2026年专升本专升本教育心理学考试真题

2026年专升本专升本教育心理学考试真题一、单项选择题1.根据皮亚杰的认知发展理论，个体能够进行抽象逻辑思维，理解符号意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，这属于哪个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.小明在解答一道复杂的数学应用题时，尝试了多种方法都未能成功，于是将问题暂时搁置。几天后，他在散步时突然灵光一现，想到了正确的解题方法。这种现象在心理学中被称为（）。A.酝酿效应B.功能固着C.原型启发D.思维定势3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，个体在6-12岁（学龄期）面临的主要冲突是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱4.教师通过表扬、奖励“小红花”、颁发奖状等方式来增加学生良好行为发生的频率，这运用了行为主义学习理论中的（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退5.在维果茨基的理论中，儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距，被称为（）。A.关键期B.最近发展区C.认知结构D.图式6.小华在学习“三角形”这一概念时，不仅掌握了“直角三角形”、“等腰三角形”等下位概念，还能将其与“四边形”、“圆形”等概念进行比较区分。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.概念形成7.根据耶克斯-多德森定律，对于难度适中的学习任务，要取得最佳的学习效果，动机水平应保持在（）。A.较低水平B.中等水平C.较高水平D.任何水平均可8.将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略的学者是（）。A.丹瑟洛B.迈克卡C.弗拉维尔D.加涅9.当学生意识到自己有能力完成某项学习任务，并认为这项任务对自己有价值时，他会产生较高的（）。A.自我效能感B.成就动机C.学习期待D.归因方式10.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，个体认为道德行为是为了避免惩罚、服从权威，这属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平二、多项选择题1.下列选项中，属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程B.学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义建构和对原有经验的改造与重组C.学习者以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解D.知识是客观的、确定的，可以通过教师的讲授直接传递给学生E.学习情境的创设对于意义建构至关重要2.奥苏贝尔提出的有意义学习需要具备的条件包括（）。A.学习材料必须具有逻辑意义B.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当观念C.学习者必须具有有意义学习的心向D.学习过程必须伴随外部强化E.学习者必须进行大量的机械练习3.下列属于内部学习动机的有（）。A.为了获得老师和家长的表扬而努力学习B.因为对物理现象本身充满好奇而钻研物理C.为了在考试中取得好名次，赢得同学的尊重而学习D.享受解决数学难题过程中带来的愉悦和满足感E.为了实现自己成为科学家的理想而刻苦学习4.影响学习迁移的主要因素有（）。A.学习材料之间的共同要素B.对学习材料的理解程度C.学习者的认知结构特点D.学习者的心向与定势E.教学指导5.下列关于学习策略教学的说法，正确的有（）。A.学习策略教学应与学科知识教学紧密结合B.元认知策略是教会学生如何计划、监控和调节自己的学习C.学习策略教学可以一次性集中教授，效果最好D.教师应引导学生对策略使用效果进行反思和评价E.学习策略具有通用性，可以脱离具体学习内容进行训练三、判断题1.教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它不涉及社会环境对学习的影响。（）2.负强化是通过移除一个令人厌恶的刺激来增加行为发生的概率，而惩罚则是通过呈现一个令人厌恶的刺激或移除一个愉快的刺激来减少行为发生的概率。（）3.场独立型认知风格的学生更倾向于依赖外部环境线索进行信息加工，喜欢与人交往。（）4.桑代克的“试误说”认为学习的过程是盲目的、渐进的，不需要理解。（）5.程序性知识是关于“是什么”和“为什么”的知识，而陈述性知识是关于“怎么做”的知识。（）四、名词解释1.学习2.自我效能感3.最近发展区4.学习迁移5.元认知五、简答题1.简述布鲁纳的认知-发现学习理论的主要观点。2.简述马斯洛需要层次理论的主要内容及其对教育的启示。3.简述影响问题解决的主要心理因素。4.简述促进学习迁移的有效教学措施。六、论述题1.试述建构主义学习理论的主要流派及其对当前教学改革的启示。2.结合实例，论述如何根据学生的不同认知风格因材施教。七、案例分析题阅读下列案例，并回答问题。李老师是某职业院校二年级的班主任，她发现班上学生小张近期学习状态低迷，作业拖拉，课堂参与度低。通过谈心了解到，小张认为自己初中基础就差，不是学习的“料”，再怎么努力也赶不上其他同学，尤其是数学和英语，感觉特别吃力，一看到复杂的公式和单词就头疼，干脆放弃。小张的父母常年在外打工，对他学习上的期望很高，每次电话都叮嘱他要好好学习，将来出人头地，这反而让他压力巨大。在班级里，小张朋友不多，显得有些孤僻。问题：1.请运用教育心理学中的动机理论（如自我效能感理论、成就目标理论、归因理论等），分析小张学习状态低迷的可能原因。2.假如你是李老师，你将如何帮助小张改善当前的学习状态？请提出具体、可行的教育措施。八、教学设计题请以“培养中职学生的创造性思维”为主题，设计一个简短的教学活动方案。方案需包括：1.