初中八年级地理《疆域与行政区划：认知、认同与责任》单元教学设计

初中八年级地理《疆域与行政区划：认知、认同与责任》单元教学设计

  单元整体概述

  本单元教学设计立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心素养导向，围绕“中国的疆域与行政区划”这一核心主题进行重构与深化。本设计超越了传统教学中对地理位置、面积、邻国及省级行政区名称与简称的机械记忆，旨在构建一个融地理认知、国家认同、空间思维与责任意识于一体的深度学习单元。我们以“疆域”为空间基底，以“行政区划”为管理骨架，引导学生从纯粹的地理事实学习，迈向对“国家空间构成与治理”这一复杂系统的理解。单元贯穿“空间尺度转换”思想，引导学生从全球视野定位中国，从国家整体把握轮廓，再深入省级细节进行探究，最终落脚于学生家乡所在的行政区，建立起从宏观到微观、从抽象到具体的逻辑链条。本设计强调跨学科实践，有机融合历史、政治（道德与法治）、信息技术等学科视角与方法，例如从历史维度理解行政区划的演变与稳定，从国家治理视角理解行政区划的功能与意义，并引入地理信息系统（GIS）工具进行辅助探究与可视化表达。教学全程以“情境-问题-探究-应用-迁移”为主线，通过设计具有挑战性的驱动性任务、真实的国情情境和开放性的地理问题，激发学生的高阶思维，培养其综合分析与解决实际问题的能力，最终实现区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观等核心素养的协同发展。

  课程标准与核心素养分析

  本单元内容紧密对应课程标准中“认识中国”部分的核心要求。在“区域认知”方面，要求学生能够从不同空间尺度描述中国的地理位置，并说明其优越性；能够在中国行政区划图上准确识别34个省级行政区域，熟悉其相对位置、轮廓特征及行政中心。在“综合思维”方面，引导学生分析地理位置（纬度、海陆）对国家自然环境和人类活动的综合影响；探究行政区划的历史沿革、现状格局与未来展望之间的关联，理解其作为国家治理工具所体现的自然、历史、经济、民族等多重要素的综合作用。在“地理实践力”方面，设计并指导学生开展运用地图、数据、信息技术工具（如在线地图、简易GIS）进行疆域与行政区划信息的收集、整理、可视化与分析的实践活动。在“人地协调观”方面，通过分析边疆地区、海洋国土的案例，引导学生认识领土主权、资源开发与环境保护的协调关系，树立维护国家领土完整和海洋权益的意识，理解国家重大区域战略（如西部大开发、乡村振兴）的空间布局与地理基础，初步形成可持续发展的国家空间治理观念。

  学情分析

  八年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，具备一定的读图能力和信息收集能力，对国家的宏观概念有初步感知。他们通过前期世界地理及中国地理总论部分的学习，已经掌握了基本的地图阅读技能和区域分析方法，对中国的地形、气候等自然地理概况有了一定了解。然而，学生对于“疆域”和“行政区划”的认知往往停留在记忆层面，对其深层的地理意义、战略价值和管理功能理解不足；对34个省级行政区的记忆普遍感到枯燥和困难，缺乏有效的空间记忆策略；对国家版图、海洋权益等问题的认识可能较为模糊，国家主权意识和地理责任感有待系统引导和强化。同时，该年龄段学生乐于接受挑战，对信息技术工具充满兴趣，喜欢合作学习和动手实践。因此，本教学设计将充分利用学生已有的知识基础和认知特点，通过创设生动情境、设计探究任务、引入竞争与合作机制、运用数字化学习工具等方式，化被动记忆为主动建构，化知识学习为素养培育。

  单元学习目标

  1.知识与技能目标：能够运用地图和数据，从半球位置、经纬度位置、海陆位置及邻国位置等多个维度，全面描述我国的地理位置并辩证分析其优越性；能够准确说出我国领土的四至点，计算南北、东西的距离差异，理解其带来的时空变化；能够在地图上准确指出我国的陆上邻国、隔海相望的国家以及濒临的海洋，认识我国既是陆地大国也是海洋大国的基本国情；熟练掌握我国34个省级行政区的全称、简称、行政中心及其相对地理位置，能在中国空白政区图上进行准确填绘，并总结有效的记忆方法。

