2026一年级上册语文古诗池上教学课件

课程总结演讲人2026一年级上册语文古诗池上教学课件01目录021课程基本说明032教学目标设计043教学重难点分析054教学准备065教学过程设计076板书设计087教学评价与预设反思0901课程总结021课程基本说明1课程基本信息我本次设计的课程对应2026年秋季统编版一年级上册语文教材，课时安排为1课时，面向入学已满三个月的一年级学生，该学段学生已经掌握了基础的课堂常规，累计认识常用汉字近200个，具备初步的朗读能力，对充满童趣的生活内容有较强的学习兴趣。2教材内容解读本次学习的《池上》是唐代诗人白居易创作的一首五言绝句，安排在教材的“古诗诵读”板块，该单元的人文主题为“多彩的生活”，古诗描写的夏末秋初孩童采莲的场景，既贴合单元主题，又符合一年级学生的认知经验。全诗仅二十个字，语言浅白生动，没有生僻难懂的表达，却精准勾勒出一个天真调皮的孩童采莲图，充满了生活气息和童真童趣。我从教近八年，带过五届一年级学生，每次执教这首诗，都会想起我小时候在外婆家住，趁大人不注意偷偷划小盆去河塘摘莲蓬的经历，那种既紧张又兴奋的快乐，和诗中小娃的状态完全重合，所以我在设计本节课时，始终把拉近古诗与学生生活的距离作为核心设计思路，避免抽象讲解，让学生结合自身经验感悟诗意。以上就是我对本节课的基础定位，接下来我结合义务教育语文课程标准2022年版的要求，制定本节课的教学目标。032教学目标设计2教学目标设计结合第一学段语文核心素养的培养要求，我从四个维度设定了本节课的教学目标。1文化自信目标通过学习古诗，让学生感受中国古典古诗的童趣之美，体会古人描写日常生活的生动笔法，激发学生对中华传统文化的喜爱，培养学生主动诵读古诗的兴趣。2语言运用目标学生能够正确认识“首、撑、偷、莲、藏、踪、萍”7个生字，会正确书写“首、采、开”3个生字，能够做到读准字音、认清字形，掌握正确的握笔和写字姿势；能够正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，读对诗句的停顿。3思维能力目标能够借助课文插图和教师展示的图片，说一说诗句描写的画面，能够用简单的话讲出小娃采莲的故事，初步培养学生的想象能力和语言表达能力。4审美创造目标能够感受诗中天真可爱的孩童形象，体会孩童无忧无虑、调皮天真的童真童趣，能感受到荷塘景色的自然之美。明确了清晰的教学目标后，结合一年级学生的认知发展特点，我梳理出本节课的教学重难点。043教学重难点分析1教学重点一年级上册语文的核心任务是识字写字和朗读启蒙，所以我将本节课的教学重点设定为，认识本节课要求的生字，正确书写指定汉字，能够正确朗读并背诵古诗，落实基础知识，为学生后续的语文学习打好基础。2教学难点一年级学生以具象思维为主，对古诗中字词的深层含义理解存在困难，所以我将本节课的教学难点设定为，理解“偷采”“不解藏踪迹”的含义，体会小娃天真调皮的形象特点。我在多次执教中发现，学生很容易将“偷”字按照日常语义理解为贬义，误解小娃的形象，所以如何引导学生正确理解这个词，体会诗人的情感，是本节课需要突破的核心难点。做好了目标和重难点的梳理后，我从教师和学生两个层面准备了本节课的教学用具。054教学准备1教师教学准备第一，我提前准备了新鲜的莲蓬实物、荷塘景色的实拍图片、小娃采莲的动画短视频，制作了带荷塘背景的生字卡片，准备了适合古诗诵读的古典轻音乐作为背景配乐；第二，我提前预设了课堂上学生可能提出的问题，比如“浮萍为什么会合上呀”“小娃为什么要偷偷去呀”，准备好对应的引导语，避免课堂上出现冷场；第三，我提前整理了握笔姿势提醒卡，方便在写字指导环节纠正学生的错误姿势。2学生学习准备提前一天布置预习任务，让学生跟着拼音读一读古诗，圈出自己不认识的字，如果有去过公园看荷花的经历，可以提前想一想自己看到的荷塘是什么样子的，不需要提前背诵，降低预习的难度，保护学生的学习兴趣。接下来是本节课的核心部分，也就是具体的教学过程设计，我按照循序渐进的原则，设计了五个教学环节。065教学过程设计1趣味导入，揭示课题用时3分钟上课开始，我会拿出提前准备好的新鲜莲蓬，放在讲台上，问学生“大家看老师手里拿的是什么呀？有没有小朋友吃过？谁能说一说它长在哪里呀”，学生很快会说出是莲蓬，长在水里的荷花上，我接着引导“今天我们要学一首古诗，写的就是一个小朋友在荷花塘里做的一件趣事，题目叫做《池上》”，随后我板书课题，带领学生齐读课题，顺带认识“池”字，提醒学生“池”是三点水旁，和水有关，池塘就是有水的地方，完成导入。这个导入用实物吸引学生的注意力，一年级学生对看得见摸得到的东西更感兴趣，一下子就能调动起他们的学习积极性。2初读古诗，识字正音用时10分钟导入完成后，我先给学生范读古诗，提醒学生注意听老师的停顿和字音，读完后，让学生打开课本，自己自由读一读古诗，要求学生圈出诗里的生字，遇到不认识的字就借助拼音拼一拼。