教原强化专题三教育目的与教育制度

专题三：教育目的与教育制度目录第五章教育目的一、教育目的二、培养目标第六章教育制度一、教育制度的概念二、学校教育制度三、现代教育制度改革24启航教育免费52292144概念教育目的概述建构价值取向社会本位论教育目的理论基础个人本位论第五章全面发展学说培养社会主义建设人才基本精神追求全面发展我国的教育目的培养独立个性目的的实现24启航教育免费52292144必背重点：名词解释：1、教育目的2、个人本位论3、社会本位论4、教育目的价值取向简答题：1、简述的全面发展学说论述题1、谈谈对我国教育中五育融合的认识24启航教育免费52292144为谁培养人具体化一、教育目的培养目标培养什么样的人二、怎样培养人教育方针三、教育事业发展的基本原则24启航教育免费52292144第五章教育目的一、教育目的（一）教育目的的概念1.教育目的的定义教育目的是指培养人的质量要求，亦指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”（关于教育活动的质的规定性）；二是“培养什么样的人”（关于教育对象的质的规定性）。教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同层次的目标系列，其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的的层次结构及其相互关系图教育方针————教育目的————培养目标————课程目标————教学目标等。教育目的不仅规定着一定社会（国家或地区）对教育培养人的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。性质方向教育方针：总方向和根本方针目的途径和方法教育目的与方针在教育的社会性质上具有内在一致性联系性质和方向一致方针包含目的区别是目的和手段的关系24启航教育免费52292144关于教育目的的主要理论主要理论主要理论社会与个体本位论社会与个体本位论社会本位论社会本位论个体本位论个体本位论内在与外在目的论内在与外在目的论内在目的论内在目的论外在目的论外在目的论教育准备生活与教育适应生活教育准备生活与教育适应生活教育准备生活说教育准备生活说教育适应生活说教育适应生活说全面发展学说全面发展学说主义全面发展说主义全面发展说24启航教育免费52292144(二)关于教育目的的主要理论1.“社会本位论”与“个人本位论”(1)“社会本位论”———把满足社会需要视为教育的根本价值代表人物凯兴斯泰纳、涂尔干1.教育目的依据社会需要2.个人服从社会社会本位论主要观点3.教育目的是社会化4.社会价值高于个人积极：有一定合理性评价消极：忽略个人发展24启航教育免费52292144(2)“个人本位论”————把满足个人需要视为教育的根本价值代表人物卢梭、康德1.教育目的促进人的发展2.社会服从个人主要观点个人本位论3.教育目的是实现人的潜能4.个人价值高于社会积极：促进人的解放评价消极：忽略社会需要24启航教育免费52292144真题演练单选题：美国教育家帕克认为一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”。这种教育目的观属于()。A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论2.“内在目的论”与“外在目的论”教育目的区分为两类：一类是教育过程以内的目的；一类是教育过程以外的目的。求教育家反对“一般的和终极的教育目的”，认为它是和一切的特殊联系割裂开来的，以至于教与学的过程仅成为达到预定目的的手段。学校应该寻求“具体的目的”，以代替狭隘的、说教的、消极的“一般目的”。可见，意识地区分了教育目的的类型，即教育的内在目的和外在目的。他反对的是“教育过程以外的目的”、“一般的目的”，赞成的是“教育过程的目的”、“具体的目的”。所谓教育过程以外的目的指政治、社会的要求、或教师等人强加给儿童的目的。压抑、阻碍儿童自由发展的事物，这些目的都不是儿童真正想要的。教育内在过程目的强调了对儿童心理的关注，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的、抽象的、遥远的目的，要依据儿童身心发展规律与兴趣、需要，去促进其生长与发展。相关教育理论（教育目的和教育本质理论），实质上是想调和个人本位和社会本位论的分歧，“使个人特性与社会目的和价值协调起来”，一方面提出教育目的存在于教育过程之中，强调个体化；另一方面又提出学校即社会，强调社会化。教育目的应该是个体本位论与社会本位论的统一、内在目的论与外在目的论的统一。真题演练单选题：集中体现育目的价值取向的观点是()。【2015-5】A.儿童是教育的中心，教育的各种措施都要围绕儿童加以组织B.教育过程在它之外没有终结，它终结于它自身C.社会是教育的目的，儿童是教育的起点和手段D.教育的目的就是获得更多的生长3.“教育准备生活说”与“教育适应生活说”(1)“教育准备生活说”斯宾塞明确提出，教育的目的就是为“完满的生活”做准备，教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力，做到“对己对人最为有益”。教育准备生活说反映了人们期望通过教育获取能够使个人幸福的知识与能力的现实要求，在今天的教育实践和现实生活中仍然占有一定的地位。(2)“教育适应生活说”与斯宾塞不同，对将教育视为未来生活的准备。他认为，一旦把教育看作是为儿童未来的生活做准备，必然要教以成人的经验，而忽视了儿童此时此刻的兴趣与需要，把儿童置于被动的地位。因此，他主张“教育即生活”。学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人。以上两种观点都是片面的。教育的目的既要为完满的生活做准备，又要适应生活。4.主义关于人的全面发展学说(1)主义关于人的全面发展的科学含义①指人的劳动能力的全面发展；②指人的体力和智力的全面发展；③指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。