与度（提问、讨论质量）、小组合作贡献、学习单完成情况、情境模拟表现。

  2.表现性评价（核心）：第六课时的“校园正义行动方案”设计与展示。评价维度包括：问题洞察的准确性、方案设计的合理性（是否符合规则与程序）、行动策略的可行性、团队协作的有效性、展示汇报的清晰度。

  3.终结性评价：单元学习后的小论文或案例分析报告，考察学生对正义概念、规则程序重要性以及公民行动策略的综合理解与应用能力。

  分课时教学设计详案

  第一课时：探本溯源——何为正义？

  （一）学习目标

  1.通过哲学思辨与生活案例的探讨，区分“正义”与“公平”、“平等”、“仁慈”等相关概念的异同。

  2.初步理解分配正义、矫正正义和程序正义的基本含义。

  3.能够运用初步的正义观念，对简单的社会现象或历史故事进行价值判断，并陈述理由。

  （二）教学重难点

  重点：引导学生超越对正义的模糊感性认识，进入初步的理性分析层面，理解正义的多维内涵。

  难点：辨析分配正义中“应得”原则的复杂性（如按需分配、按劳分配、按贡献分配等不同主张的合理性情境）。

  （三）教学资源

  1.文本材料：罗尔斯“正义论”中“分蛋糕”比喻的简化版阐述；《论语》中“不患寡而患不均”等经典论述选段。

  2.视频材料：精选纪录片片段，展示不同文化、历史时期对正义的理解差异（如古希腊、古代中国、近现代）。

  3.案例卡片：包含多个生活化、两难性的简短情境。

  （四）教学过程

  环节一：导入——从直觉到问题（预计15分钟）

  活动设计：“正义快问快答”。教师快速呈现一系列高度直观的情境图片或一句话案例（例如：“排队时有人插队”、“考试作弊者获得高分”、“灾难中有限的救援物资如何分配”），要求学生即刻用“正义”或“不正义”进行判断。随后，挑选其中两个争议性最小的案例，追问学生：“你判断的依据是什么？”学生通常会给出“规则”、“公平”、“善恶”等直觉性答案。教师在此刻板书这些关键词，并顺势提出本课核心问题：“我们脱口而出的‘正义’，到底指的是什么？它和公平、善良是一回事吗？”从而将学生的直觉判断引向理性探究。

  环节二：探究——正义的多副面孔（预计25分钟）

  活动设计：“正义概念工作坊”。学生分为三个小组，每组领取一个核心概念包及相关案例。

  *A组：分配正义。材料围绕资源、机会、荣誉的分配。案例：班级奖学金评选标准设定（成绩唯一？包含品德、进步？家庭困难优先？）；学校社团招新名额有限，如何选拔？

  *B组：矫正正义。材料围绕错误行为的纠正与补偿。案例：损坏他人物品如何赔偿？历史上的冤假错案平反与赔偿；校园欺凌事件的处理应包含哪些环节以达到“矫正”？

  *C组：程序正义。材料强调过程本身的合理性。案例：法院审判为何必须遵循严格的庭审程序？班级民主评议班干部，怎样的流程才算公正？体育比赛为何需要裁判和明确的规则？

  各组在阅读材料、讨论案例后，需完成学习任务单：1.用一句话概括本组研究的“正义”核心思想；2.列举生活中的一个正面例子和一个反面例子；3.思考：如果缺少这种正义，会导致什么后果？

  各组派代表汇报，教师进行提炼、点评和补充，并引导学生关注三者间的联系：分配正义关注“结果”，矫正正义关注“对错误的回应”，程序正义关注“达到结果的过程”。三者共同构成完整的社会正义观。

  环节三：辨析与升华（预计15分钟）

  活动设计：“思想擂台——经典对话”。教师呈现简化后的思想冲突：

  *观点一（源于功利主义）：正义就是让最大多数人获得最大幸福。为了整体利益，有时可以牺牲少数人的正当权益。

  *观点二（源于道义论）：正义意味着每个人拥有不可侵犯的基本权利，即使以社会整体福利之名也不能逾越。

  *观点三（中国传统文化视角）：“滴水之恩，当涌泉相报”（回报正义）；“以直报怨，以德报德”（回应正义）。

  引导学生思考：这些观点分别强调了正义的哪个方面？在什么情境下可能各有其理？是否存在更综合的视角？此环节不追求标准答案，旨在开阔学生视野，理解正义问题的复杂性与深刻性，并自然关联到下一课时：现代社会如何通过制度来落实这些复杂的正义理念。

