第三单元名著导读《儒林外史》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

课题第三单元名著导读《儒林外史》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册课时安排1课前准备XX课程基本信息1.课程名称：第三单元名著导读《儒林外史》教学设计

2.教学年级和班级：九年级下册

3.授课时间：2023-2024学年第二学期第10周星期五下午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.文本解读能力：培养学生深入理解《儒林外史》中人物形象和情节，提高文本解读能力。

2.文化理解与传承：引导学生感知中国古代社会的风貌，理解儒林文化的内涵，培养文化自信。

3.思辨与批判：引导学生对作品中的人物和事件进行思辨，形成独立见解，提高批判性思维能力。

4.语言运用：通过阅读《儒林外史》，提升学生的语言表达能力，学会运用古典文学语言进行表达。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级之前，已经接触过一些古典文学名著，对人物形象、情节结构、文学手法等有一定的了解。然而，对于《儒林外史》这样一部深具讽刺意味的古典小说，学生可能对其中复杂的人物关系和深刻的社会批判性内容理解不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对文学作品的兴趣普遍较高，但个体差异较大。部分学生可能对古典文学有浓厚兴趣，具备较强的阅读理解能力；而另一些学生可能对古典文学较为陌生，阅读理解能力有待提高。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《儒林外史》时，学生可能会遇到以下困难：一是对古典文学语言的理解和把握；二是作品中讽刺手法的辨识和解读；三是人物关系的复杂性和社会背景的把握。此外，由于作品的时代背景与现代社会相隔较远，学生可能难以与作品中的情感产生共鸣。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过教师引导和学生互动，帮助学生理解《儒林外史》的文学价值和历史背景。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演小说中的人物，体验其内心世界和冲突，加深对人物性格的理解。

3.利用多媒体资源展示小说中的典型场景和人物，通过图片、视频等形式增强学生的直观感受。

4.组织小组合作探究，让学生分组研究小说中的社会现象，培养合作能力和批判性思维。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：教师通过讲述《儒林外史》中的经典讽刺故事，如范进中举等，引起学生的兴趣。

2.回顾旧知：简要回顾学生对古典文学名著的理解和阅读体验，引导学生思考阅读名著的意义。

二、新课呈现（约40分钟）

1.讲解新知：

-详细介绍《儒林外史》的作者吴敬梓及其写作背景。

-分析小说的基本情节，包括故事发生的时间、地点、主要人物等。

-探讨小说的主题思想，如讽刺科举制度、揭示人性丑恶等。

2.举例说明：

-以范进中举为例，分析小说中的讽刺手法和人物形象。

-通过对其他人物的分析，如马二先生、周进等，展示小说的社会批判性。

3.互动探究：

-引导学生讨论小说中的讽刺手法，如夸张、对比、讽刺性对话等。

-分组讨论小说中的社会现象，如官场腐败、世态炎凉等，培养学生的批判性思维。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

-学生根据所学内容，分组编写一段讽刺性的对话，模拟小说中的场景。

-学生选择小说中的一个人物，撰写一篇简短的人物传记，分析其性格特点和命运。

2.教师指导：

-教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助。

-对学生的练习进行点评，指出优点和不足，引导学生进行反思。

四、拓展活动（约10分钟）

1.教师展示与《儒林外史》相关的文化图片或视频资料，拓宽学生的知识视野。

2.学生分享自己阅读《儒林外史》的心得体会，促进交流。

五、课堂小结（约5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容和学习要点。

2.强调阅读古典文学作品的重要性，鼓励学生在日常生活中多阅读、多思考。

六、作业布置

1.阅读小说中的某一章节，并撰写一篇读书笔记。

2.搜集与《儒林外史》相关的历史资料，进行对比分析。教学资源拓展1.拓展资源：

-《儒林外史》原著全文：提供原著全文，以便学生能够深入阅读和理解作品。

-吴敬梓生平简介：介绍作者吴敬梓的生平背景和写作动机，帮助学生更好地理解小说的社会文化背景。

-清代科举制度资料：收集有关清代科举制度的资料，包括科举考试的流程、选拔标准、影响等，让学生了解小说中科举制度的具体内容。

-相关研究论文和评论：搜集一些学者对《儒林外史》的研究论文和评论文章，拓展学生对作品深层次理解的视野。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《儒林外史》原著，关注小说中的细节描写和人物心理刻画。