(2)主义论人的全面发展必须具备的社会条件①市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；②大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件；③大工业的发展使新的产业不断兴起，使社会的分工不断发生革命，劳动变换加速，要求人必须全面发展。真题演练单选题：主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是()。A.人的劳动能力的全面发展B.德智体全面发展C.人的独立个性全面发展D.人的身心全面发展（三）教育目的确立的依据★1.社会依据(1)要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性；(2)要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。2.人的依据教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。否则，会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。2.我国教育目的的精神实质在教育目的“为谁培养人”的层面上，“社会主义”是我国教育目的的根本性质。这一基本精神，明确了我国教育的社会主义方向，即为社会主义的经济建设和社会全面发展培养各级各类人才，我国教育目的所要求培养的人才，都是服务于“社会主义”的“劳动者”、“建设者”和“接班人”。从教育目的“培养什么样的人”的层面上，我国人才培养的素质要求就是使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。同时，还要注重提高全民族素质。(1)培养“劳动者”或“社会主义事业的建设者和接班人”————社会主义教育目的的总要求；(2)使受教育者德智体等方面全面发展————社会主义教育目的的教育质量标准；(3)坚持教育目的的社会主义方向————社会主义教育目的的根本特点；(4)注重提高全民族素质————社会主义教育目的的核心。（五）全面发展教育的构成★★1.全面发展教育的组成部分我国教育目的所规定的教育组成部分包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。(1)德育，教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用。(2)智育，是传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。(3)体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。(4)美育，是培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。(5)劳动技术教育，是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观念和劳动习惯的教育。2.全面发展教育各组成部分之间的关系(1)在全面发展教育中，各育之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，各育间不可分割。其次，各育间不能相互代替。(2)在处理各育之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。(3)全面发展的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的，缺一不可，不能互相替代，每一育的社会价值和满足个体发展的价值都是不同的。(4)它们是相互联系、互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其它各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其它各育实施提供认识基础。体育是实施各育的物质保证。美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。真题演练简答题：简述学校美育的内涵及其原则。二、培养目标(一)培养目标的概念★1.定义：是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。2.培养目标与教育目的的关系二者既有一致性，又有区别。教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。教育目的与培养目标之间是一般与特殊的关系。3.教学目标、教育目的与培养目标的关系教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本的途径。教学目标的确定，必须反映教育目的和培养目标的基本要求，接受教育目的和培养目标的规约；同时，教育目的和培养目标则以教学目标为中介而从观点设想转化为行动追求。二、培养目标(二)我国学校的培养目标★1.幼儿园的培养目标以“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”为幼儿发展主体，促进幼儿体、智、德、美全面发展的基础上，注重培养幼儿创新精神及实践能力。2.中小学的培养目标使儿童，少年在品德，智力，体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础。真题演练单选题：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出在普通高某著名企业立学生发展指导制度，并且根据现状和请求，特别强调对高中生加强()指导。【2020-7】A.学业、心理和就业B.学业、就业和理想C.学业、心理和理想D.心理、就业和理想真题回顾真题回顾一、单项选择题1.我国社会主义教育目的的理论基础是()。A.社会本位论B.个人本位论C.国家本位论D.人的全面发展理论2.主义经典作家认为，实现人的全面发展的基本途径是()。A.发展生产力B.消灭社会分工C.普及教育D.教育与生产劳动相结合真题回顾一、单项选择题3.农耕时代教育的目的是强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力者的培养。