活动目标（从认知、能力、情感态度等方面阐述）；2.活动主要流程与内容；3.预期效果及评估方式。答案与解析一、单项选择题1.D。解析：形式运算阶段（11、12岁以后）的个体思维已超越对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象思维和假设演绎推理。题干描述的特征符合形式运算阶段的特点。2.A。解析：酝酿效应是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。小明的情况是酝酿效应的典型表现。3.C。解析：埃里克森认为，6-12岁的儿童处于学龄期，主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着“能力”的实现。这一阶段儿童开始进入学校，通过完成学习任务来获得成就感。4.A。解析：正强化是指通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。表扬、奖励“小红花”、奖状等都是呈现愉快刺激，目的是增加良好行为的发生频率。5.B。解析：最近发展区是维果茨基理论的核心概念之一，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在他人帮助下解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于学生的最近发展区。6.B。解析：下位学习又称类属学习，是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下的学习。掌握了“三角形”（上位概念）后，再学习“直角三角形”（下位概念），属于下位学习。同时与其它图形比较，是加深理解的过程。7.B。解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。对于难度适中的任务，最佳动机水平处于中等水平。8.B。解析：迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。这一分类被广泛接受。9.A。解析：自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”。10.A。解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。前习俗水平（9岁以下）的阶段一即惩罚与服从定向阶段，儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏，服从权威或规则只是为了避免惩罚。二、多项选择题1.ABCE。解析：建构主义认为知识不是客观存在的，而是个体根据自身经验主动建构的，因此D选项“知识是客观的、确定的”是行为主义或认知主义的观点，不属于建构主义。2.ABC。解析：奥苏贝尔有意义学习的条件包括：客观条件（学习材料有逻辑意义）和主观条件（学习者认知结构中有适当观念、有意义学习的心向）。外部强化和机械练习并非有意义学习的必要条件。3.BDE。解析：内部动机是指由个体内在需要引起的动机，如兴趣、好奇心、求知欲、自我实现等。B、D、E选项均源于个体内部。A和C选项则与外部奖励、评价、竞争相关，属于外部动机。4.ABCDE。解析：影响迁移的因素众多，主要包括：学习材料的相似性（共同要素）、原有认知结构的特性（如清晰性、稳定性、概括性等）、学习的心向与定势、智力水平、教学指导等。所有选项均正确。5.ABD。解析：学习策略教学应渗透在具体学科内容的教学之中（A正确）；元认知策略是对认知的认知，包括计划、监控和调节（B正确）；教师需引导学生反思策略使用情况（D正确）。学习策略教学需长期、反复练习，不能一蹴而就（C错误）；学习策略的应用具有情境性，需与具体内容结合（E错误）。三、判断题1.×。解析：教育心理学虽然主要关注学校教育情境，但学与教的过程无法完全脱离社会、文化、家庭等环境的影响，现代教育心理学也日益重视社会文化因素的作用。2.√。解析：这是对负强化和惩罚概念的准确区分。负强化和惩罚的目的（增加vs减少行为）和手段（移除厌恶刺激vs呈现厌恶刺激或移除愉快刺激）均不同。3.×。解析：描述的是场依存型认知风格的特点。场独立型的学生对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，更善于进行抽象和分析。4.×。解析：桑代克的“试误说”强调学习是通过盲目的尝试、错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加的过程，但他并未完全否定理解的作用，只是认为学习的主要方式是试误。5.×。解析：陈述性知识是关于“是什么”、“为什么”的知识，是描述客观事物的特点及关系的知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识，是用于具体情境的算法或一套操作步骤。四、名词解释1.学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。这一定义排除了生理成熟、疲劳、药物等导致的暂时性行为变化。2.自我效能感：由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断和信念。它影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。3.最近发展区：由维果茨基提出，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动其积极性。4.学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。5.元认知：由弗拉维尔提出，指对认知的认知，即个体对自己认知过程和结果的意识与控制。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。五、简答题1.布鲁纳认知-发现学习理论的主要观点：（1）学习的实质是主动形成认知结构。学习者不是被动接受知识，而是主动获取知识，把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，建构其知识体系。