我的老师教学设计

我的老师教学设计

我的老师教学设计1

教学目标：

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受

益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人

具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重难点：

读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具

有独立限考、独立判断和怀疑能力的重要性。

课时安排：

一课时

课前准备：

预习课文，了解有关科学家故事

教学过程：

一、初探“冒险”

1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）

2、看谁的记性好，今天我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这

词，谁能把它背出来？

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”

的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正

误。）

怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看

看那是怎么一回事。

二、走进“冒险”

1、默读课文1——4小节。完成填空：

第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们根据（）竟然得了（），原

来（）。

2、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！

3、后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。

板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力

三、再探“冒险”

1、从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了

一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈

谈他们的冒险历程。

预设：（1）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。

（2）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。

2、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接近真

理C

3、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？

（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进行

独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。）

4、小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的

朋友说是糊弄我们时，我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，这是你

的看法。”那我们的看法是什么呢？

四、“冒险”所得

1、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有叶么感受呢？你的收获是什

么？

事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的

能力，要具有怀疑的能力一一这就是科学精神。

人：文中的“我”称怀特森为最好的老师，你觉得呢？你喜欢他吗？你认

为他是位怎么样的老师？

五、学习本文的写作方法

1、一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。

2、通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。

六、课外拓展

查找阅读有关敢于挑战权威的故事。

七、作业

1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写

写自己的读后感。

2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。

我的老师教学设计2

1、学习本文细腻、传神的描写方法，和质朴的语言。

2、体会文章思想内容，树立尊师爱生思想。

1.通过多种形式的朗读与课文进行多次接触，感悟那深挚的师生之情。

2.自己去发现问题，提出问题，研究问题，从而在学习过程中获得积极的

情感体验。

3.在讨论分析中合作学习，促使思维的碰撞、磨合、吸纳。

1、快速抢答：本文围绕老师写了哪几件事？

2、理出本文的感情线索：“我”的蔡老师。

1、你认为文中的蔡老师是一个什么样的人？从课文哪些地方可以看出？

2、“我”是一个叶么样的学生？从课文哪些地方可以看出？

3、记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，

也运用了抒情的表达方式，文章感情的表达蕴含在平实的字里行间，细读课

文，结合括号里的提示，体会作者的情感。

(1)、“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的

依恋！“(全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？)

(2)、“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大

的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？

当“我”遭到其他孩子的奚落时，蔡老师给“我”写了一封“劝慰信”。

信中写了些什么呢？请你根据上下文展开联想，补写出这封信的内容。

提示：一定要以蔡老师的口吻来写，可别掉了“你是一个心清如水的孩

子”这句话。

1、结合上下文理解句中加点的词语。

(1)我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

(2)说我是“心清如水的学生”。

2、本文共写了七件事：A.假怒B.教舞C.观察蜜蜂D.教读诗E.处

理纠纷F.看写字G.梦中寻师。

其中，表现老师店学生的温柔、慈爱的是;写学生对老师的

热爱、依恋的是;写得详细的是o

IL蔡老师的性格特点可用“”来概括，文中

“”这句话是蔡老师对学生感情的根本点。

我的老师教学设计3

教学目标

1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、

目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人

具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学过程：

一、导入新课

现在，我们的学生和家长对老师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的

孩子找一位最好的老师。可什么样的老师才是最好的老师呢？今天，我们就来

认识一位最好的老师，看一看他“最好”在哪里，你是怎样理解的？

二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。

提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课

文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法

的真正用意”和“我市老师的赞扬”三层意思。

内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此

后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。

三、你从“最好的老师”那里学到了什么有价值的东西呢？

提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。

重点语句提示：

他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也

应该具有怀疑的能力。

这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道

理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

这里的“冒险'是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要

求时刻动脑对事物进行独守的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学

习成了一个真实的复杂的认识过程。

然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见

识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也

就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我

们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那

就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也

不要迷信权威。

书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的

两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知

识。

四、学习方法感悟

提示：通过具体的事例说明道理

板书设计：

学方法独特：科学课成了“冒险”

最好的老师正用意：独立思考、独立判断、具有怀疑能力

我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信权威

附词语理解：

出人意料：超出人们的意料。

侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。

饶有趣味：饶，丰富，多；指很有趣味。

我的老师教学设计4

教学目标：

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人

具有独守思考、独立判断和怀疑能力的重要性.