信息时代更注重创新型人才的培养，这说明教育的目的受限制于()。A.文化传统B.生产方式C.教育理论D.科技水平真题回顾二、名词解释1.教育目的【2012-江苏师大/江西师大/山西师大/上海师大/安徽师大/华中师大/哈尔滨师大/西北师大】【2013-陕西师大/华东师大/华南师大】【2014-杭州师大/上海师大】【2015-华南师大/江西师大/北师大】【2016-华南师大/江西师大/哈尔滨师大/内蒙古师大/贵州师大】【2017-首师大/东北师大/杭州师大/华南师大/贵州师大】【2018-哈尔滨师大】【2019-河南师大/华东师大】【2020-华中师大/陕西师大/重庆师大/淮北师大/内蒙古师大】2.教育目的的价值取向【2017-四川师大/山西师大】3.培养目标【2022-陕师大】真题回顾三、简答题什么是教育目的？我国教育目的的基本精神是什么？【2014-南京师大/西北师大】【2016-浙江师大】【2017-河北师大】【2019-华南师大】【2020-武汉大学】【2022-杭师大】真题回顾四、材料分析题1.阅读下述材料，评析论者的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴意义。【2011-54】“现在教育上的面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来，儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做别的事情，而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。”“把教育看作为将来做预备，错误不在强调为未来的需要做预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活做预备的需要是巨大的，因此，应该把全部精力一心用于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。”真题回顾四、材料分析题答案：(1)材料阐述的是“教育适应生活说”的教育目的观。①“教育适应生活说”针对的是“教育准备生活说”的教育目的观。②斯宾塞认为，教育建立在儿童未来生活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活作准备。而评这种观点错误地以准备未来作为儿童当下学习的主要动力，主是生活的过程，学校教育应以现在为目的，使儿童主动参与和适应现实的社会生活。真题回顾四、材料分析题答案：(2)“教育适应生活说”的合理之处在于将生活看成是一个连续的过程，避免把人生机械地分为准备阶段和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引导儿童通过主动参与现实的社会生活来为未来的生活作准备。但该理论也存在一定的局限性，即按照这种教育目的观进行的教育改革尝试，曾经导致儿童习得的经验缺乏广度、深度和系统性，不足以应对未来的社会生活(3)综上，在实际的教育教学改革中，既不能完全脱离学生当下的生活，也不能仅仅着眼于当下，教育目的的设定需要兼顾儿童的当下和未来的生活。含义特点教育制度概述历史发展终身教育概念双轨制现代学校教育制度制度发展单轨制第六章分支型学制学制变革学制演变我国现行学校教育制度学制形态——学前、初等、中等、高等学制改革24启航教育免费52292144必背重点：名词解释：1、教育制度2、学制3、双轨制4、终身教育简答题：1、简述我国现行学制的改革趋势论述题1、论述终身教育制度及其意义24启航教育免费52292144第六章教育制度一、教育制度的概念★教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括：(一)教育的施教机构系统方面包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等；(二)教育的管理系统方面包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。管理系统：行政、督导、评价和考试部门教育1、初等教育：《福斯特》《费舍》制2、中等教育：《哈多》《斯宾斯》度各级3、高等教育：新大学、大学推广、罗宾斯、开放大学《雷沃休姆报告》施教系统1、普通教育2、师范教育3、职业教育24启航教育免费52292144真题演练单选题：根据《教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是()。A.社区教育制度B.成人教育制度C.教师教育制度D.教师资格制度二、学校教育制度(一)学制的概念与要素1.含义：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2.分类：不同的国家在不同的历史时期有着不同的学校教育制度。①按教育程度划分————有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构；②按教育类型划分————有普通教育、职业教育等教育机构；③按受教育的时间划分————有全日制、半日制、业余教育等机构；④按主要的教育手段和场所划分————有面授、函授、广播、电视、网络等教育机构；⑤按教育对象的年龄划分————有学龄前教育、学龄期教育、成人教育机构。没有这些学校教育机构和相应的规章制度，教育就不可能完成培养人才的任务。因此，学校教育制度是整个教育制度的主体。真题演练单选题：教育制度的核心部分是()。【2008-8】A.教育管理制度B.国民教育制度C.义务教育制度D.学校教育制度3.类型①双轨学制双轨学制有两个平行的系列：一轨自上而下，其结构是大学——中学系统；另一轨自下而上，其结构是小学——初等职业学校系统。这两轨差异很大，而且既不相通，也不相接，具有强烈的阶级性。这样由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，例如原来的西欧学制。②单轨学制产生于美国。美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。美国单轨制自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段。