  （五）评价与作业

  课堂评价：观察学生在小组讨论中的参与深度、概念提炼的准确性。

  课后作业：寻找并记录一个近期新闻或身边事件，运用本节课学到的至少一种正义类型（分配、矫正、程序）进行分析，撰写一段200字左右的短评。

  第二课时：规则的基石——制度如何保障正义？

  （一）学习目标

  1.理解法律与道德作为社会主要规则体系，在界定和保障社会正义中的不同作用与相互关系。

  2.明确宪法和法律是社会公平正义的根本保障，认同“法律面前人人平等”的基本原则。

  3.能够分析具体法律制度（如义务教育法、消费者权益保护法、社会保障制度）是如何体现和落实正义价值的。

  （二）教学重难点

  重点：阐释法律通过确立权利、义务和惩罚机制，将正义理念具体化、刚性化、普遍化的过程。

  难点：理解法律自身的正义性（良法之治）问题，以及法律与道德在复杂情境下可能存在的张力。

  （三）教学资源

  1.法律条文选编：《中华人民共和国宪法》第三十三条（平等权）；《义务教育法》相关条款；《未成年人保护法》中关于司法保护的内容。

  2.案例对比：“同命不同价”城乡赔偿标准的历史演变案例（体现法律向更正义方向的修正）；某地见义勇为地方性法规的奖励与保护条款。

  3.概念图模板：用于学生梳理“规则-正义”关系。

  （四）教学过程

  环节一：回溯与聚焦（预计10分钟）

  从第一课时作业分享开始。请2-3名学生分享其短评，教师引导学生关注其分析中隐含的“规则”背景（例如，批评插队是基于“先来后到”的规则，批评作弊是基于考试规则）。进而提问：如果仅仅停留在道德谴责层面，没有明确的规则和违反规则的后果设定，正义能否得到可靠保障？通过讨论公交车让座（道德主导）与禁止公交车超载（法律强制）的对比，引出本课主题：制度化、规则化的正义。

  环节二：深入探究——法律的正义引擎（预计30分钟）

  活动设计：“解剖‘正义’的法律密码”。聚焦一个与学生密切相关的领域，例如“教育公平”。

  *步骤一：现象透视。呈现一组数据或图片，反映历史上或某些地区存在的教育机会不平等（如性别歧视、地域差异、贫富差距）。引发思考：这种不正义的根源是什么？

  *步骤二：法律介入。分发《宪法》和《义务教育法》相关条款材料。小组合作完成探究任务：

  1.法律是如何定义这种情境下的“正义”的？（如：平等受教育权、国家提供条件）

  2.法律设定了哪些主体的义务来保障这种正义？（如：政府的办学责任、父母的送养义务、社会的尊重义务）

  3.如果义务未被履行，法律规定了怎样的纠正机制或后果？（如：对失职部门的问责、对辍学的干预措施）

  *步骤三：模型建构。基于以上分析，各小组尝试归纳出“法律保障正义的一般作用模型”：界定权利→设定义务→规定矫正/惩罚→提供救济途径。教师总结并板书此模型。

  *步骤四：比较视野。简要引入“道德”的作用方式：依靠舆论、良心、习俗，缺乏强制性。讨论法律与道德在维护正义上的优劣互补关系。强调法治是现代社会维护正义的基石。

  环节三：思辨与前瞻——追求“良法之治”（预计15分钟）

  活动设计：“这是‘好’法律吗？”。呈现两个有讨论空间的例子：

  1.历史案例：某国历史上曾存在依据种族进行权利限制的法律。提问：这是法律，但它正义吗？引导学生认识“恶法非法”的思想，理解法律的正义性（内容的公正、程序的民主）至关重要。

