小学语文《陶罐和铁罐》教案

小学语文《陶罐和铁罐》教案

小学语文《陶罐和铁罐》教案1

小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言

故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。

这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。

正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无

论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，

怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们

在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，

共同为集体，为社会作出贡献。我们接受话剧的手法把这则寓言的深

刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教

化。

开宗明义：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，

右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐

的头饰

（陶罐的神情是虚心的，而铁罐表现出来的是一副傲慢的样子）。

两旁坐着热忱的观众。

第一幕：铁罐讽刺陶罐

老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁

的。傲慢的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它。

铁罐：〃你敢碰我吗？陶罐子。〃（高傲地问）

陶罐：〃不敢，铁罐兄弟。〃（虚心地回答）

老师：〃铁罐为什么敢这样问陶罐?〃

观众（1）:〃因为铁罐坚实，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。"

观众（2）：〃铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。〃

铁罐：〃我就知道你不敢，懦弱的东西。〃（轻视的神气）

陶罐：〃我的确不敢碰你，但并不是懦弱。

（争论说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的,

说到盛东西，我不见得比你差，再说……。〃

铁罐：〃住嘴〃（愤怒了）〃你怎么敢和我同日而语!你等着吧，过

不了几天，你就会成碎片，我却恒久在这里。〃（气概汹汹）

陶罐：〃何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的

呢!〃（看法温和）

铁罐：〃和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西!〃〃我们走着瞧

吧，总有一天，我要把你碰成碎片!〃

老师：〃铁罐为什么看不起陶罐?越来越高傲无理?〃

观众（3）：〃铁罐自以为不怕碰撞就了不得，盲目自大，说话尖

刻，不敬重别人，更是没有正确评价自己。〃

老师：〃陶罐争论说：‘我们生来就是……。’这句话说明白什么?〃

观众（4）：〃陶罐，争论，，说明陶罐虚心并不是懦弱。我们应发挥

自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比特长斗自大。〃

老师：〃从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?〃

观众（5）：〃铁罐不讲道理，充分暴露了铁罐只看到自己的特长，

看不到别人特长的缺点。而陶罐虚心但不懦弱，对铁罐的不讲道理,

陶罐不再理睬它了。〃

其次幕：世界的变更

老帅：（有感情地对白）时间在消逝，世界上发生很多事情，王朝

覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗忘在荒芫的场地上。上面覆盖了厚

厚的渣滓和尘土。

（陶罐和铁罐坐下伏在桌子上）

第三幕：陶罐和铁罐的变更

老师：很多年过去了，有一天人们来到这里,掘开厚厚的积累物，

发觉了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）

观众（6）：〃哟，这里头有一只罐子!〃（表情惊异地）

（陶罐渐渐地站起来，弯着身子。）

观众（7）：〃真的，一只陶罐?〃（兴奋得大声叫起来）

老师：渐渐地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年

在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。（老师表演）

观众（8）：〃多美的陶罐!〃〃当心点，千万别把它碰坏了，这是古

代的东西，很有价值的。〃

陶罐：（站起身）“感谢你们!〃（兴奋地说「我的兄弟铁罐就在旁边，

请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受。〃

老师：人们马上动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁

罐的影子也没见到，不知道它在什么年头完全氧化了，早已无影无踪

同学：畅谈自己的体会……。

老师：这是一堂寓意深刻的思想教化课，同学们乐观参与、踊跃

发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

借语文活动课形式教学《陶罐和铁罐》小学四班级语文借语文活

动课形式教学《陶罐和铁罐》教案由收集及整理，转载请说明出处

小学语文《陶罐和铁罐》教案2

《陶罐和铁罐》是学生所喜爱的好玩的童话故事。故事讲解并描

述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸苛刻的话来

数落陶罐，而陶罐始终保持着虚心的品性c当多年过去后，宫殿倒塌

了，它们被埋在土里，经过岁月消逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化

为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告知人们：每个人都

有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，

和谐相处。

细读故事，发觉故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个

部分，主要通过对话绽开情节、推动故事进展，这是本课表达上的特

点。铁罐的高傲、不讲道理和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对

话中充分呈现。此外，故事中还有很多详细、生动的神态、动作描写，

使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全

面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着

学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