等学生读完，我拿出带拼音的生字卡片，依次出示每个生字，先请学生当小老师领读，针对易错读音，比如“撑”是后鼻音，“踪”是平舌音也是后鼻音，“藏”是平舌音，我会带领学生反复练读三遍，纠正错误发音。随后我去掉拼音，组织学生开火车读生字，每一组读完我都会及时点评，对读错的学生请同桌帮忙带读，保护学生的自尊心和学习积极性。接下来我会进行随文识字，比如讲解“采”字，我会告诉学生，最早的采就是用手在树上摘果子摘叶子，所以“采”字上面的撇捺就像我们的手，下面的木就是植物，所以采就是摘的意思，这样学生一下子就能记住字形字义。识字完成后，我把生字放回古诗，组织学生齐读古诗，指名学生站起来读，及时纠正停顿和字音，确保每个学生都能正确流利地读下来。3精读古诗，想象画面用时15分钟初读完成后，我先出示课文的插图和荷塘的实拍视频，让学生看一看，说一说你看到了什么，水面上有什么，小娃在做什么，引导学生整体感知画面。随后我逐句引导学生理解诗意，第一句“小娃撑小艇，偷采白莲回”，我先提问，小娃在这里做什么呀？学生能说出小娃撑着小船去摘白莲，我接着追问，这里说“偷采”，有没有小朋友觉得小娃做错了呀？很多学生会举手说是错的，我不会直接纠正，而是问大家，有没有小朋友瞒着爸爸妈妈，偷偷吃过一块放在桌子上的糖果，或者偷偷跑去和小朋友玩没告诉大人呀？这个时候几乎所有学生都会笑着举手，我再问，那你们觉得自己是坏孩子吗？学生都会说不是，就是觉得好玩，我再点出来，诗里的小娃就是这样，他趁着大人不注意，自己撑着小船去摘白莲，不是偷别人的东西，就是想偷偷尝尝莲子的清甜，痛痛快快玩一场，这个“偷”字呀，就是写出了小娃的调皮，是不是很可爱呀？3精读古诗，想象画面用时15分钟这个时候学生一下子就理解了词语的含义，比我直接讲解效果好太多，这也是我多次教学总结出来的经验。接下来讲第二句“不解藏踪迹，浮萍一道开”，我先出示浮萍的图片，告诉学生浮萍就是飘在水面上的小草，满满的盖在水面上，小娃的小船开过去，就把浮萍冲开了，留下了一条直直的水痕，小娃年纪小，根本没想到自己的小船开过会留下痕迹，藏不住自己来过的踪迹，说完后我请两个小朋友站起来演一演，一个演小娃，撑着小船往前走，其他小朋友演浮萍，小娃走过的时候大家让开，留下一条“水路”，整个教室都会活跃起来，学生在表演中就理解了诗句的意思。表演完我提问，大家觉得这个小娃是什么样的呀？引导学生说出“可爱”“调皮”“天真”，加深学生的印象。4熟读成诵，写字指导用时7分钟理解诗意后，我播放轻柔的古典音乐，让学生跟着音乐自由练读，然后试着背一背，同桌之间互相背，接着指名学生站起来背，对背得好的学生及时表扬，比如“你背得真好听，让老师都看到那个可爱的小娃了”。接下来进入写字指导环节，我先在黑板的田字格里范写“首”“采”“开”三个生字，边写边说笔顺和注意事项，比如“首”字里面的长横要写长，整个字要居在田字格中间，“采”字上面的撇捺要舒展，下面的竖要写直，“开”字的两横上短下长。写完后让学生拿出本子描红，我在教室里巡视，逐个纠正学生的握笔姿势和写字姿势，提醒学生养成良好的写字习惯。5拓展小结，布置作业用时5分钟课程快结束的时候，我给学生小结：今天我们认识了唐代诗人白居易写的《池上》，认识了一个调皮可爱的小娃，其实白居易还写过另一首《池上》，描写的是不一样的荷塘景色，感兴趣的小朋友可以课后让爸爸妈妈读给你听。接下来布置作业，第一个作业是把今天学的小娃采莲的故事讲给爸爸妈妈听，第二个作业是画一画你心中的池上和小娃，下节课我们一起来展示大家的画，作业符合一年级学生的特点，不会给学生造成过重的负担。076板书设计1主板书主板书我会写清楚课题《池上》，作者白居易，然后抄写全诗，最后写下核心关键词“小娃：天真可爱”，清晰明了，方便学生朗读背诵。2副板书副板书我会用来写本节课要求认识的重点生字，方便学生随时认读，随堂巩固。087教学评价与预设反思1过程性评价本节课我采用过程性评价，在课堂上对学生的朗读、回答、表演都及时给出针对性的点评，不用笼统的“你真棒”，而是具体指出优点，比如“你读‘偷采白莲回’的时候，读出了小娃偷偷摸摸的样子，真好听”，保护学生的学习积极性，让学生明确自己的进步方向。2作业评价对于学生的绘画作业和讲故事作业，我会在下节课专门拿出五分钟展示优秀作品，让学生互相欣赏，给说得好画得好的学生贴小红花奖励，激发学生的学习兴趣。3预设教学反思我预设本节课会达到预期的教学效果，因为整个设计都是从一年级学生的认知特点出发，没有抽象讲解，多用实物、图片、表演调动学生的积极性，但是可能会有个别学生识字速度慢，我会在课后利用课间时间，单独给这些学生再巩固一遍生字，确保每个学生都能跟上进度。之前我执教这首诗的时候，曾经试过过多讲解诗意，反而让学生觉得没意思，后来调整成现在的设计，学生参与度特别高，所以我相信这次也能取得很好的教学效果。09课程总结