  2.过程与方法目标：通过“从太空看中国”等多媒体情境，体验宏观空间定位的方法；通过拼图游戏、竞赛、编码联想等活动，发展空间记忆与图像思维能力；通过“为何这样划分”等探究性问题，学习运用多源资料（地图、史料、数据）进行综合分析的方法；通过“我为家乡代言”或“规划一条跨省旅游线路”等实践任务，学习将地理知识应用于实际情境的项目化学习方法；初步体验使用在线电子地图或简易GIS工具进行地理位置查询、路径规划和信息标注。

  3.情感态度与价值观目标：通过深入了解我国辽阔的疆域、复杂多样的邻国环境和悠久的历史沿革，激发强烈的民族自豪感和爱国主义情感；通过理解行政区划对国家统一、民族团结、经济发展和社会治理的重要意义，增强国家认同感和制度自信；通过探讨边疆发展、海洋权益等现实议题，树立牢固的国土主权意识和维护国家统一的责任感；通过认识不同省级行政区的特色与差异，培养尊重地域文化、促进区域协同发展的广阔胸怀。

  教学重点与难点

  教学重点：我国地理位置及其优越性的综合分析；34个省级行政区的名称、简称、行政中心及空间分布的记忆与识别；我国既是陆地大国也是海洋大国的基本国情认知。

  教学难点：省级行政区空间分布的记忆策略构建与高效应用；从地理视角深入理解行政区划设置与调整的自然、历史、经济、民族等综合因素；将国家版图知识与国家主权意识、公民责任进行有效连接和内化。

  教学准备与资源

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件，包含高清卫星影像图、动态版图演变动画、各省级行政区特色图片与视频短片；大幅中国政区挂图（分层设色地形版与纯行政区划版）；34个省级行政区轮廓拼图（实体及电子版）；设计并印制学生活动任务单、探究学习记录表；准备相关历史地图（如历代疆域变迁图）、现行国家重大区域发展战略示意图（如“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带等）。

  2.学生准备：八年级地理教材上册；标准中国政区图册；彩色笔；便于接入互联网的平板电脑或计算机（用于数字化探究活动）；课前收集自己家乡所在省份（或感兴趣的省份）的基本信息、特色风物图片等。

  3.数字化资源：国家基础地理信息中心或权威地图网站提供的在线地图服务；利用开源或教育版GIS平台（如ArcGISOnline学校版或类似工具）创建的简单互动地图，预设图层如省级界线、行政中心、地形、主要城市等；相关的纪录片片段（如《航拍中国》《舌尖上的中国》中体现地域特色的片段）。

  单元教学整体结构（共计4课时）

  第一课时：雄鸡屹立东方——全方位审视中国的地理位置与疆域

  第二课时：拼图里的国度——探究中国省级行政区的“姓名”与“家园”

  第三课时：界线背后的智慧——深度解读行政区划的原则、功能与挑战

  第四课时：从认知到行动——国家版图意识培养与家乡行政区实践

  第一课时详细教学过程：雄鸡屹立东方

  （一）创设情境，激疑引趣（预计用时：8分钟）

    教师活动：播放一段从国际空间站或卫星视角俯瞰地球，镜头逐渐聚焦于东亚，最终锁定中国版图的动态视频。视频配以恢弘的音乐和简洁的解说，突出中国版图的轮廓特征。视频结束后，屏幕定格在一张完整的中国政区图上。

    教师提问：“如果请你作为地球村的‘地理讲解员’，向一位外星访客或从未了解过地球的朋友介绍中国，你会从哪些方面来描述这个国家在地球上的‘住址’和‘家底’？仅仅说‘在亚洲东部’足够吗？怎样的描述才足够精准、全面且有深度？”引导学生初步思考描述地理位置的多维视角。

    学生活动：观看视频，感受祖国疆域的宏观形象。针对教师提问进行简短思考与同桌交流，可能提出“靠近太平洋”、“在北半球”、“有很多邻居”等初步想法。教师将学生回答中的关键词（如半球、海洋、邻国等）简要板书。

  （二）多维探究，析位论优（预计用时：22分钟）

    教师活动：将“地理位置”分解为四个探究任务，引导学生分组合作，利用教材、地图册和教师提供的补充图件（如世界半球划分图、世界气候类型分布图、世界主要农业区与工业区分布图等）进行探究。

