《望海潮（东南形胜）》教学设计 统编版高二语文选择性必修下册

课题《望海潮（东南形胜）》教学设计统编版高二语文选择性必修下册课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课的主要教学内容：统编版高二语文选择性必修下册《望海潮（东南形胜）》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以宋代词作为教学素材，与学生在初中阶段学习的诗词鉴赏方法有关联。学生在初中阶段已具备了一定的诗词鉴赏基础，本节课将在此基础上，引导学生进一步探究词的意象、情感和结构特点，提高学生对词的鉴赏能力。核心素养目标培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，提升文学素养。通过分析《望海潮（东南形胜）》的意象、情感和结构，引导学生深入理解词的意境美，增强文化自信；同时，培养学生运用古典文学语言进行表达和创造的能力，提高学生的文学素养和审美情趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入高二年级之前，已经学习了一定的古典文学知识，包括对诗歌、散文等文学体裁的基本认识，以及基本的文学鉴赏方法。他们可能已经接触过宋词，对词牌、词的结构和表达方式有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高二学生通常对文学有较高的兴趣，尤其是对古典文学作品。他们的学习能力较强，能够通过阅读和讨论深入理解文学作品。在学习风格上，部分学生可能更喜欢独立阅读，通过自主探究来理解作品；而另一部分学生则可能更倾向于合作学习，通过讨论和交流来获得知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《望海潮（东南形胜）》这类宋代词作品时，学生可能会遇到对词中某些意象、典故或表达方式的理解困难。此外，对于古典文学背景知识的不足也可能影响他们对作品情感和意境的把握。同时，学生在运用古典文学语言进行创作时，可能会遇到语言表达不够准确、生动的问题。因此，教师需要通过适当的引导和教学策略，帮助学生克服这些困难和挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高二语文选择性必修下册教材，以便在课堂上进行阅读和讨论。

2.辅助材料：准备与《望海潮（东南形胜）》相关的宋代风貌图片、词牌介绍图表以及与词中意象相关的视频资料，以丰富教学形式，增强学生的直观感受。

3.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行合作学习；同时，准备白板或投影仪，以便展示教学内容。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《望海潮（东南形胜）》的文本、作者背景及词牌介绍，要求学生阅读并思考词中的意象和情感。

设计预习问题：提出如“词中‘东南形胜’指的是什么？”等问题，引导学生思考词的意境和表达手法。

监控预习进度：通过班级微信群了解学生的预习情况，确保学生能够完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过阅读文本和相关资料，初步理解词的意境。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以宋代市井风情为背景，引入《望海潮（东南形胜）》的作者辛弃疾，激发学生对词的兴趣。

讲解知识点：详细讲解词的平仄、韵律和意象，结合词中的典故和地理知识。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词中的对比手法和情感表达。

学生活动：

听讲并思考：学生在老师的讲解下，对词的技巧和情感有更深入的理解。

参与课堂活动：学生在小组讨论中，运用所学知识分析词中的意境和情感。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过老师的讲解，帮助学生掌握词的技巧和表达方式。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《望海潮（东南形胜）》的读后感，结合自己的理解分析词的情感和意境。

提供拓展资源：推荐与辛弃疾或其他宋代词人相关的书籍和视频，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生通过写读后感，巩固对词的理解和欣赏。

拓展学习：学生利用推荐资源，对宋代词文化进行更深入的学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过写作业和拓展学习，提升自主学习能力。

反思总结法：通过写读后感和拓展学习，学生对自己的学习过程进行反思和总结。

本节课的重难点在于理解词中的意象和情感，以及掌握词的表达技巧。通过课前预习、课中讨论和课后拓展，学生能够逐步克服这些难点，提升文学鉴赏能力。知识点梳理《望海潮（东南形胜）》是宋代词人辛弃疾的作品，属于宋代词的典型代表。以下是对本节课相关知识点梳理：

一、作者背景与作品风格

1.辛弃疾简介：辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩，南宋著名词人，有“词中之龙”之称。