3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。

板块一

板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；根据怀特先生

的举动初步评价怀特先生。

过程：

（一）、整体把握课文内容

1、默读课文，课文写了一件什么事情？

2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？

（这篇文章以一件具体的事例来说明道理，因此应该抓住主要事件的梗

概，再把所讲述的道理也简练地概括进去。）

（二）、初步评价怀特森先生

1、文中的“我”，也就是大卫•欧文是怎么评价怀特森先生的？

出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到）

2、快速浏览课文，怀特森到底有哪些出人意料的举动？划出来，同桌互相

说说自己的感受。

教师随机指导怀特森先生的举动:

出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。

她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一

面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

(1)、“侃侃而谈”平时你什么样的情况下会侃侃而谈？(理由充分，对

某一事物知识丰富)

(2)、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些叶么？

(3)、师小结：我们总认为老师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个

大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。

出示：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告

单。

(1)、师补充：据老师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张

成绩单.孩子们对成绩单是非常在乎的.

(2)、你想对怀特森先生说什么？

(3)、师小结：我们认为的好老师总是宽容的，总能包容我们的错误，怀

特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。

3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反应如此吃惊，如此

气愤。读好两段。

出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一

个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公

平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个

人，我们班上的所有同学都得了零分。

不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

“怀特森算哪门子老师”的意思就是一一(算不上老师，不配做老师)

板块二

板块目标：通过深入研读课文，运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特

森老师的用意，体会怀特森先生的良苦用心。

1、激发矛盾，深入写话思考

师：学到这里，我们发现这位怀特森先生出人意料的举动，似乎让学生非

常不满，他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老

师》，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写

心理活动。

(1)、仔细读第五段，联系前后文，如果你就是当时班里的一个学生，写

一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。

(2)、个别针对指导

a、你明白了什么？

b、你懊悔什么？以后该怎么做？

c、对怀特森先生的印象有怎样的转变？

师小结：这次零分对我们来说是一个深刻教训，它会随着我们的成绩单一

直跟着我们，警惕我们。它是永远令人难忘的印记。

2、评述观点，深化理解

(1)、师：原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神，读到读一

一这就是一种科学精神。回顾这一单元，科学家们都具有这样的精神，如居里

夫人……为人类做出了巨大的贡献。

(板书：独立思考独立判断)

(2)、有一种说法：科学精神是科学家有就够了，对我们这些平凡人来说

是无所谓的。对于这样的说法，请你谈谈自己的观点。

(出示导读：科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，

科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。)

(3)、师：看来怀特森先生的用心良苦啊！科学精神是每一个人都应该具

有的人生态度。再来读好这个句子。

(4)、师小结：怀特森先生的举动出人意料，但结果我们真的把这件事牢

记在心里，在以后的学习中培养起了这种难能可贵的科学精神。

(5)、齐读第六段

(6)、师引导：只是一种怎样的冒险？一一(1、不仅仅在科学课上，其

他课上，生活中都要有一种怀疑的精神，不要一味地接受书本和他人的意见。

2、不耍一味的怀疑，有了怀疑要想办法去证实自己的猜想)

