2026一年级下册语文走字旁汉字教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01新知教学实施过程02课堂小结与课后作业布置03目录2026一年级下册语文走字旁汉字教学课件我作为有着八年低年级语文教学经验的一线教师，清楚地知道，偏旁部首教学是一年级下册识字写字教学的核心载体，也是构建学生汉字构字逻辑的基础环节。走字旁是统编版一年级下册要求学生掌握的易错偏旁，它和学生已经学过的走之儿形态相近，表意相关，学生极易混淆，因此我设计了本次专项教学课程，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，从认知到书写再到运用，逐步落实教学目标。接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、课程总结延伸三个部分展开本次课件内容。01课程整体设计说明1课程基本信息本次课程对应统编版一年级下册语文第二识字单元的偏旁专项教学内容，课时安排为1课时，共40分钟，授课对象为一年级下学期学生，课程属性为识字写字专项训练课，核心任务是帮助学生认识走字旁，掌握走字旁汉字的书写规则，区分走字旁与走之儿的差异。2学情分析我所授课的一年级下学期班级，学生已经完成一个半学期的语文学习，掌握了30余个常用偏旁部首，对偏旁表义的构字规律有了初步的感知，能够独立观察简单汉字的结构，具备基本的描红、临写能力。但结合以往的教学经验我发现，一年级学生对形态相近的偏旁辨析能力较弱，超过六成的学生在初学时会将走字旁与走之儿混淆，分不清二者的位置、形态和书写规则，同时一年级学生手部小肌肉群发育尚未完善，书写走字旁的最后一笔长捺时，普遍存在捺画僵硬、长度不当、结构失衡的问题，这些都是本次教学需要解决的核心问题。3教学目标结合义务教育语文课程标准2022版对低年级识字写字教学的要求，我设定了三层教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能够准确认识走字旁的形态，掌握走字旁七笔的笔顺规则，认识赶、起、超、越四个要求掌握的走字旁生字，能够正确规范书写赶、起两个要求会写的生字，准确区分走字旁与走之儿的异同。1.3.2过程与方法目标，通过对比观察、错例辨析、描红临写、游戏识字等方法，提升学生的汉字观察能力和规范书写能力，逐步培养学生主动辨析形近偏旁的思维习惯。1.3.3情感态度与价值观目标，引导学生体会汉字偏旁表意的构字规律，感受汉字的结构美，激发学生在生活中主动识字的兴趣，培养学生认真书写的良好习惯。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握走字旁的书写要领，认识走字旁生字，明确走字旁与走之儿的区别。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，把握走字旁生字的结构比例，写好走字旁的长捺，避免偏旁混淆。完成课程整体设计的梳理后，接下来进入本次课程的核心环节，也就是具体的课堂教学实施过程，我按照导入、认知、书写、拓展、评价的顺序逐步推进教学。02新知教学实施过程1情境导入，激趣引新，本环节用时5分钟2.1.1生活情境引入，我会在上课初始投影出示本班学生上个月参加学校运动会跑步比赛的实拍图片，提问学生，小朋友们，这张照片里是我们班上次运动会参加跑步比赛的小朋友，谁能说一说他们现在在做什么？学生结合自身经历，会说出跑步、往前赶、起跑等答案，我顺势总结，对呀，这些动作都和行走、跑步有关，今天我们要认识一个和行走有关的新偏旁，它就是走字旁。2.1.2旧知引发认知冲突，我随后投影出示学生已经学过的走之儿，提问小朋友们，这个偏旁大家都认识，对不对？那老师今天带来的走字旁和它长得很像，它们是不是同一个偏旁呢，有什么不一样呢？今天我们就一起来解开这个疑问。这样的导入，既结合了学生的真实生活经历，又引发了学生的探究兴趣，符合一年级学生的认知特点，我在试教的时候发现，这样的导入比单纯的复习旧知导入，学生的注意力集中程度要高很多。1情境导入，激趣引新，本环节用时5分钟2.2走字旁本体认知，对比辨析，本环节用时8分钟2.2.1走字旁的起源与表意，我会先简单给学生展示走字旁的字形演变，从甲骨文的走字，到金文、小篆再到现在的走字旁，告诉学生，其实走字旁原本就是独立的走字，古时候的走就是跑步的意思，所以所有带走字旁的字，大多都和行走、移动、跑动有关，这样一来，学生一下子就能理解走字旁的表意规律，不用死记硬背。我在实际教学中发现，给低年级学生看简单的字形演变，能够帮助学生建立对偏旁的直观印象，记忆会更深刻，比单纯重复偏旁表义的效果好很多。2.2.2走字旁笔顺教学，我带领学生一起书空走字旁，边书空边数笔画，一笔横，二笔竖，三笔横，四笔竖，五笔横，六笔撇，七笔捺，明确走字旁一共七笔，学生书空三遍之后，我点名请学生上台书空，检查学生的笔顺掌握情况，及时纠正错误的笔顺。