    任务一（半球与纬度位置组）：找出中国所处的半球（南/北、东/西）；利用经纬线，描述大致的纬度范围（北纬4°至53°）。思考：这样的纬度范围对我国的气候、农业和人们生活带来哪些影响？（引导学生联系已学的五带知识，理解我国大部分位于北温带，小部分在热带，光热条件优越，气候复杂多样，利于发展多种农业。）

    任务二（海陆位置组）：描述中国位于哪个大陆的哪一部分，濒临哪些大洋。思考：巨大的海陆差异对我国的气候（季风气候）、经济发展（海洋运输、对外贸易）、文化交流等方面产生了怎样深远的影响？（引导学生分析季风气候的利与弊，海洋作为对外联系通道的重要性。）

    任务三（大洲与国家位置组）：在地图上精确找出中国的14个陆上邻国和6个隔海相望的国家。思考：如此众多的邻国，对国家的发展意味着什么？（引导学生辩证思考：既意味着复杂的周边外交环境与边境管理挑战，也意味着广泛的国际合作与交流机遇，是“一带一路”倡议的重要地理基础。）

    任务四（综合评价组）：综合以上各组信息，撰写一段约150字的“中国地理位置综合评价”，要求突出其优越性，并尝试提出一两点可能存在的挑战（如地处环太平洋地震带，部分边疆地区地形复杂等）。

    学生活动：以小组为单位，领取任务单，借助地图和资料进行深入阅读、讨论与标注。各组派代表分享探究成果，其他小组补充或质疑。在教师引导下，共同绘制一张“中国地理位置描述思维导图”，将零散的知识点系统化、结构化。

  （三）丈量国土，强化认知（预计用时：10分钟）

    教师活动：展示标注了四至点（最北漠河以北黑龙江主航道中心线，最南曾母暗沙，最东黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处，最西帕米尔高原）的中国地图。提出问题：“南北相距约5500千米，东西相距约5200千米，这‘巨大’意味着什么？”

    设计“地理换算”小活动：①当北端的漠河还是冰天雪地时，南端的曾母暗沙可能是怎样的景象？（理解气候差异）②如果乘坐高铁（以300公里/时速计）从最东端到最西端，理论上需要不间断行驶多久？（约17小时，感受空间跨度）③展示中国陆地面积（约960万平方千米）与世界其他国家面积的对比图，直观感受“幅员辽阔”。

    强调“蓝色国土”：引导学生在地图上指出渤海、黄海、东海、南海及台湾岛以东太平洋海域，明确我国拥有约300万平方千米的管辖海域，是海洋大国。结合时事，简要说明维护海洋权益的重要性。

    学生活动：在地图册上找到并圈出四至点。参与计算与想象活动，直观感受疆域辽阔带来的时空差异。阅读补充材料，了解我国海洋国土的基本构成，树立陆海统筹的国土观念。

  （四）梳理巩固，课时小结（预计用时：5分钟）

    教师活动：引导学生回顾本课构建的“地理位置描述框架”（半球、纬度、海陆、邻国），并总结我国疆域的基本特征（陆地辽阔、海域广大、邻国众多、位置优越但环境复杂）。布置课后延伸思考题：“你认为我国的地理位置，在历史上是如何影响中华文明的形成与发展的？请查找一两个具体例子（如丝绸之路、郑和下西洋）。”

    学生活动：跟随教师回顾，完善课堂笔记。记录课后思考题，为可能的跨学科联系（与历史学科）做准备。

  第二课时详细教学过程：拼图里的国度

  （一）游戏导入，感知轮廓（预计用时：10分钟）

    教师活动：组织“极速拼图”挑战赛。将学生分为若干小组，每组发放一套打乱顺序的省级行政区轮廓拼图（实体或利用平板电脑上的互动应用），要求小组成员合作，在最短时间内完成中国全图的拼合。对率先完成且准确的小组给予奖励。

    拼图完成后，教师提问：“在拼图过程中，哪些省区的轮廓你一眼就能认出？为什么？（如黑龙江像天鹅，陕西像兵马俑，广东像大象头等）哪些省区容易混淆？拼图的顺序策略是什么？（先拼大块或特征明显的，再填充内部）”