  2.当代争议：某城市为治理拥堵，出台“摇号购车”政策。有人认为公平，有人认为限制了自由购买权。提问：如何评价这类政策的“正义性”？它符合我们上一环节总结的模型吗？（体现了分配正义的复杂性，法律政策需要在多种价值间权衡）。

  引导学生得出结论：正义的制度（良法）需要与时俱进，通过民主科学立法不断修正完善。这自然过渡到下一课主题：好的法律内容，还需要好的执行程序来保障。

  （五）评价与作业

  课堂评价：关注学生在小组探究中运用法律条文进行分析的逻辑性，以及在模型建构环节的归纳能力。

  课后作业：选择一项保护青少年权益的法律（如《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》），运用本节课学习的“法律作用模型”，分析其中一项具体规定是如何体现和保障正义的。

  第三课时：过程的守护——程序正义为何不可或缺？

  （一）学习目标

  1.理解程序正义的独立价值，即“正义不仅要实现，而且要以人们看得见的方式实现”。

  2.掌握程序正义的核心要素，如中立性、参与性、公开性、及时性等。

  3.能够识别日常生活和公共事务中程序正义与否的表现，并理解程序瑕疵可能对实质正义造成的损害。

  （二）教学重难点

  重点：通过对比“重结果”与“重过程”两种思维，使学生信服程序正义对于保障人权、防止专断、提升结果可接受度的关键作用。

  难点：理解程序正义有时会与效率、乃至个案的实质正义产生冲突，并思考其平衡之道。

  （三）教学资源

  1.影视/文学片段：《十二怒汉》电影片段（展示陪审团讨论程序）；或窦娥冤故事中“六月飞雪”的典故（凸显程序不公导致的极端后果）。

  2.流程图对比：规范的学生违纪处理程序vs.教师仅凭个人好恶直接处罚的流程。

  3.模拟材料：设计一个简化版的“班级公共事务决策听证会”规则草案。

  （四）教学过程

  环节一：悬念导入——“好心”就能办好事吗？（预计10分钟）

  讲述一个情境故事：一位班主任发现班费丢失，他出于尽快解决问题的“好心”，根据平时印象和匿名“小报告”，直接认定并严厉批评了某位同学，事后证明是冤枉的。提问：1.老师的初衷（追回班费）是正义的吗？2.为什么这个结果让人感到不公？学生很容易指出“没有调查清楚”、“没给同学辩解机会”。教师点明：这就是忽略了过程、程序的重要性。即使目的是好的，错误的程序也可能导致非正义的结果，甚至造成更严重的伤害（如名誉损害、心理创伤）。引出程序正义的概念。

  环节二：核心探究——程序正义的“四大支柱”（预计25分钟）

  活动设计：“建造正义的‘程序大厦’”。以“学生违纪处理”这一贴近学生的话题为例。

  *步骤一：灾难设计。各小组集思广益，设计一个“最糟糕、最令人不服气的违纪处理流程”。他们会自然列举出：偏听偏信、不让当事人说话、处罚标准随意、过程黑箱操作等。

  *步骤二：原则提炼。教师将学生提到的“槽点”分类，引导对应到程序正义的核心原则：

  1.中立无偏（裁判者不能与事件有利益关联，不能先入为主）。

  2.参与申辩（当事人有权被告知、陈述和辩护）。

  3.公开透明（规则和过程应公开，避免暗箱操作）。

  4.及时有效（处理不应无故拖延，程序本身应有效率）。

  *步骤三：优化重建。各小组运用这“四大支柱”，重新设计一份《XX中学学生重大违纪事件处理程序规范（建议稿）》，并说明每一步是如何体现程序正义原则的。小组间交流互评。

  *步骤四：价值升华。通过对比“糟糕流程”与“规范流程”可能带来的不同后果（如前者引发冲突、distrust，后者即使结果相同也更容易被接受），引导学生理解程序正义的独立价值：它尊重人的尊严，制约权力任性，促进理性决策，增强结果的信服力和制度的公信力。