王法舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学

生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读

活动的设计应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语

文能力的提升。总而言之，略读课文就是平时学到的阅读方法复习巩固再现再

提高的过程。

根据课文的写作特点和略读课文的教学特点，研读课文按照两种不同的思

路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最

好的老师？”可以分为三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，

“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”可以在

课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点；第二个层次是了解怀特森老师的

教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森的活，深入研究。比如，“每一

个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的

能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第

二个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬（他为什么是我最好的老师），体

会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，体会“我”和同学对怀特森老师从

不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

我的老师教学设计5

1、知识目标：

（1）认识一个多音字，积累四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字

词语。

（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个

人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

2、能力目标：

（1）会把这个故事讲下来，培养学生说的能力。

（2）会用具体的事例来说明道理的写法写作，培养学生写的能力。

我是这样实现目标的：

（1）按照预习惯例四步自学，通过展示汇报，完成知识目标。

（2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采用自读、互读，在学

生熟读的基础上，让学生按照理出的先后顺序，抓住重点，吸收文中的语言，

通过自讲、互讲的形式，达到人人会说的目的。

（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟作者

一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文，再次体会

这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习

作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话

不难，但要说一段话，就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第

一步概括说通过什么事例来说明什么道理；第二步你能不能把最能体会这一道

理的地方说具体，也就是事情的经过部分？学生在老师有层次的引导下，通过

自说，小组互说，达到会说的目标。

教学过程

一、导入谈话

孩子们，从幼儿园到现在有好多老师教过你们，在你们的心目中，什么样

的老师是最好的老师？（这是好老师在你们心目中的标准）在作者的眼中什么

是最好的老师？今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题.

二、预习汇报

昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预习

展示。

1、生词预习展示：

生：我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”

生：我积累了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味

生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫

猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。

生：我不仅积累了四字词，我还能用上两个词来说话。

生：我能用上四个词说话。

2、同学们对字词预习的不错，课文读得怎样呢？为了更好地展示给大家，

请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会欣赏；对丁读不好的同

学，要热情地帮助。

谁来给大家展示朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最后一个机会了，谁

来展示？

3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一

件什么事?

（评价：你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。）

三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）

请快速浏览课文。

还有两段讲了什么呢？（板书：道理）

咱们看这件事作者是怎么写清楚的？先写了什么，再写了什么，最后写了

什么？（板书：先写、再写、最后写）请大家再次快速默读课文（1一6自然

段）谁来说？（板书：老师上课、测试得零、解释用意）

这是一个非常有趣的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？

怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言）下面

就请大家自讲。小组内在互相讲讲。

谁有勇气给大家讲讲？谁还想再展示？

四、拓展写法

过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作

者得到一个什么启示？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。）

1、（看板书）这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个

重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？

2、今天咱们也试•着这种写法用一个事例告诉大家一个道理？

（1）你准备用什么事例说明一个什么道理？

（2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。

总结：

这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用具体事

例说明道理的表达方法。下课。

我的老师教学设计6

教材解读：

本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文

一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来

促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的

故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学

方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以

“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的

含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独

特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的

事例发现一个道理的写法。

学情分析：

文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学

生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方

式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的

学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信

徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

设计概说：

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引

导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老

师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四

个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗

读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节

让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事熨说明

道理的写法。

学习目标：

1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊

弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把

握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

课前准备：

教师准备重点语句的课件。

教学安排：

1课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突Hi书

写。）

二、自主阅读，讨论交流。

1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

2、快速浏览课文，用“一一”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有

我的同学明白了一个重要的道理.：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老

师？划出感受深的句子

4、师生交流c

生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老

师？

师：你认为他是怎样的老师？

生：是个无理取用的老师。（学生上台板书“无理取闹”）

生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）

生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）

师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：

假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

5、指导朗读：

（1）?（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门

子的老师？要求读出“气愤”的语气。

（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反

问句感受气愤到了极点。）

6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“一

一”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当

反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要

是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩

论。）

出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

例如：

反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此

他不是最好的老师。

正方：……

反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

正方：...