    学生活动：热情参与拼图游戏，在紧张有趣的氛围中熟悉省级行政区的轮廓和相对位置。分享识别轮廓的心得和记忆技巧。

  （二）系统认知，“姓名”与“家园”对对碰（预计用时：25分钟）

    教师活动：宣布本节课的核心挑战——“为34个省级行政区建立完整的‘身份档案’”。将学习任务分解为三个递进环节：

    第一环节：“识名认形”。利用多媒体课件，采用“分区域闪现”的方式（如东北、华北、长江中下游、西南、西北、青藏等），快速展示各省区的轮廓、名称和行政中心。配合简洁的口诀或联想记忆法（如“两湖两广两河山，五江云贵福吉安……”等传统口诀的现代化改编，或自创故事串联法）。

    第二环节：“归类梳理”。引导学生对34个省级行政区进行多角度分类：①按地理区域（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）；②按行政区类型（23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区）；③按临海与否（沿海、边境、内陆）。通过分类，帮助学生构建知识网络，理解分布规律。

    第三环节：“深度记忆工坊”。分享并实践几种高效记忆法：①“邻里记忆法”：以家乡所在省份为中心，记忆其周边邻省。②“轮廓联想记忆法”：将抽象轮廓想象成具体形象。③“简称溯源法”：探究部分简称的由来（如冀-古冀州、鲁-春秋鲁国、皖-皖山、赣-赣江等），将记忆与历史文化结合。④“行政区歌谣创作”：鼓励学生以小组为单位，创作简短易记的歌谣或顺口溜，记忆某一区域的省份。

    学生活动：跟随教师引导，积极参与互动认读。在地图册和空白填充图上进行同步标注和练习。小组合作，选择一种或多种记忆方法进行实践，并展示成果（如分享创作的歌谣、讲述轮廓联想故事）。

  （三）巩固应用，挑战升级（预计用时：8分钟）

    教师活动：设计“地理指挥官”情景模拟活动。情景设定：国家应急指挥中心需要快速向多个省份调配物资或发布预警信息。

    任务一：教师口头播报“请立即向湖南省、湖北省、安徽省、江西省的防汛指挥部通报情况”，学生在桌面的空白图上迅速圈出这四个省。

    任务二：出示一个需要多省协作的“虚拟工程”路线图（如“西气东输”大致路径），请学生说出工程依次经过的省级行政区。

    任务三（拔高）：给出几个省级行政区的简称（如“沪、苏、浙、闽、粤”），请学生说出它们的全称、行政中心，并指出它们在地图上的共同地理特征（都是东部沿海省份）。

    学生活动：根据指令快速反应，在图上进行定位。通过情景应用，检验和巩固对行政区名称、简称和位置的掌握程度，体会地理知识的实用价值。

  （四）课时小结与铺垫（预计用时：2分钟）

    教师活动：总结本课重点：掌握了34个省级行政区的“身份信息”和空间分布框架。提出下一课时的前瞻性问题：“我们记住了这些省区的名字和样子，但有没有想过，为什么四川省那么大，而上海市那么小？为什么有的省界是笔直的（如内蒙古、甘肃部分边界），有的却是弯弯曲曲的？行政区划的界线是随意划定的吗？其背后蕴含着怎样的地理智慧和国家治理逻辑？”激发学生对下一课时深度学习内容的期待。

    学生活动：回顾记忆成果，记录思考问题，为下节课做准备。

  第三课时详细教学过程：界线背后的智慧

  （一）问题导向，直击核心（预计用时：5分钟）

    教师活动：直接展示上节课末提出的问题：“为什么行政区划如此设置？”展示两幅对比强烈的图片：一幅是内蒙古自治区与甘肃省之间部分笔直的省界（往往基于经纬线或明确的地物），另一幅是湖南省与贵州省之间蜿蜒曲折的省界（多与山脉、河流分水岭吻合）。提问：“两种界线形态，可能反映了怎样不同的划界原则或考虑因素？”

    学生活动：观察图片，对比思考，提出初步假设，如“笔直的可能是人为规定的”、“弯曲的可能跟着山走”。

  （二）案例分析，探究原则（预计用时：25分钟）

    教师活动：引导学生进行案例分析，探究影响行政区划的主要因素。

    案例一：“山川形便”原则。以“山西省”为例，展示其省界与太行山、黄河等自然地理界限高度吻合的地图。解释该原则便于同一自然地理单元内部的管理、经济发展和文化交流。让学生在中国地形图上寻找其他符合此原则的例子（如江西与湖南的罗霄山脉、福建与江西的武夷山脉等）。