  环节三：迁移与思辨——程序正义的边界（预计10分钟）

  活动设计：“两难议事厅”。呈现争议情境：

  *情境A：为快速抓获一个已知的、危险的犯罪分子，警方是否可以省略某些繁琐的审批程序，直接对其住所进行搜查？

  *情境B：学校举办艺术节作品评选，如果严格按照“班级初选、年级复选、校级终选”的复杂程序，可能会错过最佳展出时机，是否可以由艺术老师直接选定？

  引导学生分组辩论或进行“站在天平中间”的立场陈述（即同时说出程序优先的理由和效率/实质优先的理由）。教师总结：程序正义是原则，但在极端紧急、成本过高或明显违背常理的特殊情况下，需要审慎权衡。但绝不能成为任意破坏程序的借口。现代社会的趋势是通过优化程序设计（如建立快速通道、简易程序）来寻求平衡，而非牺牲程序。

  （五）评价与作业

  课堂评价：观察学生在“优化重建”环节方案设计的合理性、创新性以及对原则的应用程度。

  课后作业：观察家庭、学校或社区中的一项公共决策或事务处理（如班委选举、小区物业费调整），分析其过程是否符合程序正义的要求，并提出一条具体的改进建议。

  第四课时：身边的行动者（上）——个人如何维护正义？（见义智为的智慧）

  （一）学习目标

  1.明确维护正义是公民的道德责任和法律义务，区分“见义勇为”与“见义智为”。

  2.学习并掌握在面临非正义行为时，特别是作为未成年人，如何根据情境进行风险评估，采取既勇敢又智慧的干预策略。

  3.培养在安全前提下勇于发声、敢于制止的正义感和实践勇气。

  （二）教学重难点

  重点：将维护正义的豪情转化为可操作、分情境的具体行动策略，特别是自我保护前提下的智慧介入方式。

  难点：帮助学生克服“多一事不如少一事”的消极心态，同时避免形成盲目冲动的“英雄主义”，建立理性、负责任的行动观。

  （三）教学资源

  1.情境卡片包：涵盖不同风险等级的非正义场景（如校园欺凌、公共场合盗窃、网络谣言、老人摔倒、发现火灾隐患等）。

  2.安全与法律指南：未成年人自我保护要点；正当防卫与紧急避险的法律界限提示（简化版）；各类求助电话与渠道清单。

  3.策略工具箱：“见义智为”策略库（例如：呼救法、报警法、录像取证法、寻求成人帮助法、多人协同法、迂回制止法等）。

  （四）教学过程

  环节一：观念澄清——从“勇为”到“智为”（预计15分钟）

  播放或讲述一个正面与反面对比的案例。正面：几名小学生发现同伴溺水，没有盲目下水，而是大声呼救并迅速找来大人，成功救人。反面：青少年单独面对持械歹徒，英勇搏斗导致重伤。组织讨论：

  1.两个故事中的主人公，谁更值得我们学习？为什么？

  2.“勇为”是否一定意味着亲身冒险搏斗？

  通过讨论，引导学生认识到：维护正义的初心是宝贵的，但有效地维护正义更重要。对于未成年人，在力量、经验处于弱势的情况下，“智为”是更高层次的勇敢和责任。它要求我们既要有挺身而出的心，也要有审时度势的脑。明确“见义智为”的核心：在保护自身安全的前提下，采取最合理、最有效的方式制止非正义或救助他人。

  环节二：实战演练——情境分析与策略生成（预计25分钟）

  活动设计：“正义行动指挥中心”。将教室模拟为指挥中心，学生分成若干“行动小组”。每组随机抽取一张“情境卡片”。

  *任务一：情境评估。小组需快速分析：情境中非正义行为的性质、紧迫程度、潜在风险（对自己、对他人）、可利用的资源（人、物、环境）。

  *任务二：策略制定。基于评估，从“策略工具箱”中选择或自行设计一套组合行动方案。方案必须明确：第一步做什么？第二步做什么？谁负责什么？如何确保自身安全？

  *任务三：模拟汇报。各小组以“指挥中心简报”形式汇报：“报告，发现XX情况，经评估风险等级为X，我方拟采取以下方案……”。

  教师与其他小组担任“指挥部参谋”，对方案的可行性、安全性、有效性进行质询和补充。例如，对于“发现小偷行窃”，方案可能包括：确认安全距离、记住特征、悄悄告知同伴或保安、拨打110、用手机录像取证（注意自身隐蔽）等。教师在此过程中，要特别强调“报警”是公民维护正义的重要法定权利和义务，是最应掌握的核心技能之一。