反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”C这让我们每天都提心吊

胆。

7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）

PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，

一旦发现问题，就应该立刻指出来。

PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见

识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信双

威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错

误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年

级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战双威等。）

2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学

的怀疑精神”）

四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

五、总结。

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑

精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

板书设计：

我最好的老师

独立思考科学的怀疑精神

“一事一议”的写法

我的老师教学设计7

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教

材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过

质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获

得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。

1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学

生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。

2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问

难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信双威。

体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的

人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

1、教师准备

・文字图片（一）：

当我读到，我觉得怀特森先生是一位的老师。

•文字图片（二）：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学

生一辈子都不会忘记：

•cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动

Ho

2、学生准备：词语盘点本感言笺

1课时

一、热身导课，评判最好的老师

1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？

2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。

3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评

价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一

位最好的老师。

今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师一

一怀特森先生「

4、师相机板书：我最好的老师

5、生读题后，就题质疑

生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？

生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？

［设计意图］“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开

课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质

疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。

二、携问会文，走近最好的老师一一，怀特森先生

1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中

的词语。

2、读后汇报交流

（1）小组交流盘点的词语。

（2）指生把盘点的词语输入屏幕

教训驳倒论证测验权威迷信

破绽颅骨糊弄猫猬兽出人意料侃侃而谈

目瞪口呆编造饶有趣味深信不疑判断真伪

3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）

4、考察初读课文，感知课文的程度

①课文讲了一件怎样的事？

②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。

学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。

［设计意图］携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、

“探索者”的角色一一初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语

文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的

语文基础，打好学生学习语文的底子。

三、精读会文，走进最好的老师----怀特森先生

I、媒体出示：

当我读到，我觉得怀特森先生是位的老师。

导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问

题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师一一，怀特森先生。

2、学生尽情读文，并做批注。

3、个性表达，燃情导读。

（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课

堂动态生成，充满灵动）

△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得

怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。

△生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立

思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让

我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独

特的好老师。

你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？

①情境导读：

看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都

气炸了。假如你就是其中的一位学生

教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的

感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”

点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”

点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”

点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会

不会教书嗜？”

得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，

其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。

②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理

由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质

疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？

生：认为老师的话总是对的。

师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信

权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？

③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）

△生3：当我读到：“从此，科学对于我们夹说就成了一种‘冒险'……

接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老

师。

①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，

想想看，他的学生会怎样对待学习？

②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学

方法及他的学生科学求真的学习热情。

4、提炼文本，升华理解。

①课件展示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学

生一辈子都不会忘记：。

②小组交流汇报。

③简短结语•：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用

如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

［设计意图］以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗

读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对

比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感

体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。

四、延续话题，赞美最好的老师一一，怀特森先生

1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严

谨……

2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为

什么？（小组交谈，畅谈观点）

3、真情表白

①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，

你又想对他说些什么？

3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事

物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）

4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及

动画。

①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什

么？

②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。

5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例

吗？（同桌互相说一说）

6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向

真理靠近。

［设计意图］故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一

步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特

的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适

度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表

达能力，努力实现个性化阅读。

五、真情感言，情洒最好的老师

1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故

事，相信同学们一定感受颇深，请为此写儿句自己的学习感言。

2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。

3、学生展示真情感言：

生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知

的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。

生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思

乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保

证你会成为第二个福尔摩斯！

生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不

是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！

生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森允生特殊的教学方法，让我感

到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实

的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞

起来。

4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生

“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”一一不要迷信书本，迷

信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的“人”字，牢记这位最好的老师一一怀

特森先生！

［设”意图］语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和

体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情

延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造

潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文

性的和谐统一。

六、激情延伸，感怀自己最好的老师

师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令弥难忘，是他的循循善诱，精

湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇

敬的老师。

［设计意图］新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课

内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃

生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔

的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。

21X我最好的老师

，，0，，？分

最好的老师！

怀特森先生

不要迷信书本，也不要迷信权威！

［设计意图］为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎

意料的“0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属

哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”

分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神一一不迷信书本，也不迷信

权威！不用怀疑：怀隹森先生是最好的老师！

1、尊重学生独特体验，凸显语文阅读个性化

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过

“初读走近一精读走进一感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理

解、感悟、创造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思考，自主阅读表达的

空间，充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：

“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课

文，走进课文的主人公，教师甩出一环“当我读到，觉得怀特森先生是

位老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。

通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己

个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进

了怀特森先生充满“盲险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性

我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶

情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理一一不要

迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的

源泉和动力，使学生心中美好人性，良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森

先生之所以谓最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，

育真真切切的人。本节课，老师采用感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写

作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文

性。

（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现

在江西省赣州市于都天润实验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘《》特

约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习

作”的实践与研究。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作一一人性化评

价》、《培养学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。

《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂生机盎然》

等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊

物）

我的老师教学设计8

教材简析：

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很

有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立

判断的能力和科学的怀疑精神。

教学目标：

1.正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣

味”等词语。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人

具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不

迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的

可贵品质。

教学课时：1课时

教学过程：

一、初读课文，认识“最好的老师”

1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（生自由说）

2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认设一

位他心目中最好的老师。（板书课题，引导从课题质疑）到底这位作者心目中最

好的老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。

出示自学提示：

（1）把课文读正确，读通顺.