童话故事对于三班级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、

乐学，而且他们有了一、二班级的学习基础，能够自己预习课文，并

能够运用已驾驭的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁

罐神态、动作的几个词语以及它最终为什么消逝的缘由理解起来有肯

定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告

知我们的道理也有肯定的难度。

古希腊学者普罗塔曾说过〃人的头脑不是一个被注满的容器，而

是一束须要被点燃的火把。〃如何让学生真正走进文本，使老师、学

生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。

教学中我主要接受了词串教学法。学生在整堂课中主要围围着儿

个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是

通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚

心而不懦弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语

是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必需先弄

清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而

去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生

很感爱好，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学

生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，心情更加高涨。

我首先用讲故事的形式，结合多媒体导入新课，以调动学生的学

习乐观性。然后让学生读课文，自己去发觉描写铁罐和陶罐神态、动

作的词语，并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多，

而且难理解，我就想让学生重点先来理解铁罐，从而体会陶罐的内心。

描写铁罐神态的三个词语〃高傲、轻视、愤怒〃都有高傲的意思，但又

有一些区分。我先让学生体会他的相同之处，从铁罐说的话中找例子

来证明铁罐的高傲，然后再理解每个词语的意思有什么不同，带着小

同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话，通过朗读再领悟铁罐的蛮

横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态，我就让学

生依据铁罐说的话来补充词语，再读句子。这样既理解了铁罐此时的

心态自以为了不得、目空一切，又扩大了学生的词汇量。共5页，当

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而对于陶罐的理解，我还是抓住词语〃懦弱〃来引导学生体会陶罐

的内心。我有意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反对

我的看法：1、陶罐明明很简洁碎，一碰就裂开了，怎么能说不懦弱？

2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微

笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反对可以谈自己的各种理解，

从而去体会陶罐和铁罐都各有各的特长和短处，易碎只是陶罐的短处,

并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。

学生理解了铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱后，我设计了

一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的爱好又再一次

训练了学生的朗读。

这篇课文分为两个部分，其次部分的学习，我还是让学生自己去

发觉词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板

书补充完整，然后依据板书朗读，读出人们的惊异与兴奋，再体会人

们为什么惊异、兴奋。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和爱

护，而铁罐最终没有好下场，消逝的无影无踪。学到这学生便明白了

课文所要告知人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了

本课的教学难点。

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写〃傲慢、高傲、

虚心〃等词语。

2、分角色，有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁

罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；本课教学难点是课文所讲的道

理。

一、讲解并描述故事，情境导入。

1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富

丽堂皇，陈设着精致的瓷盘、锂亮的炊具）

2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

3、老师借助图片生动讲解并描述故事，并同时在屏幕中出示主

子公陶罐和铁罐。

（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲解并描述,

以及在讲解并描述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述

的童话中，调动了学生的学习乐观性。）

二、挖掘词语，感悟铁罐。

1、挖掘词语，读准字音。

（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语

找出来。）请生读题。

（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（3）生自由读文，师巡察，把生找到的词语板书（板书：铁罐：

讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。

（4）请生看板书，齐读词语，师订正错误读音，对于难读词语

师范读，生跟读。

2、理解词语，感悟铁罐。

（师手指〃高傲、轻视、愤怒〃这三个词语）生再读这三个词，并

围绕这三个词语理解铁罐的高傲。

（1）师：这三个词语都是写铁罐看法高傲，现在请大家默读课

文2—8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的高傲，对

于生找到的例子赐予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读

这三个词语。（师手指〃高傲、轻视、愤怒〃三个词）

（4）师：这三个词语都有高傲的意思，可又有什么不同呢?