  环节三：深化与内化——构建个人“正义行动指南”（预计10分钟）

  活动设计：“我的正义承诺与预案”。在经历大量情境讨论后，引导学生静心思考，完成个人学习单：

  1.我认为，在维护正义时，最重要的原则是：。（例如：安全第一、依法行事、尽力而为等）

  2.当我独自面对低风险非正义行为（如插队、乱扔垃圾）时，我通常会：。

  3.当我面对中高风险非正义行为（如欺凌、盗窃）时，我的行动预案第一步永远是：，然后视情况可能：。

  4.我需要熟记的求助渠道有：______。

  通过书写，将课堂所学的策略内化为个性化的行动预案，减少事到临头的慌乱。

  （五）评价与作业

  课堂评价：重点评价小组在“实战演练”中情境分析的全面性、策略制定的合理性与创造性。

  课后作业：与家人共同讨论家庭版的“见义智为”预案，比如在外出时遇到不同情况如何沟通与应对，并记录下家人的建议。

  第五课时：身边的行动者（下）——集体力量与非政府组织在维护正义中的作用

  （一）学习目标

  1.认识个人力量的局限性，理解组织化、制度化的集体行动在应对系统性、复杂性非正义问题时的巨大优势。

  2.了解公益组织、行业协会、社区团体、网络互助平台等非政府力量在维护特定领域正义（如环保、消费、扶贫、助学）中的角色与运作方式。

  3.初步树立通过参与集体行动和志愿服务来践行正义的理念。

  （二）教学重难点

  重点：展示从个人正义感到集体正义行动的转化路径，阐明社会组织如何将分散的善意汇聚成改变的力量。

  难点：帮助学生理性看待社会组织，了解其积极贡献的同时，也认识其可能面临的挑战（如公信力问题、专业能力局限）。

  （三）教学资源

  1.案例资料包：中国青少年发展基金会“希望工程”历程与成果；消费者协会调解纠纷的典型案例；“蓝天救援队”志愿救援事迹；本地某个社区环保组织推动垃圾分类的实践。

  2.组织结构图：一个典型公益项目的运作流程简图（需求调研-项目设计-募资-执行-反馈）。

  3.访谈视频/文字：采访一位本地社会组织工作者或志愿者的心得分享。

  （四）教学过程

  环节一：从个人到集体——为什么需要“我们”？（预计10分钟）

  以第四课时的某个复杂情境（如持续性的校园隐性欺凌、社区环境污染问题）引入。提问：面对这类问题，单靠个人“见义智为”是否足够？会遇到哪些困难？（如：势单力薄、缺乏持续关注、专业性不足、难以从根本上解决问题）。引导学生得出结论：许多社会正义问题具有结构性、系统性，需要持久、专业、有组织的努力。从而引出本课主题：超越个人英雄主义，关注集体行动的强大力量。

  环节二：图景展开——正义行动中的“社会生态系统”（预计30分钟）

  活动设计：“正义合伙人博览会”。将班级布置为“博览会”，设置几个不同类型的“展位”（对应不同小组的研究主题）。

  *展位A：基金会与专项公益（如希望工程）。展示其如何将社会捐款汇集，专业化地用于解决教育不公问题。

  *展位B：行业性组织（如消协）。展示其如何依据《消费者权益保护法》，代表消费者群体与商家协商、调解，维护市场公平。

  *展位C：志愿救援与互助组织（如救援队、病友互助会）。展示其如何基于专业知识和志愿精神，在危难时刻提供补充性公共服务。

  *展位D：社区草根组织（如环保小组、老年关爱小组）。展示其如何从身边小事做起，推动社区微环境的改善。

  各小组课前在教师指导下搜集整理本“展位”对应类型的1-2个典型案例，制作简易展板或PPT。课上进行“布展”和轮流讲解，介绍该组织“做了什么”、“怎么做的”、“起到了什么作用”。其他学生作为“参观者”可以提问。教师穿梭指导，并最终总结：这些多样化的组织构成了维护社会正义的“毛细血管”和“神经网络”，它们灵活、专业、贴近需求，是对政府主导的司法、行政正义体系的重要补充。