1情境导入，激趣引新，本环节用时5分钟2.2.3走字旁与走之儿对比辨析，我将两个偏旁同时投影在黑板上，请学生分成四人小组，用两分钟时间观察，找一找两个偏旁的不同之处，讨论结束后请小组代表发言，学生大多能说出走字旁笔画多，走之儿笔画少，走字旁有三横两竖，走之儿是点横折折撇捺，我随后总结补充，除了笔画不一样，两个偏旁在汉字里的位置也不一样，走字旁是左偏旁，在汉字的左边，走之儿是包围偏旁，在汉字的右下方，包围住右边的部分，二者虽然都和行走有关，但是形态和位置完全不同，这样一对比，学生对二者的区别就清晰了，解决了第一个核心难点。2.3例字拆解，分步书写指导，本环节用时15分钟，是本次课程的核心1情境导入，激趣引新，本环节用时5分钟2.3.1走字旁书写要领讲解，我先在黑板的田字格里范写走字旁，边写边讲解要领，走字旁作为左偏旁，整体要写得窄长，不能太宽，上边三横要长短错落，不能一样长，竖画要垂直，不能歪，第六笔的撇要写得短一些，给右边的部件留出位置，最后一笔捺要写成长捺，一定要写得舒展，捺脚要平稳出锋，托住右边的部件。我写完正确的走字旁之后，再写出两个常见的错例，一个是捺写得太短，挤住了右边的位置，一个是捺写得太长，整个偏旁超出了田字格，让学生找一找这两个错例哪里不对，学生很快就能找出问题，对书写要领的印象就更深了。2.3.2第一个会写例字赶的指导，赶是半包围结构，走字旁在左，右边是干，我给学生讲解结构比例，走字旁占整个字宽度的二分之一还要多一点，右边的干要写得稍微靠上，利用走字旁撇和捺之间的空隙，做到结构紧凑不拥挤，我范写的时候特意提醒学生，1情境导入，激趣引新，本环节用时5分钟右边干的横画要和走字旁的横画保持平行，这样整个字看起来才整齐好看，讲解完之后，我让学生在生字本的田字格里先描红一遍，再临写一遍，我在教室里巡视，逐个纠正学生的握笔姿势和书写问题，对于书写基础较弱的学生，我会握着他们的手感受捺画的行笔力度，帮助他们找到写长捺的感觉。2.3.3第二个会写例字起的指导，起同样是走字旁在左，右边是己，我重点点出易错点，很多小朋友会把己的竖弯钩写到走字旁捺画的下面，导致整个字重心偏下，歪歪扭扭，所以大家写的时候，右边己的起笔要和走字旁的中间对齐，竖弯钩不要写得太宽，整体要紧凑，不能超出走字旁捺脚太多，讲解完成后同样安排学生描红临写，写完之后同桌互相检查，找一找同桌写的有没有刚才说的错误。1情境导入，激趣引新，本环节用时5分钟2.3.4会认例字超越的指导，对于要求会认的两个字，我先带领学生读准字音，然后简单分析结构，两个字都是走字旁在左，走字旁要写得舒展，右边的部件要写得紧凑，我带领学生给两个字组词，超就是超市的超，超过的超，越就是越来越高的越，越野的越，帮助学生建立字音字义的联系。4拓展识字，语境运用，本环节用时7分钟2.4.1偏旁找朋友游戏，我提前把走字旁和不同的部件打印在硬卡片上，邀请学生上台拼卡片，拼出我们今天学的走字旁生字，拼对之后全班一起齐读三遍，这个游戏的参与度很高，我每次上课用这个游戏，小朋友都抢着举手，既巩固了识字，又活跃了课堂气氛。2.4.2语境巩固认读，我出示提前准备好的句子，星期天，我们赶快起床，一起去公园看超好玩的越野跑比赛，请小朋友们圈出句子里的走字旁生字，圈完之后一起读句子，学生在具体的语境里巩固识字，也明白了生字的用法，比孤立识字效果更好。2.4.3生活识字拓展，我提问学生，小朋友们，除了我们今天学的这四个字，你们还在哪里见过带走字旁的字呀？学生结合生活经历，会说出超市包装上的超，马路上的起标线，故事书里的赶，我会及时肯定学生的发现，告诉大家汉字就在我们生活的各个地方，平时多观察就能认识很多新字。5课堂反馈评价，本环节用时5分钟2.5.1优秀作业展示，我把巡视过程中收集到的书写规范的作业放到投影上，请学生说一说这些作业哪里写得好，学生总结出走字旁捺画舒展、结构端正的优点，我对这些学生提出表扬，发放识字小明星的贴纸，激励全体学生认真书写。2.5.2典型错例点评，我把本次书写中出现的典型错例，比如走字旁写太宽、捺画太短、偏旁混淆、重心偏下等错例，隐去名字投影出来，带领学生一起修改错例，修改完成后请学生对照错例，修改自己生字本上的书写，及时纠正错误。完成新知教学和反馈评价后，接下来进入本次课程的总结延伸环节。03课堂小结与课后作业布置课堂小结与课后作业布置3.1课堂小结，我带领全体学生一起回顾本节课的核心内容，我提问，今天我们认识了哪个新偏旁呀，全体学生一起回答走字旁，我再问，走字旁和走之儿有什么不一样呀，学生一起总结，走字旁在左边，一共七笔，走之儿在右下，一共三笔，我再问，带走字旁的字大多和什么有关呀，学生回答行走跑步，这样的集体回顾，能够帮学生把零散的知识点整理成清晰的记忆，落实本节课的核心内容。3.2课后作业布置，我按照分层作业的要求，设计了两层作业：3.2.1基础巩固作业，今天学的两个会写生字赶、起，每个字描红3遍，临写2遍，要求笔顺正确，结构端正，符合田字格的位置要求。3.2.2拓展实践作业，请小朋友们回家后，在自己的课外书、零食包装袋或者绘本上课堂小结与课后作业布置，找一找带走字旁的字，圈出来，明天上课带到班里和小朋友分享自己的发现。本次走字旁汉字教学，我始终围绕一年级学生的认知特点和学情设计教学，从学生最容易混淆的问题切入，通过情境导入激发兴趣，对比辨析