（5）请生做个轻视的样子给大家看看。

（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深邃，但却用得

精确、传神。我通过让学生找词语•、读词语，谈例子、表演来发觉、

琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的高傲无礼，使学生义会词意、增

加语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对

人物的解读。）共5页，当前第2页12345

三、入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

屏幕出示三句话：

a〃你敢碰我吗？陶罐子！〃铁罐高傲地问。

b、〃我就知道你不敢，懦弱的东西！〃铁罐说，带着更加轻视的

神气。

c、〃住嘴！〃铁罐愤怒了，〃你怎么敢和我同日而语！你等着吧,

要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。〃

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、

动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的高傲自大、目空一切。

2、师创设情境，指导学生特性朗读与表演。

a、师高傲地说：〃我来找一找！哪个是高傲的铁罐？〃（屏幕出

示：〃你敢碰我吗？陶罐子！〃）请一名学生声情并茂地读这一句，师

赐予指导。

b、师：〃太精彩了，好一个高傲地铁罐！〃师带着轻视的语气问：

“轻视的铁罐在哪里？〃（屏幕出示:〃我就知道你不敢，懦弱的东西!〃）〃

指导一名学生一边表现出轻视的样子一边带着讥笑的语气朗读。

c、师：〃真是一副瞧不起人的样子。〃师恼羞成怒地问：〃谁又是

那个愤怒的铁罐？〃

（屏幕出示：〃住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不

了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。

请几名学生分别来演绎这个愤怒的铁罐，感受铁罐此时的生气。

3、领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：〃和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！〃

铁罐说，〃走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！〃）

师：〃铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？〃

（屏幕出示：〃和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！〃铁罐

地说，〃走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！〃）

师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？〃

（2）请生填词，并依据自己填的词语读出其中的味道，表现出

铁罐此时〃怒不行遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……〃生每读一

个句子，师都刚好点评指导，要求学生读到位。

（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神

态、语气来感染学生，学生在老师步步引导中领悟朗读的技巧，个个

跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读

出了个人的体验。伴随着读，铁罐的高傲形象在学生心中更是入木三

分。）

四、激情思辨，领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：〃学到这，陈老师不得不不请大

家帮我解决一件麻烦的事了。你们看，就是它！〃（屏幕出示：懦弱）

2、请生读这个词语，师订正错误读音，并范读，生再读。

3、请生读辞海中关于〃懦弱〃的说明，理解〃懦弱〃。

4、师抛砖引玉提出怀疑，生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指〃懦弱〃：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说

陈老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：〃怎么不能？铁罐的确很简洁破嘛，只要一

碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？〃

学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）师接着假装糊涂：〃可陈老师还是怀疑！你们看！〃（屏幕