    案例二：“犬牙交错”原则。以“汉中盆地”为例，展示历史上其虽位于秦岭以南，自然条件更接近四川盆地，但自元代起却划归陕西省管辖的地图演变。引导学生思考：统治者为何要打破自然界限进行划界？（防止地方割据，加强中央控制，维护国家统一）。讨论现代中国省级边界中是否仍有体现（如江苏与安徽在洪泽湖地区的交错、河南河北在黄河沿岸的穿插等）。

    案例三：民族区域自治原则。展示内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、西藏自治区等的地图。讨论在这些地区设立自治区而非省，主要考虑哪些因素？（民族分布、历史传统、促进民族团结和地区稳定发展）。引导学生理解这是我国解决民族问题、保障少数民族权利的基本政治制度在地理空间上的体现。

    案例四：经济与行政管理效率原则。以上海市、北京市、天津市为例，讨论直辖市设置的原因（全国或区域经济中心、政治中心、重要港口，需要高度统一的管理）。以重庆市为例（1997年直辖），分析其设立的时代背景与地理经济因素（三峡工程、西部大开发、管理庞大人口与城乡区域）。

    学生活动：分组深入研究其中一个案例，阅读教师提供的背景资料（文字、地图），进行小组讨论，形成简要分析报告，并向全班汇报。在听取其他组汇报时，完成“行政区划影响因素分析表”，从自然、历史、政治、经济、民族等维度进行归纳。

  （三）思辨讨论，直面挑战（预计用时：12分钟）

    教师活动：提出具有开放性和思辨性的问题，引导学生深入思考现行行政区划面临的挑战与发展趋势。

    议题一：“‘行政区经济’现象。”解释此概念（地方政府为追求本地GDP增长而导致的区域市场分割、重复建设、恶性竞争等现象）。提问：这与当前的行政区划有没有关系？如何通过区域协同发展（如长三角一体化、粤港澳大湾区建设）来超越行政区划的局限？

    议题二：“飞地”的存在。展示河北省的三河、大厂、香河三县（北三县）被京津包围成为“飞地”的地图。讨论“飞地”形成的历史原因及其在管理、发展上可能遇到的特殊问题。

    议题三：未来展望。随着高铁网络、信息技术和城市群的发展，是否可能出现行政区划的调整？例如，为适应同城化生活，相邻城市间的管理是否需要新的协调机制？展示一些学者关于“省直管县”、“都市圈规划”等讨论的简介。

    学生活动：选择感兴趣的议题进行思考与自由讨论。不一定得出统一结论，重在培养多角度、批判性思考地理现实问题的能力。理解行政区划并非一成不变，而是随着国家发展不断调整完善的动态系统。

  （四）课时小结（预计用时：3分钟）

    教师活动：总结本课核心：行政区划是自然地理条件、历史沿革、民族分布、政治治理、经济发展等多种因素综合作用的产物，是国家进行有效空间治理的基础框架。它既要考虑管理效率，也要兼顾历史传承、民族团结和国家统一。鼓励学生用更深刻的“地理之眼”去看待地图上的每一条界线。

    学生活动：整理案例分析所得，形成对行政区划复杂性的系统性认识。

  第四课时详细教学过程：从认知到行动

  （一）聚焦版图，强化主权意识（预计用时：10分钟）

    教师活动：展示标准的、完整的中国地图（必须包括南海诸岛及其归属范围线——南海九段线）。强调规范使用地图的重要性，指出常见的错误（如漏绘南海诸岛、台湾省标注不正确、国界线绘制不准确等）。组织“火眼金睛找错误”活动，展示几幅存在问题的地图（来源可虚构，但错误典型），请学生找出问题所在。

    播放简短的教育视频或讲述案例，说明错误地图可能带来的严重政治后果，以及每个公民都有维护国家版图尊严的责任。明确：台湾是中国领土不可分割的一部分；南海诸岛等海洋国土主权属于中国。

    学生活动：仔细对比标准地图与问题地图，辨识错误。讨论看到错误地图时正确的做法（如不传播、可向相关单位举报）。进行“我承诺，我践行”的宣誓活动，承诺在日常生活中自觉使用正确地图，维护国家版图完整。

