情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学得模式与方法

【问题得提出】

回顾反思我们得作文教学：

a、重“理”轻“情”。指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,

而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定

得模式，怎样审题，怎样选材,甚至细化到如何开头，如何结尾。于就是学生得作文就

就是:一样得开头，一样得过程，一样得结尾。原本关于话题所产生得写作冲动在固

定得程式中僵化了，属于自己个性化得语言也湮没了！

b、重“文”轻“境不少老师还沿袭传统作文教学中得方法，重视范文”文

字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设c失去了真实情境得学生

面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者

不愿上作文课，害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目，这

成了每位语文教师每学期得作文教学任务。把那些篇目一一落熨,似乎一学期得

作文训练已经到位。但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得，也就是单

调乏味得。因为孩子得生活就是丰富多彩得，每天都有精彩得故事发生，所以我们

既要考虑教材规定得篇目，又要关注儿童本身，这需要教师得有效整合。而这些往

往被教师忽视，在教师眼中，作文就是任务;在学生眼中,借文就是负担，享受不到习

作带来得愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中，瞧到老师这样得评

价：”文中多处用了比喻得手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简

洁明了！”“语句老到，思想深亥IJ,点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前

后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼

杀孩子真实得大性，套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得

脸。

那么如何加深学生得体验，让学生作文时言之有物,言之有情呢？不妨在这

里初谈一点见解。

【理论依据】

《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”，

“要珍视个人得独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独

特感受与真切体验”，提出“学生作文也就是一种体验，一篇好作文应就是学生得

一种独特体验”。这些都表明作文就是以学生在生活中得体验为题材得，就是写学

生自己得独特体验。

(1)体验就就是对生活、生命与生存得经历与感受;(2)体验就是“亲自”感受

到得心灵境界，就是主体从自己得内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价

值。

体验式作文教学就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定得“真”情境,

让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实得转化”，从而获取语言运用得直

接经验。体验强调人对事物、生活得亲身经历，强调感受得过程与结果。体验式

作文教学得显著特点就就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就就是用全部得心

智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验，我

们才能把一个陌生得、外在得、与己无关得对象变为熟悉得、可以交流得、甚至

就是融于心智得存在。

如果学生对生活、生命与生存没有自己独到得经历与感受，学生就是很难或

者说就是不可能写出具有独到感受得文章来得。那么如诃在作文时诱发学生得体

验呢？

【实施策略】

（一）以“阅读生活”为本真，丰富习作内涵

梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其就是儿童文学作品。儿童文学

以善为美，劝人为善，喜欢读童话得孩子通常不会变坏，从小瞧童话长大得孩子与

从没瞧过童话得孩子有很大不同。”阅读无疑就是最直接、最便利诱发体验得方

式了，将习作有机地融入孩子得阅读中，以读促写，以写引读,不仅对孩子得阅读过

程进行了有效得引领，还加深了孩子对作品内涵得领悟，此时习作成为联结孩子心

灵与作品灵魂得桥梁。

“续”写，使故事中有“我”得期待。一篇童话都就是一个故事，有得故事让

我们满心欢喜;有得故事催人泪下，甚至不愿接受。于就是我们可以引导学生乘着

童话得文字继续飞翔，去创造属于自己得结尾。如瞧完了《卖火柴得小女孩》，觉

得小姑娘太可怜，学生就开始续写。

“新”写，使故事中有“我”得创造。如在阅读完《鸟得天堂》这篇文章，可

以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美得语言,

将文本文字内化成自己得溶言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”得概念，即

要关注阅读吸收后得倾吐一一以文表心,也就就是将习作与阅读有效地结合起来,

使读写协调发展。

“后”写，使故事中有“我”得情感。往往在读完一个故事，一篇小说,一段文

字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到得涟漪时,写下得感触、读后

感。在瞧完《爱得教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：“有过生与死得较量,

才懂得珍惜与可贵。幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死得旅行，使我

深深地明白:珍惜生命，珍惜我们健康生活着得每一天,每一分，每一秒吧！”通过

写读后感,让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命得真谛,从而树立人生价值。

将习作融入孩子得阅读中，既提升了阅读,使孩子这文学作品有了对话，有了

内化，又升华了感悟,一部优秀得文学作品必能让孩子得心灵受到震撼，势必激起

她们言说得欲望，此时安排“写”恰到好处。

（二）以“生活世界”为本原，拓宽习作视野

生活就是写作得源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生

活实践中，接触自身得衣、食、住、行，接触美丽得大自然，接触人与社会，这些都就

是学生作文真正“生活”起来得源泉,而这种“生活”正就是她们所见、所闻后

得所感、所悟。

【案例1】《秋天得雨》

开学前儿大，一直下着雨，淅淅沥沥得，坐在办公室里得我，望着窗外,微风拂面,

夹杂着雨丝,独自享受着雨带来得清凉。望着望着，突发奇想:何不让孩子们淋一淋

雨呢？于就是就布置了“淋雨”、“写雨”得回家作业C

淋—,淋“雨”

⑴可以走到窗边，阳台上,用我们得眼睛、耳朵与雨进行一次亲密得“对话”。

(2)如果雨小了,可以走进雨中，用手与身体与雨进行一次“零距离”接触。

写一写“雨”