出示铁罐图片）〃铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐

（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，

陶罐还不还击，这还不懦弱啊？〃共5页，当前第3页12345

激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏

幕上的〃懦弱〃消逝）

（设计意图：此处设计，主要抓住词语〃懦弱〃，给学生卖了个关

子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的剧烈反对，激

起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的

种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子迥然不

同的品质，有了更深刻的感受。）

五、配音朗读，再起高潮。

1、为生创设呈现自我的舞台，每个人都来当配音演员

师：〃刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，

请你们来演一演。你们看！〃（屏幕出小：陶罐和铁罐对话的无声动

画）

师：〃今日就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，

第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来,

还得配上神态、动作。〃

2、同桌两人练习配音。

3、小组举荐配音演员：师：〃有请配音演员！〃（每组各请一桌

同学）

4、生配音，师点评，

（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造

了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个呈现自我的舞

台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）

六、乐观创作，深化感悟。

1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文其

次部分

（1）请生来当一回编剧，依据剧本第一幕的时间、地点、主子

公，找出剧本其次幕的时间、地点、主子公。

（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶

罐和铁罐）

（屏幕出示：其次幕时间：，地点：，人物：）

（2）引导学生关注人物神态，师：〃假如我们要编排其次幕的戏，

我们也要留意人物的神态。你们看黑板上的板书。〃（师板书：人们、

陶罐）

（3）捕获词语，为其次幕的，人物设计神态：师：〃你们能学着左

边的板书填右边的板书吗？〃

（4）生默读课文的10-17自然段，并完成板书。师依据学生口

述，把板书补充完整。

（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、

个人与全班合作读的形式，指导学生依据人物神态，读出人物的内心

感受。

（6）请〃编剧〃谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶

罐已成为古董，特别有价值而铁罐却消逝得无影无踪，无人问津。

2、完成板书，谈感受，领悟故事告知人们的道理

（1）师：''哦！很多年后，铁罐消逝得无影无踪了！这个故事给

了我们深深的启发！看板书！〃（板书：启发）

师：〃这又该填什么呢？〃

（2）生依据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，

感悟故事所告知我们的道理。

3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给

了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!

（设计意图：第一部分的教学重点主要落在理解主子公陶罐和铁

罐的不同品质，而其次部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶

罐时那种兴奋、兴奋的心情，二者在学习方法上有相像之处，因此我

通过学习方法的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激发了学生的学习

热忱，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭不的道理的领悟，学

生的思想得到了升华。）共5页，当前第4页12345

小学语文《陶罐和铁罐》教案3

1、通过本课学习，2、相识〃陶、懦、恼”等6个生字，3、会写〃陶、

谦、虚〃等到14个生字，4、联系上下文理解课文中〃御厨、讽刺、懦

弱，5、轻视、和谐相处、覆灭〃等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

6、正确、流畅地朗读课文，7、分角色朗读课文。

重点：

读懂课文课文主要内容。

难点：

了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看

看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做

的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，

铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的

样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯

眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐

不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今H我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间

的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着

一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴

一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记

号。

2、检查朗读状况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领

大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。

重点指导〃懦〃（nuo）〃恼"（nao）声母都是鼻音n3、读下列词语:

讽刺虚心高傲懦弱轻视争论愤怒

同日而语和谐相处羞愧氧化无影无踪

4.沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过

联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在

土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧

化掉了。）

四、指导写字

其次课时

一、复习导入，说话练习

1.巩固词语

讽刺虚心高傲懦弱轻视争论愤怒

同日而语和谐相处羞愧氧化无影无踪

2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同

4、学们自读课文，5、用-----画出铁罐讽刺陶罐的话，6、并对不

7、理解的地方提出问题。

8、学生自读，9、老师巡察

10、学生沟通质疑，11、老师点拨，12、引导解疑。

13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（傲慢自

大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制）

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话

之后表现出什么样的看法，说明白什么？

板书：虚心高傲

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。

1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

2、老师指导读。（铁罐的神态是：〃高傲一一轻视一一愤怒”陶罐

是：〃虚心一一自尊”)

3、同桌轮换分角色朗读。

4、老师巡察、指导。

5、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、很多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变更？自读课文找

出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

学生沟通，老师完成板书：

光滑、朴实、美观无影无踪

3再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

4、学生沟通。

5、老师小结

同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻

视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。

思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

小学语文《陶罐和铁罐》教案4

教学目标：

1.相识本课6个生字；分角色朗读课文。

2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下

文理解。

2.指名读课文，理解词语的含义。

3.默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事

情，各在哪些自然段。

4.学生探讨后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1〜9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10〜17）。

（三）精读课文

1.自读1〜9段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来

的？对比，陶罐是怎样的看法，试着把你体会到的通过朗读课文体现

出来。

2.再读10〜17段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自

的命运。

3.学生自学，组织探讨，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、

抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的高傲刍大，陶罐的宽厚虚心。

（四）品尝含义

1.说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？

2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3.从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好,