该学制利于教育的逐级普及，后来被家采纳。这样由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。③分支型学制介于这两者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。的学制是最早出现的这种分支，它的前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉。24启航教育免费52292144真题演练单选题：双轨制形成于18、19世纪的西欧。其中一轨是“学术性”的，另一轨是“职业性”的。以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是()。A.两条轨道均发端于高等教育，是自上而下形成的B.两条轨道均发端于初等教育，是自下而上形成的C.“学术性”轨道是自上而下形成的，“职业性”轨道是自下而上形成的D.“学术性”轨道是自下而上形成的，“职业性”轨道是自上而下形成的(二)学制确立的依据★1.社会依据(1)社会生产力发展水平和科学技术发展状况；(2)社会政治经济制度————反映一个国家教育方针政策的要求；(3)文化传统；(4)人口状况；(5)吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。2.人的依据学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。(三)各级学校系统————从纵向的施教机构来看★1.学前教育机构2.初等教育机构3.中等教育机构4.高等教育机构(四)各类学校系统——从横向类别结构上看★1.普通教育系统2.师范教育系统3.职业技术教育系统4.成人教育系统24启航教育免费52292144(三)现代学校教育制度的变革(三)现代学校教育制度的变革学校系统分析学校系统分析各个阶段的变化各个阶段的变化幼儿教育阶段小学教育阶段初中阶段学制高中教育阶段职业教育阶段高等教育阶段24启航教育免费52292144我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度的形态【2011/2015/2019年南京师大】我国现行学校教育制度的改革24启航教育免费52292144三、现代教育制度改革（一）义务教育年限的延长义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。义务教育是世界各国现代化进程中或迟或早都要经历的一个过程，是教育普及化的一种普遍形式，具有强制性、免费性、公共性、普及性和基础性等特征。自19世纪中后期，德国、法国、美国等发达国家相继颁布了初等教育的义务教育法后，义务教育延长到九年，更有一些国家将义务教育延长至高中阶段。义务教育的发展水平已逐渐成为衡量一个国家文明程度的标志之一。我国2006年新修订的《义务教育法》第二条明文规定：“我国实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。”（二）普通教育与职业教育的综合化普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育；职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战以后，普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展，呈现出普通教育职业化，职业教育普通化的趋势。（三）高等教育的大众化高等教育“大众化”是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念。1970年和1971年，美国加州大学伯克莱分校的·特罗众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩化》中提出了高等教育发展阶段划分的理论：当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；15%~50%为大众化高等教育阶段；50%以上为普及化高等教育阶段。（四）终身教育体系的建构终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思潮，它的提出者是法国成人教育家保罗·朗格郎，是指人们在一生中都应当和需要受到各类教育培养，是人所受不同类型教育的综合。终身教育的观念和理论是二战后在成人教育的经验基础上形成的。自从法国成人教育家保罗·朗格郎的《终身教育导论》(1970)问世以来，终身教育在国际上产生了广泛的影响。1972年联合国教科文组织出版了《学会生存》，从此终身教育在整个世界范围尤其是发达国家，成为改革成人教育和学校教育并使之一体化的基本指导理论，家均致力于构建能够满足公民在任何情况下都可以自由学习的终身教育体系。构建终身教育体系的方式：(1)成人教育和继续教育成为了学制体系的重要组成部分，成为实施终身教育的突破窗口。(2)大力发展开放大学、广播电视大学、虚拟大学等终身教育机构。(3)加强各类学校教育之间的沟通，增强教育制度的灵活性。(4)重视学习能力的培养，倡导终身学习，构建学习型社会。相对于传统的阶段性教育(重视和强调学校教育)来说，终身教育思想主在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。终身教育观念和理论带来了教育挑战和需求：①在教育观念上，要求我们树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。②在教育体系上，要求构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。③在教育目标上，要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育。④在教育方式上，要实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。真题演练单选题：《学会生存——教育世界的今天和明天》指出，第二次世界大战结束以来各国教育面临社会发展的新需求与挑战，存在三种普遍流行的现象，即()。【2015-3】A.“教育先行