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老

师？

3、课堂交流

（1）读读记记下列词语：

编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有

趣味

（2）说说课文讲了一件什么事？

（3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的

老师。

二、再读课文，走近“最好的老师”

1、出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的

举动。

（读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在

哪些地方？）

2、（出示要求）默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师

是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？从问中找

出有关句子，在旁边作批注。

（1）课堂交流。（指导感情朗读）

（2）讨论：如果作是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你

会怎么想？（过渡：所以我们当时的反应是什么？（相机板书：气炸了）为什

么会有这样的反应，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被老师糊弄

了！）（板书：糊弄）

过渡：一个这样糊弄学生的老师，我却称他为“最好的老师”（指读课

题），为什么？

三、细读课文，走进“最好的老师”

1、仔细再读课文，边读边找句子，作作批注。

2、课堂交流。（指导读出对老师的敬佩、感激之情）

3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有

出人意料的举动”.

四、总结收获，拓展延伸

1.是的，怀特森老师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受

益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以作者说他是“最

好的老师”（指读课题）你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2、交流收集到的资料，谈谈你的体会。

板书：21、我最好的老师

气炸了冒险受益

算哪门子老师？不，你的看法错了

我的老师教学设计9

一、学习目标：

（1）了解作者，积累字词。

（2）概括课文内容，理清文章的情感线索。

（3）学习课文围绕中心选取材料以及详略得当的写法。

（4）理解揣摩词句，感受深厚的师生情感。

二、学习重难点

1、概括课文主要内容，理清文章的情感线索。

2、围绕中心选材的写法。

第一课时

三、预习交流

（一）自主学习

1、给下列字词注音：

榆钱（）黑痣（）模仿（）褪色（）卜问（）磕头（）

纠纷（）当屋（）蔡芸芝（）劝慰（）魏巍（）焚香（）

模糊（）时辰（）

2、查工具书，解释下列词语：

（1）温柔：

（2）心清如水:

（3）依恋：

（4）纠纷：

（5）热恋：

（6）莫大：

（7）模模糊糊：

（8）迷迷糊糊：

（9）狡猾：

3、预习过程中，你还发现了什么，还有哪些疑问，试提出来大家交流解

决。

（二）交流学习

1、自主学习，快速默读课文，思考概括文中回忆的七件往事。温馨提示:

用（谁+干什么）的方式去概括。

2、全班齐读课文，注意情感。（依恋、思恋、尊敬、感激等）

3、小组交流，出示：①蔡老师假装发怒。②蔡老师教我们跳舞。

③蔡老师带我们观察蜜蜂。④蔡老师教我们读诗。⑤我们看蔡老师写字。

⑥蔡老师排除小纠纷。⑦我梦里寻找蔡老师。

四、展示提升

再读课文，体会字里行间蕴含的真挚的师生情谊。

五、达标测评

5、当堂检测。

1、蔡老师是一个的老师，“我”是一个

的学生。2、填空

（1）本文作者,是当代著名的o他的主要作品

有o（2）本文是一篇回忆性o作者在文中

回忆的老师名叫o

3、课文中的这七件事情你认为略写的是,详写

的是。4、选词填空。

（1）她的教鞭好像要落下来，我用石板一（挡、击、迎、阻），教

鞭轻轻地（砸、打、敲、抽）在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

（2）她爱诗，并且爱用歌唱的________（声音、声调、音调、调子）教我们读

诗.直到现在我还记得她读诗的（声调、音调、调子、声音）0（3）今天

想来，她对我的（接触、接受、接近、接收）文学和爱好文学，是有着

多么有益的（作用、影响、启发、帮助）：

（4）至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的（珍宝、珍藏、珍

贵、珍奇）之一。一个孩子的（纯净、纯洁、纯真、纯粹）的心，就是那

些在热恋中的人们也难比啊！

第二课时

课前预习：

1、精读课文，感知作者的情感。2、思考本文的情感线索。

一、合作探究，交流展示。

1、小组合作，探究情感线索和课文结构，然后明确。

①回忆、依恋、思恋“我的蔡老师。”