你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

教案点评：

整体感知课文忖通过读、查字典、联系上下文理解词语，探讨后

找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和

陶罐各自的命运。

边读边思索，析词品意中老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读,

体会铁罐的高傲自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。

培育学生围绕中心编童话故事的实力。

小学语文《陶罐和铁罐》教案5

一、教学目标

1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读

课文，了解课文大意。

2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。

3、理解文章寓意，学会虚心。

二、教学重难点

抓住神态和语气描写，了解内容主旨。

能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会虚心宽

容。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究。

四、教学过程

（一）复习导入

咱们上节课已经牢固了两位好挚友了，我们一起来回顾一下这两

位挚友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（老师板书课题。）

（二）整体感知

1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？

（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在

土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）

2、这篇文章一共可以分为哪儿部分？

第一部分（1-9）：写陶罐和铁罐的争吵；

其次部分写陶罐和铁罐的各自的命运。

（三）深化研读

1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来

的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，留

意各自说话时不同的语气（陶罐一一虚心，铁罐一一高傲），并选择一

组同学上台展示。

（过渡语：同学们刚才朗读得特殊棒，把陶罐和铁罐的情态描摹

得栩栩如生。）

2、同学们，那我们详细来看一下，笔下的陶罐与铁罐分别具有

什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。

（铁罐：〃我就知道你不敢，懦弱的东西！〃〃你怎么敢和我同日

而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里,

什么也不怕。〃〃和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！〃从中可

以看出铁罐具有高傲、傲慢、高傲、骄横的性格特点）

（陶罐：〃我的确不敢碰你，但并不是懦弱。〃〃我们生来就是盛

东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。〃〃我

们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？〃从中可以看出陶罐具有虚心、

不好争斗的性格特点）

（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）

（学生：对其次部分内容进行分析可以发觉，陶罐还具有和善的

品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭受

不幸时，它还是想到了铁罐〃我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它

也掘出来吧，它肯定闷得够受了。〃）

3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴

含了哪些道理呢？（4人为一小组进行探讨沟通，最终展示）

（小组一：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

小组二：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。

人都有特长，也都有短处。

小组三：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下

无敌。）

（四）拓展延长

我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发觉，我们是从他们

各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家须

要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物

或者人物的形象特点充分地呈现出来。

（生写完展示，老师总结评价）

（五）小结作业

1、小结：师生共同总结。

2、作业：自行想象，变更故事的结局。

五、板书设计

（略）

六、教学反思

这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这特别影晌学

生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文

划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发

觉。然后再通过多种形式呈现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神

态和性格，体会其这样表现的缘由，这样教学重点和难点就迎刃而解

了。

小学语文《陶罐和铁罐》教案6

1、通过本课学习，相识陶、懦、恼等10个生字，会写陶、谦、

虚等到14个生字，联系上下文理解课文中御厨、讽刺、懦弱，轻视、

和谐相处、覆灭等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看

看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做

的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，

铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的

样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯

眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐

不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间

的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着

一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴

一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记

号。

2、检查朗读状况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领

大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。

3、读下列词语：讽刺虚心高傲懦弱轻视争论愤怒同日而语和谐

相处羞愧氧化无影尢踪

4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过

联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在

土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧

化掉了。）

四、指导写字

其次课时

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语：讽刺虚心高傲懦弱轻视争论愤怒同日而语和谐相

处羞愧氧化无影无踪

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自

读课文，用画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方提出问

题。

2、学生自读，老师巡察。

3、学生沟通质疑，老师点拨，引导解疑。

4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（傲慢自大、

目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制）

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话

之后表现出什么样的看法，说明白什么？

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

2、老师指导读。（铁罐的神态是：高傲一轻视一愤怒陶罐是：

虚心一自尊）

3、同桌轮换分角色朗读。

4、老师巡察、指导。

5、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变更？自读课文找出

描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

3、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

4、学生沟通。

5、老师小结：同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，

铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。

思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

五、全班