-引导学生对比不同版本的小说，如不同译本、不同出版社的版本，了解不同视角下的解读。

-组织学生进行小组讨论，围绕小说中的某一主题进行深入探讨，如科举制度的影响、社会道德的沦丧等。

-鼓励学生撰写读书笔记或心得体会，分享阅读过程中的感受和思考。

-安排学生参观历史博物馆或图书馆，了解相关的历史背景和文化氛围。

-通过观看与《儒林外史》相关的影视作品，如电视剧、电影等，对比文学作品与影视作品在表现手法和主题上的异同。

-引导学生进行跨文化比较，探讨《儒林外史》中的社会问题在其他文化背景下的表现形式。

-组织学生参与文学社团或读书俱乐部，与其他同学交流阅读心得，提升文学素养。

-鼓励学生创作与《儒林外史》相关的文学作品，如短篇小说、剧本等，通过创作加深对作品的感悟。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中情况以及回答问题的积极性。评价学生在课堂讨论中的发言质量，包括观点的独到性、逻辑的严密性以及表达的能力。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的合作能力、分工协作的效果以及最终成果的质量。重点关注学生是否能够结合所学知识，对《儒林外史》中的主题进行深入分析。

3.随堂测试：通过随堂测试检验学生对《儒林外史》内容的掌握程度，包括对人物、情节、主题的理解。测试题目包括选择题、简答题和论述题，以全面评估学生的知识应用能力。

4.读书笔记或心得体会：收集学生的读书笔记或心得体会，评估学生对作品的理解深度和情感共鸣。关注学生是否能够结合自身经历，对作品中的社会现象和人物命运进行反思。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和读书笔记，教师给出具体评价。评价应包括学生的优点和需要改进的地方，并提供相应的改进建议。例如，对于课堂表现积极的学生，可以鼓励其继续保持；对于在讨论中表现不佳的学生，可以提供更多参与讨论的机会，并指导其如何更好地表达观点。教师还应关注学生的学习态度和进步，给予正面的鼓励和必要的支持。典型例题讲解1.例题：请根据《儒林外史》中范进中举的情节，分析范进的形象特点。

答案：范进的形象特点主要体现在以下几个方面：一是他性格中的愚昧无知，对于科举考试的执着追求；二是他的自私自利，为了中举不惜牺牲家庭和亲情；三是他性格中的脆弱，面对科举失败的打击，他一度精神崩溃；四是他的虚伪，中举后迅速改变态度，迎合权贵。

2.例题：在《儒林外史》中，马二先生是一个典型的讽刺形象，请分析马二先生的特点及其在小说中的作用。

答案：马二先生的特点包括：一是他的迂腐，对儒家经典的理解和运用过于僵化；二是他的虚伪，表面上道貌岸然，实则自私自利；三是他的愚蠢，对于社会现实缺乏认识。马二先生在小说中的作用是揭示封建社会的腐朽和虚伪，增强小说的讽刺效果。

3.例题：请结合《儒林外史》中的情节，分析小说中科举制度对人物命运的影响。

答案：科举制度对人物命运的影响主要体现在以下几个方面：一是对读书人命运的束缚，如范进因中举而改变命运，而周进则因科举失败而终身未得志；二是对家庭和社会的影响，如马二先生的妻子因他中举而获得荣华富贵，而马二先生本人则因科举而生活困顿；三是对个人性格的影响，如范进中举后的性格转变，从贫贱不能移的清高变为趋炎附势的小人。

4.例题：在《儒林外史》中，王冕是一个理想化的形象，请分析王冕的性格特点和他在小说中的象征意义。

答案：王冕的性格特点包括：一是他的聪明才智，对儒家经典有着深刻的理解；二是他的清高孤傲，不随波逐流，坚守自己的道德原则；三是他的理想主义，追求真善美，对社会现实有着深刻的批判。王冕在小说中的象征意义是代表了一种理想的人格和价值观，是对封建社会的一种批判和反思。

5.例题：请分析《儒林外史》中“周进撞号”这一情节，探讨作者吴敬梓通过这一情节表达的社会批判意图。

答案：“周进撞号”这一情节揭示了封建科举制度的荒谬和腐败。周进因多年未能中举，生活困顿，最终在绝望中撞号自杀。这一情节批判了科举制度对人才的摧残和对社会公平的破坏，同时也反映了封建社会的黑暗和残酷。吴敬梓通过这一情节表达了对封建科举制度的深刻批判和对社会现实的深刻反思。板书设计①《儒林外史》