②课文结构：第一部分：（1）开篇引出对蔡老师的回忆。（回忆）

第二部分：（2—14）具体回忆七件往事。（依恋）

第三部分：（15）转学与蔡老师分别。（思恋）

2、品味语言，细致揣摩，体会作者的情感。

①她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一

迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（蔡老师真的是要打

“我”吗？你从哪些词语看出来的？大家为什么都笑了？）②“我用儿童狡猾

的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。（这里用“狡猾”一次呢？）

③我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看她，连

她握笔的姿势都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表现了我们怎样

的情感？）

④“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多

么的依恋！（本文全篇用第三人称指代蔡老师，这里改用第二人称“你”，表达

效果有什么不同？）

3、各抒己见：你觉得蔡老师是怎样的一个人呢？试谈谈你的看法。

4、本文在选材和组织材料上的特点：

①选择的顺序和面的广度：从校内到校外从平时到假期的顺序②详略得

当.（前五件事情略写蔡老师和学生之间亲密无间的关系，后2件事情详写蔡老

师给“我”莫大的援助和“我”对蔡老师的无比依恋）

二、语言积累。

1、圈点勾画出作者对蔡老师饱含深情的语句。

2、本文语言质朴，充满感情。找出课文中你喜欢的词语、句子读一读，说

一说。3、请你仿照下面的句子，给你的老师拟一条祝福的短信。

您是高山，用伟岸的身躯为我遮风挡雨；您是海洋，用宽广的胸怀给予我

温暖。您是,用;您是，用

三、拓展延伸。回忆一下上学以来给你印象最深的一位老师，选取一两个

故事讲出来大家听听。（课后写一篇短文回忆一下这位老师）

四、再读课文。选取自己喜欢的段落，饱含感情朗读（特别是3、8、10、

15等段）

五、总结归纳，当堂质疑。

1、总结全文。

2、学生质疑。

六、当堂检测。

1、《我的老师》一文的感情线索是

“我的蔡老师”2、熟读课文，选择

恰当的词语填空。

（1）我们见了她就围上去。（不自觉、不觉得、不由得、由不

得、恨不得）（2）我跟母亲非常他，不知道他的.死活。（想念、纪

念、怀念、牵挂、牵连）

（3）这时候蔡老师了我，批评了我的“反对派”们（帮助、援

助、救助、支持）3、文中“今天想来，她对我的接近文学....和爱好文

学....，是有着多么有益的影响！”一句中“接近文学”和“爱好文学”可以

交换顺序吗？为什么？

4、品味下列语句，特别注意加点的词语，说出点你喜

欢的理由来。①他从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像.•要落下来，

我用石板一迎，教鞭轻轻地敲....在石板边上..，大伙笑了，她也笑.

To___________________________________________________

②她还让我们观察蜜蜂，也是在那

时候，我认识了蜂王，并且平生第一次・・..吃了蜂蜜。

③即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握

铅笔的姿势都急于..模仿。

5、每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记

得，放假前我默默地站在她的身边。看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老

师！我不知道你当时是不是察觉，个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至

于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季

的夜里，席子铺在当屋，旁边点着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知

道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，（甲）她往外就走。母亲喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡老师”我（乙）地回答。“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那块席子，我己经走出六七尺远。母亲把我拉回来，

劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还

觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们

也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？（1）选择恰当的词语填入语

段句子中甲、乙两处的括号里。（填序号）甲（）乙（）A模模糊糊B迷迷糊糊

（2）这个语段中的记叙六要素分别是：时间：，地点：

，人物：，起因：

经过：结果：

。（3）作者对蔡老师一直是以第三人称“她”来称呼的，但在

画线的句子中改用第二人称“你”。下列选项中对其作用分析恰当的一项是

（）

A直接对话，更加真实B直接抒情，感情强烈C形式变换，更加活泼【）叙

述自如，更加简洁⑷对“默默地”一词所表达的感情分析正确的是（）A表达

了“我”对自己喜爱的老师所想念的感情。B表达了“我”对自己喜爱的老师

依依惜别的深情。C表达了“我”关心自己喜爱的老师的心情。D表达了“我”

埋怨老师放假回家的心情。（5）最能体现本段中心的一句话是：

七、作业布置：

1、仿写句子。

2、拿出你的笔写下自己尊敬、热爱的一位老师，要通过具体事件来表现，

并注意详略得当，还可以尝试通过外貌、语言、动作等多种描写方法去写。

八、课后反思:

这一节课也存在的不足:一、很难调动全部的学生参与到思考中来，很多学

生的惰性，习惯性为题提出之后就等待着老师的答案。二、学生无法将自己感

受到的东西顺利的转化成语言表达出来，或者体会不深，表达不清。能基本达

到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生依旧是听甚至无法参与到课堂中

来。三、课堂时间把握不好，由于前面字词本分花的时间比较多，后面时间也

不够了，结果后面的读的环节很少，很多同学没有亲自体会到语言的魅力，最

后面的介绍你与老师之间的一个感人的故事也仅仅只有两个同学说了之后就没

有时间了。本节课总体上给人的感觉就变得赶、紧、急，没有达到预期的效

果0

我的老师教学设计10

教育目标：

教师：要平等地市待每个学生，指出他们的优点和长处、缺点和不足，鼓

励他们改正，做一个积极上进的好学生。

学生：通过老师的评价，认识自己，了解自己的长处和不足，接受自己，

并努力改正自己的缺点，使自己健康地成长。

一、导入

教师：同学们，你们想知道自己是怎样的一个人吗？想知道老师对你的评

价吗？想知道自己的长处和短处吗？那么，在本节课上，你要认真听讲，积极

参与各项活动，仔细琢磨老师的讲解，你便能看到老师眼里的你是什么样的。

现在我们讲新课•：老师眼里的我C

二、讲授新课

教师先以讲做事的形式讲述课文，然后让学生默读课文。

教师：同学们，从家长会前的李勇的心里活动及情绪变化，我们看到了每

位同学都希望得到老师的正确评价，希望自己在老师眼里是个好孩子。你们

呢？是否也有这样的希望。我们在老师的评语中，了解自己，认识自己，知道

自己优势和不足，并按老师教给的方法，弥补个人的不是，做一个德、智、体

全面发展的好学生。

三、课堂活动

1、想想议议

教师在黑板上写了三个问题：

（1）家长会前，李勇为什么心里不安？

（2）老师眼里的李勇什么样？

（3）你希望老师怎能样评价你？

教师：现在我们分组讨论以上三个问题，然后各组派出代表发言。目的是

让学生分析李勇同学在家长会前后的心里活动，并说出自己对老师评价的希

望。

2、想想说说

教师：（让学生将书翻到指定页）请同学们认真默读，然后同桌读者讨论书

上的四个问题，最后动笔写出答案和感受。目的是让学生思考后，分析“自

我”和老师的评价。

3、交换意见

教师：（让学生将书翻到指定页）在表格里填出老师对你的评价和自我评

价，让同桌填上他对你的评价。通过对老师、同学和自我评价的比较，找出自

己原先没有认识到的优点和缺点。

4、请你思考

教师将两段故事及问题写到纸板上，并挂到黑板上，请一位同学念一遍。

教师：请同学们思考一分钟，然后自由发言。目的让学生明确，若想得到

老师正确的评价，自己平时要做到言行一致。

5、演讲

教师将演讲的题目及要求、评分标准写在黑板上，长指定四位同学当评

委。通过学生演讲，教师了解学生对教师评价的态度，检查教学目的达到的情

况。

四、实践指导

1、请你选择

教师将两段故事和六个答案呈现在黑板或教室前屏幕上。教师念一遍，请

一位同学念一遍。

教师：现在请同学们思考两分钟，然后我请同学们自由发言。第一个问题

是你选择哪个答案，为什么？第二个问题是你又选择什么答案，为什么？目的

是提高学生判断是非的能力。

五、教师总结

教师：同学们，通过本课的学习和课堂活动，我们懂得了如何正确对待老

师的评价，还要认识自己，正视个人的优点和缺点，并且要努力改正缺点，做

一个乐观向上的好学生。

六、课外活动。

回家后，让爸爸妈妈给自己“画像”，并认真琢摸自己的长处和不足，制

订改正办法。

我的老师教学设计11

教材简析：

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很

有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立

判断的能力和科学的怀疑精神。

学习目标：

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受

益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课

文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是

追求真理所需的可贵品质.

教学重点难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷

信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、课件。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认设一

位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预习过课文，谁

来说说我最好的老师是一一板书：怀特森先生

这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：

1、课文讲了一件怎样的事？

2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？

3、自由读课文