  （二）数字地理实践：我的家乡/兴趣省份深度探秘（预计用时：20分钟）

    教师活动：发布本单元核心实践任务：“运用数字化工具，制作一份《我的家乡（或自选某省）地理名片》”。任务要求：①使用在线地图（如天地图、百度地图等）定位该省份，截图其在中国的位置。②查阅资料，列出该省份的准确全称、简称、行政中心。③利用地图的测量工具，估算该省份大致的东西、南北跨度。④查找并标注该省份的主要邻省（或邻国）及濒临的海洋（如有）。⑤通过地图的卫星图模式或街景功能，观察该省份的典型地表景观（如地形、城市风貌）一至两处，并截图。⑥收集该省份的一项突出地理特征或文化符号（如“山西——煤炭之乡”、“四川——天府之国”、“云南——动植物王国”等），用一句话概括。

    教师巡回指导，帮助学生解决技术操作问题，引导学生从地理视角筛选信息。

    学生活动：根据任务单指引，独立或两人一组开展数字化探究。认真操作在线地图工具，收集、整理信息，初步制作“地理名片”草稿（可以是PPT单页、Word文档或简单的海报草图）。

  （三）成果展示与交流互评（预计用时：12分钟）

    教师活动：组织“地理名片交流会”。邀请部分学生展示他们的“地理名片”成果，并做简要介绍。引导其他学生从“信息准确性”、“地理视角的体现”、“数字化工具运用熟练度”、“展示效果”等方面进行点评。

    教师总结点评，肯定学生的实践成果，并升华主题：对疆域和行政区划的学习，最终要内化为对脚下这片土地的热爱、了解和建设责任。鼓励学生将这份“名片”进一步完善，可以分享给家人朋友，成为家乡或祖国某一片土地的“地理宣传员”。

    学生活动：展示者清晰介绍自己的探究过程和发现。倾听者认真观摩，积极提问或给予建设性评价。在交流中拓展对不同省区的认知。

  （四）单元总结与评价（预计用时：3分钟）

    教师活动：简要回顾本单元四课时的学习脉络：从宏观定位到微观识记，从现象认知到原因探究，最终落实到意识培养和实践行动。强调通过本单元学习，希望同学们不仅“胸中有丘壑”（牢记地理知识），更能“心中有国家”（树立国土意识），并“手中有工具”（掌握地理学习方法）。布置单元长效作业（见下文）。

    学生活动：跟随教师回顾，完成单元学习自我评价表（见教学评价设计部分）。

  教学评价设计

  本单元采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    课堂观察记录：教师记录学生在小组探究、讨论发言、游戏竞赛等活动中的参与度、合作精神和思维质量。

    学习任务单/探究记录表：检查学生完成任务的质量，包括信息的准确性、分析的深度、方法的运用等。

    实践活动成果评价：“地理名片”的制作与展示，从地理知识应用、信息技术运用、表达交流能力等多维度进行评价。可使用简易量规。

  2.总结性评价（占比40%）：

    单元知识技能测试：包含选择题、读图填图题（如在中国空白图上填注省级行政区名称、简称或行政中心）、材料分析题（如给出一段关于某行政区划调整的新闻材料，让学生运用所学原理进行分析）等，全面考察知识掌握与思维能力。

    单元学习反思报告：要求学生撰写短文，反思本单元学习的收获、遇到的困难、最感兴趣的内容以及学习前后对国家疆域和行政区划认知的变化。

  3.学生自评与互评：利用评价量表，引导学生对自身的学习态度、方法、成果进行反思，并在小组活动、成果展示环节进行同伴互评。

  分层作业设计

  基础性作业（全体完成）：1.绘制一幅中国轮廓图，并准确标注34个省级行政区的名称和行政中心。2.整理本单元的核心知识点，构建知识体系图（思维导图）。

  拓展性作业（选做）：1.选择我国一个陆地边疆省份或一个沿海省份，深入研究其地理位置的特点如何影响了该省区近代以来的发展历程，撰写一篇小论文（500字左右）。2.利用家庭或学校的废旧材料，制作一个中国行政区划立体拼图模型。

  实践性长周期作业（鼓励完成）：以“我眼中的行政区划”为主题，开展一项微调研。例如：采访家中长辈，了解家乡所在区县名称或管辖范围近几十年来是否有过变化及原因；或观察所在城市中，哪些公共设施或管理服务的提供是以行政区划为单位进行的（如学区划分、政务服务网点分布等），并思考其合