我的课堂我的味道-味道课堂纪律的检查

我的课堂〃我的味道I味道课堂纪律的检查

从教二十多年，始终只顾低头拉车，从不抬头更不回头思

索语文课堂的我，这次经过课内比教学活动的洗礼，不知为什么总觉

得这次活动如一缕春风吹醒了我沉睡的思想，总有千言万语溢于心

头……

我认为：一堂好的语文课，老师应以自己的睿智和特性，突出语

文本位，从学生的内在需求启程，以学生为主体，造就学生的语文实

践实力，提高学生的语文素养，真正上出刍己的特色自己的味道。

一、以读带赏，上出语文味

语文味是什么？特级老师王松舟说：语文味就是守住语文本体的

一亩三分地。语文味表此时此刻〃动情诵读、静心默读〃的〃读味〃、〃圈

点批注、摘抄书作〃的"写味〃、〃品词品句、咬文嚼字〃的"品尝〃。这次

活动中，我执教的是初一语文课《闲逛》，它是一篇清爽漂亮的叙事

散文。课文以〃我〃为中心人物，以〃我〃和母亲的关系为主线，渐次绽

开了一家四口祖孙三代互敬互爱，融洽和谐的关系，表达了中华民族

尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于生活的高度使命

感。课文语言朴实元华，但文字后面的东西却意蕴深长。因而我的教

学目标就定位为：品尝语言，感悟文字后面的东西。具体设计为〃建

议大家这样来品尝语言：以〃字、词、句、段对人物的表现作用〃为

话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进展评点。〃先让学生找

关键的句子，引导学生细细品尝，在记录单上写出自己的体会，品尝

出语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力，再通过有感情

的朗读来促进学生对文本的理解。学生在这样品尝感悟的过程中，慢

慢走进文本走进作者，感受语言文字的精妙，获得体验与感悟的方法

及实力。〃读味〃、〃与味〃、〃品尝〃齐全，以读带赏，以读促悟，上出

浓浓的语文味。

二、敬重学情，上出内需味

特级老师王中意说：学生有想自己学会的须要；学生有想学自己

情愿学的内容的须要；学生有与同伴进展沟通的须要；学生有想表达

展示的须要……这也就是新课程所说的要敬重学生的主体地位，老师

眼中要有人，从学生的内在需求启程，上出内需味。

在正式上课前，我首先让学生通读课文，摘抄文中的生词美词。

其次，用一句话概括本文的主要内容，造就概括实力。再次，摘抄并

品尝文中漂亮或含义深刻的句子，读一读背一背。在正式上课时，我

就没有过多的在词语教学上花时间，干脆通过默写就解决了词语问题。

而摘抄品尝文中漂亮或含义深刻的句子，其实也是为课堂上的品尝语

言埋下伏笔。设计课堂导入的时候，我选用了学生身边的、熟悉的风

景照片导入。学生一看这些照片都是自己身边的，亲切感油然而生，

学习爱好陡增。这一设计靠近学生的真实生活，触发学生的真实体验，

由此及彼引发学生联想，有效地把学生引入课文的阅读体验。紧接着

我就由"用一句话概括文章的主要内容〃引出了本堂课的教学目标，通

过目标的导引，让学生内心产生要到达目标的动力。再围绕这堂课的

主问题，让学生来找关键句，让学生自主品尝语言，通过沟通、合作、

探究深化文本。但是以〃字、词、句、段对人物的表现作用〃为话题，

自选文句联系上下文用简洁的语言进展评点。〃字、词、句、段对人

物的表现作用〃这个说法太笼统太难，学生不易把握，以至于谈理解

的时候只会照搬教参，不会细腻地品析。我没有敬重学情。或许把主

问题定为〃从哪些句子中体会出浓浓的亲情？为什么？〃学生更易把

握。另外，指导朗读的时候，我应当先引导学生说说〃这句子应当怎

么读？为什么要这么读？〃而不是把老师自己的理解、朗读体会干脆

告知学生。这也是我以后要接着探讨的，要切实以生为本，而不是流

于形式。只有真正从学生内需启程，课堂才会焕发朝气与活力。

三、把握特点，上出文体会

不同的文体，教学方法是不同的。诗歌教学主要是让学生通过意

象体会作者抒发的思想感情。小说主要是让学生通过分析人物的语言、

动作、神态、心理、环境等分析人物形象，探究形成人物性格的缘由。

而散文教学，特别是叙事散文要擅长通过某些生活片断、生活场景和

微小环节的艺术描写，以及人物最突出的特性特征的刻画，来表现人

物的形神风貌，提示事务的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情

思。对这类散文的分析和教学，不能仅停留在人物特征及其生活片断

和场景描写的表层构造上，而应当提示作者所隐藏在人物刻画和生活

片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的

分析，作为提示作者主观感受和情思的手段。

散文要上出散文的文体特色，而且也要敬重每篇散文的主流价值。

老师〃要缔造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学特性〃。〃教

学特性〃可以理解为一个老师在多年的教学实践与探究中慢慢形成的

带有明显个人色调的教学特点与风格。老师的生活阅历、体质状况、

性格气质、爱好爱好、学问构造、思想相识、审美修养、文化底蕴、

教学实力等等的不同，会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把

握、处理的不同，对教学方法的选择、运用的不同，对施教对象的感

受、情感、期望的不同，从而就形成各具特色的教学风格。语文老师

要上好一节课，就要有自己的教学特性，形成自己的教学风格，不能

照搬名家大师的课堂实录、教学设计。正确的做法是，不断地充溢自

己，借鉴别人成功的经验，有机地不露痕迹地融入自己的教学之中，

化为自己的东西，你的教学特性也就在不知不觉中来到你的身边。

为了上好《闲逛》一课，我在课前也做了大量的功课。我谨慎研

读了特级老师余映潮、孙建峰上《闲逛》的课堂实录。试上时把余老

师的换题目法引入课堂，结果发觉学生根本不会换题目，不但奢侈了

时间，而且整堂课就在把学生的题目和作者的题目进展比拟，游离于

文本之外。

每个老师自身的素养及优势各有不同，学习别人必需要从自身的

条件启程，借鉴就意味着不是照搬，而是再缔造，否那么就成了邯郸

学步亦步亦趋。一个最简洁的道理，老师不是彼老师，学生不是彼学

生，教学最关键的一点还是因材施教，这"材"，既指学