  环节三：反思与连接——我们可以如何参与？（预计10分钟）

  活动设计：“我的公益潜能地图”。在了解各类组织后，引导学生思考：

  1.兴趣连接：我对哪个领域（环保、助学、助老、文化保护…）的正义问题最关心？

  2.能力连接：我目前拥有或可以学习哪些技能，能为集体行动贡献力量？（如：宣传设计、活动组织、文字撰写、简单的技术服务、耐心陪伴等）

  3.行动连接：我可以通过哪些最低门槛的方式开始尝试？例如：关注一个靠谱公益组织的动态、参与一次校园或社区的志愿服务、在家庭和班级中倡导某项正义行为（如反对浪费、提倡诚实）。

  教师强调，参与集体维护正义的行动，可以从微小、身边的事情开始，关键是养成关注和参与的意识。这为下一课时的综合性实践项目做铺垫。

  （五）评价与作业

  课堂评价：评价各小组“博览会”展示内容的准确性、生动性以及对组织核心价值的把握。

  课后作业：利用网络或社区资源，寻找一个你感兴趣的本地区公益组织或志愿服务项目，了解它的主要活动和参与方式，并写下你的发现。

  第六课时：综合实践与展示——设计我们的“校园正义行动方案”

  （一）学习目标

  1.综合运用本单元所学知识（正义观念、规则程序、个人与集体行动策略），合作完成一个针对真实校园问题的正义实践项目设计。

  2.在项目设计与展示中，提升问题解决、团队协作、创新思维与公开表达的能力。

  3.体验从“知”到“行”的转化过程，增强作为校园共同体一员的责任感与主体意识。

  （二）教学重难点

  重点：引导学生完成一个完整、可行、符合正义理念（兼顾结果与程序）的行动方案设计。

  难点：协调小组成员的意见，将宏大的正义愿景落实为具体、可操作的步骤。

  （三）教学资源

  1.项目设计脚手架：包含“问题界定-原因分析-目标设定-行动步骤-资源预算-评估方法”等环节的引导手册。

  2.校园环境扫描报告：课前可布置学生进行初步观察，汇总大家普遍关心的校园公正相关议题（如：公共资源使用、评价评奖、意见反馈渠道、食堂就餐秩序、网络言论环境等）。

  3.展示与评价工具：方案展示评价量表（供师生互评使用）。

  （四）教学过程

  环节一：启动与聚焦——定义我们的“正义课题”（预计10分钟）

  教师回顾本单元学习历程，从理论探讨走向实践创造，宣布本节课任务：以小组为单位，设计并竞标“校园正义行动方案”。公布课前汇总的“校园正义议题清单”，各小组通过快速讨论，选择或自行提出一个最想解决的、具体而微的议题。议题示例：“优化教学楼饮水机区域排队秩序的方案”、“建立班级图书角公平借阅与维护制度的提案”、“防范网络班级群语言暴力的公约设计与推广计划”等。要求议题必须具体，避免空泛。

  环节二：设计与创作——构建完整行动蓝图（预计30分钟）

  各小组依据《项目设计脚手架》手册，展开深入讨论与设计。教师巡视，担任顾问，提供指导，关键点提示：

  *问题界定：清晰、具体地描述不正义现象及其影响。

  *目标设定：方案旨在达成什么改变？（要SMART：具体、可衡量、可达成、相关、有时限）

  *行动步骤：分阶段、分任务。必须考虑：1）方案本身是否公正？（例如，新的规则是否公平？）2）制定和推行方案的过程是否合乎程序正义？（是否征求了利益相关方意见？决策是否民主？）3）行动策略是否智慧、可行？（是倡导、协商还是建立制度？是否需要老师、