2.辛弃疾词作风格：辛弃疾的词作以豪放、激昂、雄浑、悲壮著称，善于运用典故、比喻和象征等手法。

二、词牌与词的结构

1.词牌：本词词牌为《望海潮》，属于宋代词牌之一。

2.词的结构：本词为七言长调，分为上下两阕，每阕四句，共十六句。

三、意象与意境

1.意象：词中运用了大量的意象，如“东南形胜”、“吴山青”、“越水清”等，描绘了东南地区的自然风光。

2.意境：词通过意象的描绘，营造出一种雄浑、壮阔的意境，体现了词人对祖国山河的热爱之情。

四、情感与主题

1.情感：词中表达了词人对祖国山河的热爱、对民族命运的忧虑以及个人抱负的无奈。

2.主题：词以抒发爱国情怀为主题，体现了词人对国家和民族的忠诚与担当。

五、表达手法与技巧

1.对比手法：词中运用了对比手法，如“东南形胜”与“西北望长安”，突出了东南地区的美丽与西北地区的荒凉。

2.比喻手法：词中运用了比喻手法，如“吴山青如画”，将吴山之美比作画卷，生动形象。

3.象征手法：词中运用了象征手法，如“东南形胜”象征着词人对祖国的热爱。

4.虚实结合：词中运用了虚实结合的手法，如“东南形胜”为实写，“西北望长安”为虚写，丰富了词的意境。

六、语言特点与风格

1.语言特点：词的语言朴实自然，富有韵律感，具有浓厚的民族特色。

2.风格：词的风格豪放、激昂，充满激情，体现了词人的个性特点。

七、词的鉴赏

1.鉴赏角度：从意象、意境、情感、主题、表达手法、语言特点等方面进行鉴赏。

2.鉴赏方法：结合词的背景、作者生平、时代背景等因素，深入理解词的内涵。

八、词的传承与发展

1.词的传承：辛弃疾的词作对后世词坛产生了深远影响，许多词人都受到他的启发。

2.词的发展：辛弃疾的词作推动了宋代词的发展，为后世词人提供了丰富的创作素材和技巧。教学评价1.课堂评价：

在课堂教学中，教师将通过提问、观察和测试等方式对学生的学习情况进行评价。

提问环节：教师将围绕《望海潮（东南形胜）》的意象、情感、结构等知识点进行提问，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。

观察环节：教师将观察学生在课堂上的参与度、合作能力和情感投入，以评估他们的学习态度和兴趣。

测试环节：通过随堂小测验或课堂练习，教师可以即时了解学生对知识点的掌握情况，并根据测试结果调整教学策略。

2.作业评价：

作业是检验学生学习效果的重要手段，教师将对学生的作业进行认真批改和点评。

批改作业：教师将对学生的作业进行逐一点评，关注作业的正确性、完整性和创新性。

反馈学习效果：通过作业反馈，教师将及时告知学生他们的学习成果，并指出需要改进的地方。

鼓励学生继续努力：教师将对学生的进步给予肯定，同时鼓励学生在今后的学习中继续努力，以达到更高的学习目标。

3.形成性评价与总结性评价结合：

在教学过程中，教师将采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。

形成性评价：通过课堂提问、观察和日常作业，教师将不断评估学生的学习过程，及时调整教学策略。

4.反馈与改进：

教师将根据学生的课堂表现和作业反馈，及时与学生沟通，了解他们的学习需求和困难，并提供相应的帮助和建议。

同时，教师将反思自己的教学方法，根据学生的学习效果不断改进教学策略，以提高教学质量和学生的学习效果。教学反思八、教学反思

这节课上完了，我感到挺有收获的，但也有些地方觉得可以改进。首先，我发现学生对《望海潮（东南形胜）》这首词的理解还不够深入，他们在分析意象和情感表达时，有时候会显得有些吃力。这说明我在引导他们鉴赏诗词时，可能还需要更加细致和耐心。

其次，我在课堂上设计的小组讨论环节，效果似乎没有预期的好。有些学生参与度不高，可能是由于他们对词的内容不够熟悉，或者是讨论的话题不够吸引人。下次我可能会尝试更加贴近学生兴趣的话题，或者提前准备一些讨论引导问题，帮助他们更好地参与进来。

再者，我在讲解词的结构和表达手法时，可能过于侧重于技巧的分析，而忽略了让学生自己去感受词的美。我觉得以后在教学中，我应该更多地引导学生去体验诗词的意境和情感，而不是单纯地讲解技巧。

最后，我觉得课后作业的布置和批改也是一个需要改进的地方。我注意到有些学生的作业完成得并不理想，可能是由于他们对课文的背诵不够熟练，或者是没有真正理解词的内涵。接下来，我会在布置作业时更加注重学生的实际掌握情况，同时在批改作业时，除了指出错误，还要给出具体的改进建议。板书设计①《望海潮（东南形胜）》重点知识点：

-作者：辛弃疾

-词牌：望海潮

-时代背景：南宋

-意象：东南形胜、