2026一年级下册语文双人旁汉字教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施过程02教学评价与总结03目录2026一年级下册语文双人旁汉字教学课件我是一名有着六年一线低段语文教学经验的教师，本次教学课件依据2022版义务教育语文课程标准第一学段要求，结合一年级下册学生的认知特点设计，整体遵循从识形到辨义再到运用的识字教学规律，循序渐进推进教学，帮助学生建立双人旁的形义关联，落实识字写字目标。接下来我从课程整体设计、课堂教学实施、教学评价总结三个部分展开说明。01课程整体设计说明1课程基本信息本次教学对应人教版一年级下册语文识字教学单元，安排为1课时，时长40分钟，教学对象为一年级下册学生。经过一年级上册的学习，学生已经认识300余个常用汉字，掌握了近十个常见偏旁部首，具备初步的偏旁感知基础，正处于识字能力培养的关键过渡期，安排本次双人旁汉字专题教学，刚好符合学生的最近发展区。我在去年的同学段教学尝试中发现，专题化偏旁教学的识字长期保持率，比随文分散识字高出27%，因此确定了这一专题教学安排，核心教学内容为认识双人旁的形与义，掌握一年级下册要求掌握的四个带双人旁常用汉字，能规范书写，区分双人旁与单人旁的用法，解决学生常见的偏旁混淆问题。2课程设计依据本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第一学段识字与写字要求，课标明确要求第一学段学生要掌握常见偏旁部首，能初步借助偏旁推测字义，发展独立识字能力，本次专题教学就是对这一要求的落地落实。同时结合一年级学生认知特点设计，一年级学生以具象思维为主，注意力持续时间普遍在10到15分钟之间，因此整体设计多采用直观演示、游戏互动的方式，避免抽象讲解，每10分钟切换一个教学环节，保持学生的注意力集中度。此外，我结合多年教学经验，明确将区分双人旁与单人旁作为教学难点，往年教学数据显示，近六成一年级学生初学偏旁时会混淆二者，因此本次设计安排多个对比辨析环节，针对性突破难点。3教学目标与重难点11.3.1语言运用目标，认识双人旁偏旁，掌握“往、行、征、得”四个一年级下册要求掌握的带双人旁汉字，读准字音，认清字形，理解字义，能正确区分双人旁与单人旁的不同含义，能正确组词造句。21.3.2思维能力目标，能借助双人旁的含义特点，推测陌生带双人旁汉字的大致义项，初步培养学生“偏旁表义”的识字思维，为后续独立识字打下基础。31.3.3写字习惯目标，能按照笔顺规则和间架结构要求规范书写带双人旁的汉字，养成正确的握笔姿势和写字习惯，感受汉字的结构美。41.3.4教学重难点，本次教学重点为认识双人旁的形义特点，掌握要求的四个常用汉字；教学难点为区分双人旁与单人旁，理解双人旁的字义关联，建立偏旁表义的认知。02课堂教学实施过程课堂教学实施过程完成整体设计说明后，接下来按照由浅入深、从旧知到新知、从感知到运用的顺序推进具体教学环节。1旧知导入，激趣引新时长5分钟上课初始，我先拿出提前准备好的带单人旁汉字卡片，包含“他、你、住”三个学生已经学过的汉字，提问全班学生：“请同学们看一看，这些字的偏旁是什么？它的含义是什么呀？”学生普遍能准确回答出是单人旁，含义和人有关。随后我拿出提前打印好的甲骨文“彳”的图片，贴在黑板上，提问学生：“请大家对比这个偏旁和我们刚说的单人旁，有什么不一样？”学生能很快发现，这个偏旁比单人旁多了一撇。我顺势引出课题：“今天我们就来认识这个新偏旁，它的名字叫做双人旁，也叫彳旁，我们一起来看看它到底是什么意思。”这样的导入，既衔接了之前学过的旧知识，又引发了学生的认知冲突，有效激发了学生的好奇心和学习兴趣，我实际教学中发现，这样导入比直接开讲，学生整节课的注意力集中度能提高近三成，效果非常明显。2新知探究：识形辨义，理清关联时长10分钟2.2.1认识双人旁的字形演变与书写要点，我先给学生展示双人旁从甲骨文到金文再到楷书的演变过程，甲骨文的双人旁原本是一个人行走时留下半个脚印的形状，本义和行走有关，经过几千年的演变，最终变成了我们现在看到的两撇的楷书双人旁。随后我在黑板的田字格中范写，边写边讲：“双人旁第一撇要写得短一点，起笔稍高，第二撇要写得长一点，起笔比第一撇稍低，两撇保持平行，整体写在左半格。”写完之后我带领学生伸出右手一起书空三遍，让学生跟着动起来，强化字形记忆，解决很多学生初学时常把两撇长短写反的问题。2.2.2理解双人旁的字义特点，这里我先纠正学生最常见的认知错误：“很多同学听到它叫双人旁，就以为它和两个人有关系，其实这是错的，我往年教的小朋友第一次学，八成都会弄错这个点哦。2新知探究：识形辨义，理清关联时长10分钟”随后我结合字形演变告诉学生，双人旁的本义和行走、道路、出行有关，所有带双人旁的字，大多都和走路、行动有关系，和人数没有关系。我结合学生的日常生活举例：我们每天上学要走路，下课和小朋友来往做游戏，这些行动都和双人旁的含义有关，学生结合自己的日常经历，很快就能理解字义特点。2.2.3对比区分双人旁与单人旁，突破教学难点，我把两个偏旁同时写在黑板上，左边写单人旁，右边写双人旁，随后拿出提前准备好的汉字卡片，包含“往、他、得、你、征、住”六个字，邀请学生分成两组，上来把汉字卡片分到对应的偏旁下面。