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。（3）强调学科的基本结构（基本原理、基本概念、基本方法）的学习。（4）提倡发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。2.马斯洛需要层次理论主要内容：将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。低层次需要得到基本满足后，高层次需要才会出现。对教育的启示：（1）关注学生的基本需要，如安全、归属与爱、尊重，这是学生投入学习的前提。（2）创造良好的学习环境与心理氛围，满足学生的归属与爱和尊重的需要。（3）引导学生追求认知、审美和自我实现等高层次需要，激发其内在学习动机。3.影响问题解决的主要心理因素：（1）问题情境：问题的呈现方式。（2）定势与功能固着：定势是心理活动的一种准备状态，功能固着是只看到事物的通常功能而看不到其他可能的功能。（3）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（4）已有知识经验：知识经验的丰富性和结构。（5）情绪与动机状态：适中的动机和积极的情绪有利于问题解决。（6）个体的认知风格和智力水平。4.促进学习迁移的有效教学措施：（1）精选教材，教授学科的基本概念、原理和技能，即“基本结构”。（2）合理编排教学内容，使教材具有结构化、一体化和网络化的特点。（3）合理安排教学程序，循序渐进。（4）教授学习策略，提高学生的迁移意识。如概括化策略、元认知策略等。（5）在真实情境中进行教学，或创设与应用情境相似的学习情境。（6）引导学生对知识进行概括和总结，形成良好的认知结构。六、论述题1.建构主义主要流派及教学启示：主要流派：（1）认知建构主义（皮亚杰）：强调个体通过同化与顺应建构认知结构，学习是个体与环境相互作用的结果。（2）社会建构主义（维果茨基）：强调社会文化、历史背景和人际互动在知识建构中的关键作用，知识是在社会互动中建构的。（3）激进建构主义：认为知识完全是个体建构的，不存在客观真理。对教学改革的启示：（1）知识观：知识不是绝对真理，而是动态的、情境化的解释和假设。教学不能仅仅传授定论。（2）学习观：学习是学习者主动建构知识的意义的过程，教学应以学生为中心。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，教学要以其原有经验为生长点。（4）教学观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而非灌输者。应创设真实、复杂的学习情境，提倡合作学习、探究学习，鼓励学生多元理解。2.因材施教与认知风格：认知风格是个体偏好的信息加工方式。常见类型有场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等。（1）针对场独立型与场依存型学生：场独立型学生善于进行抽象、分析，喜欢独立学习，适合结构不严密的教学（如发现法）。场依存型学生善于社交，喜欢得到明确指导与反馈，适合结构严密的教学（如讲解式）。例如，在小组合作中，可让场依存型学生承担需要沟通协调的角色，让场独立型学生负责需要独立分析的部分。（2）针对沉思型与冲动型学生：沉思型学生深思熟虑，准确性高但速度慢；冲动型学生反应快，但易出错。对沉思型学生，可鼓励其适当提高反应速度；对冲动型学生，应训练其审题、反思的习惯，如“想一想再回答”。在作业和考试时间安排上可略有弹性。（3）教学策略：采用多样化教学方法和评价方式，以适应不同风格。如提供图文并茂的材料（兼顾言语与表象型），设计个人任务与小组任务，允许不同的问题解决路径。关键是了解学生风格，提供匹配的教学支持，并适当训练其不擅长的风格，促进全面发展。七、案例分析题1.原因分析：（1）自我效能感低下：小张认为自己“基础差”、“不是学习的料”，这是对自身学习能力的消极判断，极低的自我效能感导致他缺乏尝试和坚持的动力，遇到困难（复杂公式、单词）容易放弃。（2）消极的归因方式：小张将学习困难归因于内部的、稳定的、不可控的因素（能力差），这种归因会导致习得性无助，认为努力无效，从而放弃努力。（3）成就目标偏差：可能持有“表现回避目标”，即为了避免显得自己无能而回避挑战（如不参与课堂、放弃努力），而不是专注于掌握知识、提升能力的“掌握目标”。（4）外部压力与支持缺失：父母的高期望（外部动机）转化为巨大心理压力，而缺乏具体的情感支持和学习方法指导。同时，班级中朋友不多，社会性支持（归属与爱的需要）未得到满足，影响其情绪状态和学习投入。（5）学习策略缺失：面对数学和英语的困难，可能缺乏有效的学习策略（如记忆策略、解题策略），导致学习效率低下，强化了其无能感。2.教育措施：（1）重建自我效能感：①设置小步子、可实现的短期目标，如每天记10个单词、弄懂一个数学例题，让其体验“微成功”。②提供榜样，尤其是与其基础相似但通过努力取得进步的榜样。③给予积极、具体的反馈，强调其努力和进步（“你这道题的解题思路很清晰”），而非仅关注结果。（2）进行积极的归因训练：通过谈心，引导小张将失败归因于努力不足、方法不当等可控因素（“不是你没能力，是以前的方法可能不太适合，我们一起找找新方法”），将成功归因于自己的能力和努力。（3）调整成就目标导向：在教学中多设计具有适度挑战性的任务，强调知识掌握和个人进步的意义，弱化与其他同学的成绩比较，营造掌握目标导向的班级氛围。（4）提供情感与策略支持：①与家长沟通，建议他们更多关注孩子的努力过程和心理状态，给予情感支持而非仅施加压力。②在班级内创造友好、互助的氛围，安排热心同学与其结对，增加其归属感。③针对数学和英语学科，给予具体的学习策略指导，如记忆单词的联想法、数学问题的分解步骤法等。（5）培养学习兴趣与意义感：挖掘数学、英语知识与生活、未来职业的联系，通过有趣的活动或案例，激发其内在的好奇心和求知欲。八、教学设计题教学活动方案：“创意改造家”——物品新用途设计赛1.活动目标：认知目标：理解创造性思维的特征（流畅性、变通性、独特性），了解突破功能固着对创新的意义。能力目标：能够运用头脑风暴、属性列举等方法，对日常物品提出新颖、合理的用途设想，并制作简易模型或绘制设计图，提