让雨也在我们得稿纸上“下一下”吧,比比谁得雨下得更美，更大，更欢！

附学生片断：

学生甲:我又将手伸出窗外.雨滴在我得手上.轻轻得，凉丝丝得。我静静地听着

雨声,这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采得我，现在像听到命令似得，马上振作起

来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢得,慢慢得，我觉得这就就是一首欢快得曲子，那轻

快得旋律真像音乐家在演奏……

学生乙:我昂起头，仔细瞧着小雨点儿，它有着苗条得身材，穿着一件透明得衣

裳,就是那么轻盈，就是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来,密密得，斜斜得,朦朦胧

胧得一片……

学生丙:这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着,没有夏天得狂

暴，没有冬天得寒冷。雨还就是下着。我跑到楼下，张开双臂,雨点儿落在我得手臂

上，凉凉得,冰冰得，十分舒服。调皮得雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上,

一会儿躺在手心里……

学生结合自己得实际去观察、去感受，去体会，她们得个性得到了张扬,富于个

性得语言，写出了她们对生活得感受，怎不令人欢喜？

生活就是一本多彩奇妙得无字书,就是我们取之不尽、用之不竭得写作之源。

赞可夫说：“应该打开窗户,让沸腾得社会生活、奇异得自然现象纳入学生得脑海,

借以丰富学生得感情经验，激发学生得表达情感。”要让学生留意生活中细微得情

感变化，留心大脑中冒出得小理解、小感受,并随时记下它，从而拓宽习作得视野，

积累习作得素材。

(三)以“实践活动”为载体，提供习作平台

体验得产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身得感受，因此，亲身经历与

直接经验对于体验得形成具有特殊得意义。作文教学中,教师要精心设计活动，无

论就是课堂活动，还就是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，

以心验之”，从而产生体验。

【案例2】《陀螺大战》

上学期，陀螺成为孩子们最时尚得玩具，风靡一时。课间有围在一起聊陀螺得,

什么“银爪白虎s"、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”……

说得头头就是道;回到家，有赛陀螺得，三个一群,五个一撮地围在一起，随处可见。

陀螺占据了她们得思想，成了她们课余牛活得全部.与其这么发展下夫，不如来个

陀螺大战，一比高下。

陀螺知识大比拼

向同学们介绍陀螺，说说自己得陀螺得零件，以及这些配件得功能。

别开生面得陀螺大战

陀螺大赛分四局,第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身;第二局预赛，

共分为6轮，每轮6位选手，坚持旋转到最后得陀螺获胜;第三局复活赛，在第二局中

表现不错得陀螺还可以进入复活赛;最后一局就是总决赛，决出一等奖1名,二等奖

2名,三等奖3名。

陀巾聚大赛徂套名「作•

1）战场彳i布置:5名男生。用小方凳围成四四方方得战场。

2）摄影1名、裁判4名与通讯员1名。

“陀螺”飞进了作文本

比赛结束了，大家仍沉醉在比赛得火热气氛中，连平时不爱玩陀螺得女生，平

时样样不出众得学困生也获得了第二名，大家为之高兴与兴奋。教师趁热打铁，将

写作得活动引入正题。经过交流与指导.学生愉快地写作,不多时.一篇篇佳作“新

鲜出炉”。

附陀螺大赛活动照片：

刘铁芳博士说：“没有游戏得童年就是残缺得，缺少幸福体验得童年就是暗淡

得。”一堂好得作文课应当与学生游戏一起发生,只要孩子心中有游戏得诉求，作文

课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子们得言语自由“舞蹈”。

【案例3】《点鼻子》

小游戏

为了让学生明白“观察”得重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。瞧到我

在语文课上乂发白纸，乂滴墨水,学生一脸疑惑，带着好奇乂就足瞧，乂就足问，谁也

猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪，我终于发话了：“同学们，我们

来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中，我们得游戏开始了:要求同学们跟着我

得指令做。左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾，真点！

无奈，学生跟着我点了鼻子。

结果出来了:墨水印全在同学们得鼻子上安了家，同学们您瞧瞧我，我瞧瞧您,

笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一

番争论后，同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水，中指点昂子，我们缺少了观察！”,

“都就是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！”，“原来老师这般“狡

猾“！”……

后记

事后，一篇篇文章《点出了道理》、《“狡猾”得老师》、《“小”鼻子中得“大”

秘密》、《与众不同得语文课》、《那一刻》……跃然纸上，瞧得我欣喜若狂,不禁为

学生得精彩而喝彩。不需要传统得说教，不需要作前得指导，那灵动得语言,那深刻

得道理，都在那一次迸发，这都缘于“体验”！

（四）以“创设情境”为手段，唤醒习作冲动

心理学认为，情境就是对人有直接刺激作用、有一定得生物学意义与社会学

意义得具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性得最佳经验与情

境」因为“学习产牛与某种特定得情境之中，教师得主要作用在干安排课堂情

境得学习得确，一个具体生动得情境设置，可以引起学生得亲切感与新鲜感，从

而调动大脑皮层得优势兴奋中心，提供想象与思维得前提，使学生在一种轻松愉快

得情绪下进行学习与创造C情境在激发人得某种情感方面具有特定得作用。作文

教学情境，就是为诱发学生体验,激起学生得写作欲望，调动学生得作文兴趣得一

种场合、一种背景,一种应急状态。

【案例4】《找试题》

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理

上、物质上得准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来就是教师

一系列得“找试题”得动作，神态也随着找得过程不断变化……，学生山观望开始

变得莫