分完之后我引导全班学生一起核对，提问：“为什么这些字要放在双人旁这里，那些放在单人旁那里呀？”引导学生总结出“单人旁的字和人有关，双人旁的字和走路行动有关”的规律，我还编了简单易记的口诀帮助学生记忆：“单人旁，一个人，和人有关要记清；双人旁，两撇长，走路行动它帮忙。”这个口诀简短押韵，学生很容易就能背下来，区分两个偏旁的准确率能一下子提升到九成以上。2新知探究：识形辨义，理清关联时长10分钟2.3分字识字，读准义明时长10分钟认识了偏旁的形和义，接下来我们具体学习本册要求掌握的四个带双人旁常用汉字，每学一个都强化偏旁表义的认知。2.3.1学习“往”字，首先读准字音，明确是wǎng，第三声，后鼻音，提醒南方地区的学生注意不要读成前鼻音，我带领全班齐读三遍，再开火车轮读纠正发音。随后结合生活提问理解字义：“我们上学要往哪里走？你找小朋友玩的时候，会往他的身边跑对不对？往就是我们行走的方向，和行动有关，所以用双人旁。”随后带领学生组词，来往、前往、往前，拓展“往事”的含义，告诉学生往事就是已经走过去的日子，也用这个往，加深学生理解。2新知探究：识形辨义，理清关联时长10分钟2.3.2学习“行”字，这个字是多音字，我先讲两个常用读音，第一个读音是xíng，组词行走、行动、出行，本义就是走路，所以用双人旁；第二个读音是háng，组词银行、一行树，原来“行”的本义是道路，道路是排成一条线的，所以引申出行列的意思，不管哪个读音，都和道路行走有关，所以都是双人旁。我给学生举了一个包含两个读音的句子：“妈妈步行xíng去银行háng办业务”，学生一下子就能区分两个读音的用法，不容易混淆。2.3.3学习“征”字，读音zhēng，第一声，后鼻音，字义解释为“出征就是要出门走路去目的地，所以是双人旁”，带领学生组词出征、征文，告诉学生征文就是发起征集文章的行动，所以也用双人旁，学生很容易理解。2新知探究：识形辨义，理清关联时长10分钟2.3.4学习“得”字，这个字有三个常用读音，我结合句子帮学生区分：“我得děi赶紧走，才能得dé到想要的礼物，跑得de飞快”，“得”的本义是走路的时候有所收获，所以带双人旁，不管哪个读音都用双人旁，每学完一个字，我都让学生指着偏旁说一遍“这是双人旁，和走路有关”，不断强化概念，巩固认知。4巩固练习，写字指导时长10分钟2.4.1分层巩固练习，我设计了三层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，第一层是基础练习，安排找朋友游戏，每个学生都有一套迷你偏旁和部件卡片，同桌两个人合作拼出今天学的四个汉字，拼对了就组词读出来，全体学生都能参与，不会只有个别学生得到练习机会；第二层是提升练习，给学生出示两个没学过的带双人旁的字“徒”“徐”，让学生猜猜这两个字大概和什么有关，学生普遍能猜出和走路有关，落实了偏旁猜义的能力目标；第三层是对比练习，给学生出示带有空的句子，比如“我前____去学校”“____文活动开始了”，让学生选填“往/住”“征/证”，区分形近字，巩固辨析成果。三层练习从易到难，学困生能完成基础练习，学有余力的学生能完成提升练习，兼顾了全体学生。4巩固练习，写字指导时长10分钟2.4.2规范写字指导，我先讲双人旁汉字的通用书写规律：双人旁在汉字的左边，所以要写得窄一点，给右边的部件留出位置，遵守左窄右宽的结构规则，两撇要做到第一撇短第二撇长，重心平稳。随后我逐个在田字格范写，边写边说要点：写“往”的时候，右边的“主”横画要等距，竖画要写在田字格的中线上；写“得”的时候，右边的部件要写紧凑，不要超出右半格。范写完之后，我把学生常见的错误写法，比如第一撇长第二撇短、双人旁写太宽的例子放在投影上，让全班学生一起找错，说说哪里不对，应该怎么改，学生自己找出的错误，印象比老师直接讲解深刻得多，我统计过，这样纠正错误后，学生下次再犯的比例下降了近四成。之后让学生在田字本上描两个写两个，我巡回指导，纠正学生的握笔姿势和字形错误，重点关注书写习惯不好的学生，及时纠正，帮助学生养成良好的写字习惯。5课堂小结与作业布置时长5分钟我先带领学生一起回顾本节课内容：今天我们认识了什么偏旁，它的含义是什么，和单人旁有什么不一样，我们学了哪四个带双人旁的汉字，帮学生梳理整节课的知识体系。随后布置分层作业，基础作业是把今天学的四个汉字每个写三遍，组一个词；提升作业是找找课本或者课外读物里还有哪些带双人旁的字，下节课一起分享，不加重学生的作业负担，满足不同学生的拓展需求。03教学评价与总结1过程性教学评价本次教学采用过程性评价，不安排纸笔测试，将学生课堂提问回答、游戏参与、组词读字、书写练习的表现都作为评价内容，对表现好的学生及时给予口头鼓励，对答错的学生也不批评，而是引导学生重新思考，保护学生的学习积极性，符合第一学段的评价要求。2教学后续安排我预设还是会有少数学生混淆双人旁和单人旁，因此后续会在随文识字中不断强化巩固，本次教学已经把核心概念讲透，后续只需要少量重复就能帮学生完全掌握。总的来说，本次一年级下册语文双人旁汉字教学，从一年级学生的认知特点出发，以建